在閱讀教學(xué)中，教師首先要做到整體理解課文,，正確領(lǐng)會詞句的含義和用法。其次，語篇的閱讀教學(xué)不能局限于storytime板塊的內(nèi)容,，教師要對整個單元甚至整冊教材中的相關(guān)內(nèi)容進行一定的整合，一方面可以復(fù)現(xiàn)舊知,，豐富storytime板塊的內(nèi)容,，另一方面，教師應(yīng)考慮到不同地區(qū),、不同班級學(xué)生的知識水平,、接受能力有差異。教師要了解自己的學(xué)生,，針對這種差異做出相應(yīng)的調(diào)整,。例如：六年級上冊Unit2Goodhabits這一單元的課文，復(fù)現(xiàn)了很多和日常生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的動詞短語,，教師可以結(jié)合四年級下冊Unit3MyDay,、五年級下冊Unit4Seeingthedoctor和Unit5Helpingourparents中的相關(guān)內(nèi)容,，設(shè)計導(dǎo)入活動或新授活動。再如：在六年級下冊Unit5AParty的storytime板塊的教學(xué)中,，教師結(jié)合四年級下冊Unit6Whosedressisthis,？以及五年級下冊Unit8Birthdays中的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)入本單元的話題,。

在文本閱讀中,，教師引導(dǎo)學(xué)生重溫六年級上冊Unit8ChineseNewYear中學(xué)習(xí)過的begoingto結(jié)構(gòu)的肯定句和特殊疑問句的學(xué)習(xí)。在學(xué)生角色扮演中,，教師又不失時機地介紹了Culturetime板塊中關(guān)于西方聚會的禮儀和注意事項,。這種整合既是以舊有的知識和語言技能引出新知，也給學(xué)生提供了融合相關(guān)內(nèi)容,、豐富表達內(nèi)容的機會,，正如同將一顆顆散落的珍珠用線串到了一起。英語教師應(yīng)當(dāng)用好教材,，發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢,，循序漸進地完成培養(yǎng)小學(xué)生基本閱讀素養(yǎng)的任務(wù)。二,、在閱讀中拓展文化背景知識,、發(fā)展文化品格跨文化技能的發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

因此,，英語課程不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語,、用英語，還要指導(dǎo)學(xué)生悟文化,、懂文化,。文化知識是英語文化教學(xué)的認(rèn)知內(nèi)容，跨文化技能是英語文化教學(xué)的關(guān)鍵能力,，文化自省,、自信以及內(nèi)化為品外化行的文化素養(yǎng)，是英語文化教學(xué)要達到的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞“英語語言”這個起點來展開,，既突出英語學(xué)科的課程屬性,，又更具操作性,。只關(guān)注中西文化的表層差異，而忽視文化差異背后的共性會影響文化學(xué)習(xí)和跨文化能力培養(yǎng)的效果,，背離英語課程的初衷,。例如：中西方節(jié)日是學(xué)生感興趣的話題之一。以譯林小學(xué)英語教材為例,，教材中涉及節(jié)日的單元有很多,。

在閱讀教學(xué)中,，教師如果僅限于文本本身教學(xué)，那么學(xué)生就沒有機會在課堂上進行更多的文化對比,、文化體驗,。教師在教學(xué)中可以進行適當(dāng)拓展，或是在課前布置學(xué)生搜集一些有關(guān)該話題的資料,。這樣,，學(xué)生就不會被文本所傳遞的文化信息限制，在閱讀中有更深的文化了解和體驗,。再如：在譯林小學(xué)英語各單元的CultureTime板塊中,，介紹了許多中西方的文化差異，如六年級下冊教材中有ChinesebreakfastVSWesternbreakfast,、Differenttrafficrules,、Thecustomoftakingagifttoaparty。板塊中的句子作為閱讀材料,，比較簡短,。但教師不能把學(xué)習(xí)文化板塊的目標(biāo)變成簡單的識記以應(yīng)對測試，而是要通過圖片和簡單的對話或文字介紹,，呈現(xiàn)中外文化的異同,，幫助學(xué)生拓展文化視野，加深對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛,。