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閱讀理解力不僅是語文的核心能力，而且左右著各科的學(xué)習(xí)……《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》把“整本書閱讀與研討”放在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首,，使之成為實(shí)施新課標(biāo)的首要任務(wù),。崔巒先生在“2018年春季兒童閱讀課程推進(jìn)大會(huì)”上曾言：一個(gè)人要想精神強(qiáng)大，除了學(xué)好教材,，還要大量閱讀,，好讀書，讀好書,，讀整本書,。由此可見，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一的閱讀能力,，任重而又道遠(yuǎn),。因中小學(xué)教材編寫差異性、中小學(xué)教師在教學(xué)中銜接的不足以及學(xué)生在學(xué)習(xí)銜接中的不足等原因,，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效銜接非常重要,，本文試以整本書閱讀教學(xué)為例來談。一,、讀整本書,，不僅僅是讀書 1.整本書閱讀銜接，要著眼于落實(shí)語文核心素養(yǎng)整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該有三層內(nèi)涵：一是“整”字,。“整”是“整本書”“完整”“整體”的意思,，不僅是完整的一本書目，而且也包含著對(duì)整本書內(nèi)容的整體了解,，以及對(duì)整本書脈絡(luò)的把握,。二是“閱讀”。從閱讀方式來分,，可以瀏覽,，可以略讀，可以精讀,，可以泛讀,。從閱讀內(nèi)容來分，可以是課外書目閱讀,，可以是課內(nèi)篇目閱讀,。從閱讀對(duì)象來分，可以是文學(xué)作品,、科學(xué)論著等,。三是“教學(xué)”。既然整本書閱讀納入了教材之中,，那就是說,，整本書閱讀也需要像單篇閱讀一樣教學(xué),，需要教師有組織有計(jì)劃地進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,，在學(xué)生的年齡特點(diǎn),、閱讀能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本特點(diǎn)選擇閱讀策略,，從文本的語言特點(diǎn)中感受閱讀的魅力等,。與單篇閱讀相比，整本書的閱讀情境更真實(shí),，內(nèi)容更豐富,，對(duì)閱讀策略的綜合性、思維的多元性要求更高,，它是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個(gè)有效載體,。2.整本書閱讀銜接，要立足于培養(yǎng)自主閱讀能力知識(shí)是積極建構(gòu)的,，不是從環(huán)境中被動(dòng)接受的,。整本書閱讀作為語文課程的重要組成部分，理應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生自主閱讀能力,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中建構(gòu)、生成,。通過整本書閱讀,，學(xué)生可以將對(duì)閱讀的理性思考轉(zhuǎn)化為感性經(jīng)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的建構(gòu),。在初中,，每學(xué)期必讀書目兩本（以部編教材為例），七上必讀書目兩本,，其中《西游記》100回1000頁左右,，七下，其中《海底兩萬里》400多頁,，《駱駝祥子》200多頁,。學(xué)科增多，學(xué)科難度增大,，如何在如此緊張的時(shí)間里讀這些書,？擠時(shí)間。如果小學(xué)生在寒暑假把初中部分的閱讀書目（可以是青少年版本而非原著）作為最基本的閱讀內(nèi)容之一，豈不既增加了閱讀量,，又減輕了初中閱讀壓力,。所以，自主閱讀能力應(yīng)早培養(yǎng),，在小學(xué)就要養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，那時(shí)時(shí)間較寬松,，閱讀方式不受過多限制,，學(xué)生會(huì)更樂意接受。對(duì)書目的深淺閱讀感受,、不同學(xué)段的閱讀感受,，對(duì)閱讀知識(shí)的積極建構(gòu)也有利。二,、讀整本書,，需要側(cè)重閱讀策略指導(dǎo) 讀整本書，不僅需要學(xué)生自主地閱讀,，也需要教師側(cè)重閱讀策略的指導(dǎo),。小學(xué)階段整本書閱讀可以嘗試如下操作：首先，統(tǒng)一書目版本,。書本底部寫上學(xué)號(hào)姓名,。如商務(wù)印書館藍(lán)色硬皮裝《駱駝祥子》。這樣做的好處是,，便于教師收交名著并進(jìn)行批閱,，以及讀后的有效交流。其次,，統(tǒng)一閱讀進(jìn)度,。如七年級(jí)每天約讀10頁，約一個(gè)章節(jié),，三四五六年級(jí)可以適量減少,。統(tǒng)一進(jìn)度，不僅可以讓學(xué)生保證每天閱讀,，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,，還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀速度、閱讀內(nèi)容等有適度彈性的調(diào)整,。再次,，批注點(diǎn)評(píng)閱讀。“不動(dòng)筆墨不讀書”,，這一部分可以由淺入深分多個(gè)層次進(jìn)行,。第一層：圈畫出時(shí)間、地點(diǎn)、人名,、事件,、好詞、好句,、好段,。如《鋼鐵是怎樣煉成的》文中有大量名字，且名字較長,，學(xué)生記起來容易混淆,，這時(shí)候舉手之勞圈畫出人名是很有必要的，這也為建立人物關(guān)系圖有了初步感受,。第二層：圈畫出人物的品質(zhì)（如果有人物的話）等關(guān)鍵信息,。如人物品質(zhì)的概括分為兩種：一是作者在文中有詞語形容,。二是文中沒有詞語形容，需要概括出來,。如“鞠躬盡瘁,，死而后已”正好準(zhǔn)確地形容了鄧稼先的一生。他1948年到1950年赴美國普渡大學(xué)讀理論物理,，獲得博士學(xué)位后立即乘船回國,。……“鞠躬盡瘁,，死而后已”是文段中有的詞語,，而又能從“獲得博士學(xué)位”看出鄧稼先學(xué)識(shí)淵博，又能從“立即乘船回國”看出鄧稼先是一位心懷祖國,，報(bào)效祖國的科學(xué)家,。這也是有效培養(yǎng)了學(xué)生的篩選信息的能力以及對(duì)語言文字的敏感性。第三層：從修辭角度,、人物描寫角度,、句式特點(diǎn)等角度進(jìn)行分析。這是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生甚至是中學(xué)生需要精讀的一個(gè)層次,。學(xué)生在閱讀批注中,，會(huì)更有閱讀個(gè)性與見解。除以上層次之外,，也可以在有感觸的地方隨筆談?wù)劇?o:p>最后,，概括整本書內(nèi)容。學(xué)生的概括能力培養(yǎng)是很重要的,，讀完整本書,，能把文章的內(nèi)容概括出來,，加深學(xué)生對(duì)整本書的印象，這也是把書讀薄的過程,。同樣,，除了概括整本書的內(nèi)容外，還可以分章節(jié)地概括內(nèi)容,。三,、讀整本書，教師要成為整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者 整本書閱讀既然放在教材之內(nèi),，就要求教師重視整本書閱讀,，有計(jì)劃地循序漸進(jìn)地進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。以單篇閱讀為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué),，教師的角色主要是課程的執(zhí)行者，而整本書閱讀目前尚無現(xiàn)成的教材,、教法和評(píng)價(jià)體系等,，整本書閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以及整本書閱讀課程實(shí)施成功與否，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo),。僅僅依靠學(xué)生自發(fā)地閱讀,，未必能有效提高學(xué)生的閱讀能力，所以,，教師角色的定位,，以及對(duì)整本書閱讀教學(xué)的重視，是有效提高學(xué)生整本書閱讀能力的有效途徑,。中小學(xué)整本書閱讀銜接不妨將整本書閱讀教學(xué)與課本教學(xué)相融合,。學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》后，教師不妨借機(jī)推薦《假如給我三天光明》,。同樣,，《三打白骨精》中有不少對(duì)村姑、老婆婆,、老公公的描寫,，教師不妨借機(jī)出示《西游記》原著中的相關(guān)片段，從而讓學(xué)生對(duì)比閱讀,，感受課文與原著的不同,，感興趣的同學(xué)也會(huì)嘗試閱讀《西游記》。通過《裝滿昆蟲的口袋》的學(xué)習(xí),，學(xué)生可能也會(huì)喜歡融人文性與科學(xué)性為一體的《昆蟲記》的閱讀,。部編教材八年級(jí)上冊(cè)，必讀書目之一是《紅星照耀中國》,，開展的閱讀活動(dòng)可以是寫新聞稿,，這銜接了教材中的“活動(dòng)·探究”——新聞閱讀,、新聞采訪、新聞寫作專題,。教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的新聞知識(shí)以及名著閱讀的內(nèi)容,，嘗試進(jìn)行新聞稿件寫作。部編教材八年級(jí)下冊(cè),，必讀書目之一是《經(jīng)典常談》,，開展閱讀活動(dòng)可以銜接教材中的“活動(dòng)·探究”——學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿,、舉辦演講比賽專題,。教師可以讓學(xué)生結(jié)合演講的相關(guān)知識(shí)，寫演講稿,，如《我這樣讀〈經(jīng)典常談〉》,，并演講出來。除了結(jié)合教材中的“活動(dòng)·探究”之外,，也可以結(jié)合寫作,、口語交際等部分進(jìn)行有針對(duì)性的讀寫、讀講結(jié)合,。將名著閱讀與課內(nèi)教材學(xué)習(xí)相結(jié)合,，一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知欲，二是增進(jìn)了學(xué)生的閱讀量與知識(shí)的廣度深度,。中小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的銜接,，既要授學(xué)生以魚，也要授學(xué)生以漁,，只有這樣,，才能讓學(xué)生輕松過渡小初銜接，真正提高語文素養(yǎng),。
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