百年教育始于幼教,，幼教是植根的事業(yè)。然而面對(duì)著山東省肥城市幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)性不足,、流動(dòng)性較大的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀,，植根的事業(yè)誰(shuí)來(lái)做、怎樣做好,？我們深感要躬身一線,、立足常規(guī),，開展接地氣兒的教改活動(dòng)，促進(jìn)全市教師專業(yè)化發(fā)展和保教質(zhì)量的提升,。于是,，山東省肥城市體驗(yàn)式教研背景下的教師自主成長(zhǎng)之路就這樣開啟了。

立足一日生活常規(guī)提出問(wèn)題

“一日生活皆課程”,，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透在幼兒的一日活動(dòng)中,，因?yàn)橐坏┟撾x了一日活動(dòng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就如無(wú)源之水,、無(wú)本之木,。然而，一些在一日生活常規(guī)中教師存在的“高控且盲目,、忙碌又無(wú)效”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展,。于是一系列的問(wèn)題便產(chǎn)生了，“怎樣引領(lǐng)教師在一日活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,？”“怎樣開展以幼兒為本的自主游戲?qū)嵺`活動(dòng)？”我們通過(guò)開展教改活動(dòng),，在吸收“安吉游戲”精神的經(jīng)驗(yàn)啟示下,，以《綱要》和《指南》精神為導(dǎo)向，立足我市本土實(shí)際,，經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí),、認(rèn)真思考，制定下發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)幼兒園游戲化活動(dòng)的指導(dǎo)意見》,，完善教研制度,，出臺(tái)教改方案，以實(shí)驗(yàn)園為實(shí)驗(yàn)基地,，輻射全市4個(gè)教研片區(qū),，帶動(dòng)全市幼兒園教師開展了游戲化活動(dòng)改革。

劃出“大時(shí)間段”給自主游戲

我們開展了“今天我來(lái)當(dāng)寶寶”的體驗(yàn)式教研活動(dòng),，“教師寶寶”從入園開始,，嚴(yán)格按照傳統(tǒng)的一日活動(dòng)安排，真實(shí)體驗(yàn)幼兒在園的每個(gè)環(huán)節(jié),。在體驗(yàn)中,，“教師寶寶”發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：不想上廁所也被教師逼著排隊(duì)如廁，快尿褲子了依然要在隊(duì)伍后面慢慢等待,，區(qū)域活動(dòng)中玩得興致正濃卻被教師強(qiáng)行制止……“寶寶們”紛紛投訴活動(dòng)安排不合理,。

作為觀察者，我們向教師拋出了這樣幾個(gè)問(wèn)題,，“為什么不合理,？如何安排才合理,？”一石激起千層浪，你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō),，我們“順?biāo)浦邸弊尳處煼纸M討論拿方案,，自己解決問(wèn)題找答案。有的教師說(shuō)“在剛才的體驗(yàn)活動(dòng)中,，我體會(huì)到了孩子的事情孩子說(shuō)了不算,，真正做主的是教師”，有的教師說(shuō)“教師的高控有損孩子的身心健康”,，還有的教師說(shuō)“孩子的事情應(yīng)該讓孩子自己做主”,。

其中一位教師提出的孩子的游戲時(shí)間不足、如何延長(zhǎng)游戲時(shí)間的問(wèn)題引起我們的共鳴,。經(jīng)過(guò)連續(xù)四周教研,，通過(guò)“尋找存在問(wèn)題——提出解決辦法”，我們初步拿出了《構(gòu)建大時(shí)間段幼兒活動(dòng)方案》,，然后在實(shí)驗(yàn)幼兒園選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班開始試行,。遵循“實(shí)踐探索—調(diào)整改進(jìn)—再次實(shí)驗(yàn)—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的路徑，我們將原來(lái)的21個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)優(yōu)化成8個(gè)大活動(dòng)環(huán)節(jié),，形成了“大時(shí)間段一日常規(guī)”,，即入園活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng),、教育教學(xué)活動(dòng),、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng),、離園活動(dòng)等，并正式推出了《肥城市大時(shí)間段一日常規(guī)活動(dòng)方案》,，隨之在全市推行,。“大時(shí)間段一日常規(guī)”的實(shí)施,，確保了幼兒自主游戲活動(dòng)的時(shí)間,，將時(shí)間還給了孩子，還給了教師,，加強(qiáng)了教師管理的自主性,。

開展以自主游戲?yàn)橹鞯乃仞B(yǎng)培養(yǎng)

在構(gòu)建大時(shí)間段活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用體驗(yàn)式教研的方法開展了“四自”主題教改活動(dòng),，即自主入園,、自主游戲、自主取餐,、自主評(píng)價(jià),。

在這一次教研體驗(yàn)活動(dòng)中,，我們打破班級(jí)限制，讓“教師寶寶”自主選擇喜愛的班級(jí),、區(qū)域,。有的教師說(shuō)“換一個(gè)班級(jí)玩就有了新的玩具、新的伙伴”,，有的教師說(shuō)“教室不動(dòng),、教師不動(dòng)、區(qū)域不動(dòng),，增強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)引導(dǎo)和安全管理”,，還有的教師說(shuō)“這個(gè)方法讓孩子的游戲空間更大了，游戲更加自由自主了”,，等等,。就這樣，在多次游戲體驗(yàn)中探索出了“三不動(dòng),，一流動(dòng)”的幼兒自主開放游戲模式,，即教室不動(dòng)、教師不動(dòng),、區(qū)域不動(dòng),，幼兒流動(dòng)。這種模式打破了固定教室,、固定教師,、指定區(qū)域的封閉游戲模式，實(shí)現(xiàn)了游戲區(qū)域多人共享,、全園共享,，全園區(qū)域材料整合化、幼兒自主化,、班級(jí)合作化,、區(qū)域優(yōu)化和長(zhǎng)效化。教師高控,、過(guò)度保護(hù)的現(xiàn)象也在自主開放游戲的開展過(guò)程中逐漸消失了,。

在大時(shí)間段幼兒自主游戲開展的同時(shí)，我們還從體驗(yàn)式教研中創(chuàng)設(shè)出幼兒自主入園,、自主取餐,、自主評(píng)價(jià)活動(dòng)。現(xiàn)在入園時(shí),，孩子們自己刷卡,、入班、簽到、疊衣服,；午餐時(shí),，孩子們自己準(zhǔn)備餐桌、領(lǐng)取餐具,、排隊(duì)取餐,、安靜就餐，餐后分類整理時(shí)動(dòng)作麻利,、緊張有序,、忙而不亂。我們還依托“心情卡,、飲水定量卡,、尿便檢查卡、區(qū)域卡,、安全監(jiān)督卡”跟進(jìn)推出幼兒自主管理模式,。

幼兒自主入園、自主取餐,、自主游戲和自主評(píng)價(jià)的改革活動(dòng),，讓幼兒獲得獨(dú)立、自信,；自主取餐逐步實(shí)現(xiàn)了孩子的生活自理,，自主評(píng)價(jià)體現(xiàn)了幼兒的自我管理，自主游戲激發(fā)了幼兒的探索創(chuàng)新,。幼兒的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高,，健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng),、自理自立的意識(shí)也得到了加強(qiáng),。在體驗(yàn)式教研活動(dòng)中，教師們關(guān)于真游戲與假游戲的問(wèn)題,、教師高控低效的問(wèn)題,、冒險(xiǎn)性游戲設(shè)置的問(wèn)題、幼兒對(duì)游戲倦怠的問(wèn)題等都隨之解決,，幼兒的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)相互影響、共同促進(jìn),、相得益彰,。

（作者系山東省肥城市教育局學(xué)前教育科副科長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年11月25日第2版