為了保持必要的競爭力

適應環(huán)境的變化

每個人都需要創(chuàng)造力

孩子亦然

社會正在高速的發(fā)展,，對每個人都提出的更高的要求,，然而，并不是知識就能讓我們從激烈的競爭中脫離而出,，而是一種抽象能力——創(chuàng)造力,。

創(chuàng)造力是一種提出或產生具有新穎性（獨創(chuàng)性和新異性等）和適切性（即有用的、適合特定需要的）的工作成果的能力,。

創(chuàng)造力可能在工作中被體現(xiàn),，也可能在日常生活中被突顯。對于社會的革新與發(fā)展而言,，它尤為重要,，科學、藝術以及社會規(guī)劃等領域的新發(fā)現(xiàn),，都離不開這種能力,。

事實上，許多文獻都談到創(chuàng)造力會受到很多因素的影響,，比如能力,、興趣、態(tài)度,、動機,、知識、技能等,，而個體創(chuàng)造力也可以通過科學,、系統(tǒng)、專業(yè)的教育項目來提高,。

作為教育者,，需要把握住時機，用科學系統(tǒng)專業(yè)的方法去激發(fā)孩子創(chuàng)造力的潛力。教育者所設計教育內容,、其教學方法以及教育者本身都非常關鍵,。

那么，今天重點就“教育者”這個關鍵角色來談談,，什么樣的教育者更容易教育出有創(chuàng)造力的孩子,？教育者應該擁有哪些必要的特質？

我們都知道,，好奇心是激發(fā)創(chuàng)造力的關鍵,，這與教育者的態(tài)度有至關重要的聯(lián)系。

這種好奇心體現(xiàn)在對各種事物的真正解釋都抱有深切渴望,，對“顯然”的解釋抱有懷疑心態(tài)。能夠從新穎而不同尋常的視角看待事物的能力,、改變自己觀點的意愿和能力,、當進展不大時重新表述問題，這些被很多研究者強調為創(chuàng)造性思維的重要方法,。

可能有些人天生就比其他人有更強的好奇心，也有可能所有的孩子都有好奇心,，而他們成年之后是否還有好奇心,，在很大程度上依賴于在生活早期，也就是兒童時期得到的鼓勵或抑制的程度,。不管是否有好奇心,，壓制好奇心倒是非常容易的。

如果孩子們經常不表現(xiàn)出好奇感,，或總是一味的接受“因為就是這樣”作為他們“為什么”問題的回答,，那么，其結果就是他們會對探索身邊的神秘事物不再感興趣,。

這是一個需要所有人都嚴肅對待的問題,。孩子天生就有好奇心，而在成長的過程中,，他們逐漸的學會不再好奇,。教育過程的僵化扼殺了我們對這個世界的絕大部分的好奇心。孩子們提的問題,，大人可能很難回答,。

看起來，在達到成年期時,，我們學會了不再問問題,，因為這些問題將會揭開我們對世界無知的面具。

但是,，教育者的態(tài)度往往決定了孩子們好奇心的走向,。教育者面對孩子需要保持一顆平常心，對于孩子的稀奇古怪的提問,，我們可以坦然的承認自己不知道,，但同時需要努力擴展自己的知識領域。

教育者自己也在一個學習的過程,，去鼓勵孩子提為什么,，鼓勵他們的“胡思亂想”。在教學中,，除了客觀問題的正確答案之外,，一律沒有“標準答案”，渴望聽到孩子們內心的感受和他們極有創(chuàng)造力的想法,。

如果孩子害怕失敗,、害怕暴露自己的弱點、害怕遭人譏笑,，對他的創(chuàng)造性思維而言或者至少對創(chuàng)造性成果的公開化,，是一個極大的障礙。也有學者說到,，很容易受到壓力影響而屈服的人,，往往不具創(chuàng)造力。

所以,，作為教育者,，應該根據孩子的個體差異設定相關的成長目標，去鼓勵孩子去爭取去嘗試,，當孩子一次次達到自己從未想過的目標時,，教育者會和他們一起分析這份成果，讓他們自己感受到勇敢嘗試后的收獲,。

勇敢和自信均源自于不斷的成功體驗,。教育者通過自身的環(huán)境建設，給孩子們創(chuàng)造一個寬容放松有激情的環(huán)境,，從而能夠激發(fā)孩子的好奇心和驅除膽怯,。

我們很難想象，如果一位教育者自己對世界沒有深深的好奇心,，他怎么去教學生讓他們對世界產生好奇心呢,？如果自己的思想很閉塞，又怎么教學生開放接受新思想,？如果自己并沒有反思的跡象,，又怎么教學生重視反思呢？

我們需要有大量而且合適的教育者。

當教育者提出更高的自我要求

將會成就更多有創(chuàng)造力的孩子

希望這樣的教育者越來越多

也希望他們就在你身邊