為學(xué)生布置家庭作業(yè)是老師的職責(zé)，檢查孩子的作業(yè),，是家長(zhǎng)的責(zé)任,。但是作為家長(zhǎng)，你檢查作業(yè)的方法是否正確呢,？

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不要盯著孩子寫作業(yè),。

很多家長(zhǎng)陪孩子寫作業(yè)真的是一“陪”到底，坐在孩子身邊,，孩子每寫一個(gè)字都要湊過(guò)去看看有沒(méi)有寫錯(cuò),，有沒(méi)有寫歪。

一旦發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)了,，總是快人一步,，拿著橡皮幫孩子擦起來(lái)，邊擦邊責(zé)備孩子“怎么這個(gè)也會(huì)寫錯(cuò)呢,，笨死了”“怎么又錯(cuò)了,，已經(jīng)說(shuō)過(guò)多少遍了，還是改不來(lái)了”,。

表面上是家長(zhǎng)對(duì)孩子負(fù)責(zé),，事無(wú)巨細(xì)，實(shí)際上家長(zhǎng)的這種做法只會(huì)給孩子營(yíng)造一種緊張的學(xué)習(xí)氛圍,。

久而久之,，孩子就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理,。

其實(shí)，陪孩子寫作業(yè)最好的方法就是,，先了解孩子的作業(yè)量,，預(yù)估一下孩子完成作業(yè)的時(shí)間，讓孩子自己去做,，然后家長(zhǎng)去做自己的事情,，給孩子留一個(gè)安靜的空間，不要輕易打擾孩子,，這樣才能讓孩子靜下心來(lái)把精力放在做作業(yè)上,。

等孩子做完后，家長(zhǎng)再幫助其檢查,。

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不要指出具體錯(cuò)誤之處

而是說(shuō)出大體范圍

在檢查孩子作業(yè)的時(shí)候,，家長(zhǎng)不要看見(jiàn)錯(cuò)誤就著急指出來(lái)，急著讓孩子去改,，這樣做只會(huì)讓孩子形成一種依賴,，造成“反正錯(cuò)了媽媽會(huì)告訴我正確答案的”心理,，令孩子缺乏思考、自查的能力,。

家長(zhǎng)應(yīng)該做的是,，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，指出大概的錯(cuò)誤范圍,，然后告訴孩子“這道題做得不錯(cuò),，但是還有一些不對(duì)的地方，你再認(rèn)真看看”,。

總之,，家長(zhǎng)不應(yīng)該明確指出孩子錯(cuò)在哪里，而是應(yīng)該讓孩子懂得自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,。

這樣不僅會(huì)讓孩子對(duì)錯(cuò)誤印象深刻,，有助于記憶，還能訓(xùn)練孩子查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

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如何培養(yǎng)孩子專心寫作業(yè)的習(xí)慣

很多家長(zhǎng)反映,，自己家的孩子寫作業(yè)的時(shí)候總是容易開小猜，分神,，應(yīng)該怎么辦才好,。面對(duì)這種情況，其實(shí)家長(zhǎng)不妨可以試試以下方法：

a,、限時(shí)鼓勵(lì)法

家長(zhǎng)可以在了解孩子作業(yè)量的前提下,，為孩子限定做作業(yè)的時(shí)間，規(guī)定孩子在什么時(shí)間段要完成作業(yè),。

當(dāng)然硬性規(guī)定往往不太行,，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)利用“鼓勵(lì)”的方法，比如說(shuō)告訴孩子“如果你能在XX分鐘之內(nèi)完成XX作業(yè),，我就獎(jiǎng)勵(lì)你XX”這樣的激勵(lì)方式對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)一般能起到顯著的作用,。

所以，當(dāng)孩子在規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)的時(shí)候,，家長(zhǎng)不應(yīng)該先糾結(jié)作業(yè)的對(duì)錯(cuò),，應(yīng)該先履行自己的承諾，對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),，至于檢查作業(yè)那就是承諾之外的事,。

但是如果家長(zhǎng)先檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)立馬叫孩子改的話,，孩子的積極性往往也不會(huì)很大,，因?yàn)樗€惦記著你對(duì)他的承諾，而如果家長(zhǎng)先兌現(xiàn)承諾，給予獎(jiǎng)勵(lì)在先,，一旦檢查出錯(cuò),，孩子也更樂(lè)意，有心情去修改,。

b,、中途安撫法

例如，當(dāng)孩子做作業(yè)做到一半分神玩玩具,，或者拖拖拉拉出現(xiàn)不想做作業(yè)的跡象時(shí),，家長(zhǎng)可以適時(shí)的走過(guò)去小聲的詢問(wèn)孩子“是不是遇到難題了？需要幫忙嗎,？”

家長(zhǎng)這樣說(shuō),，就能成功的幫孩子把注意力轉(zhuǎn)回到學(xué)習(xí)上。

在發(fā)現(xiàn)孩子走神時(shí),，家長(zhǎng)切不可用責(zé)備數(shù)落的語(yǔ)氣去怪孩子“別磨磨蹭蹭的,，趕緊做”“就幾道題還拖那么久，別玩了”,。

殊不知家長(zhǎng)越是數(shù)落孩子,，孩子對(duì)于寫作業(yè)這件事就會(huì)越反感，如同初漏端倪的逆反心理,。

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如何點(diǎn)撥孩子做習(xí)題

輔導(dǎo)孩子做作業(yè)是家長(zhǎng)的一大難題,，一旦方法沒(méi)有用對(duì)，反而會(huì)適得其反,。

a,、讓孩子反復(fù)讀題

如果孩子看一遍題目就對(duì)你說(shuō)他不會(huì)，那多半是騙人的,，孩子可能只是懶于思考動(dòng)腦,，這是一種做題的消極心理。

這時(shí)候,，不能遷就于孩子,，立馬幫助孩子解答難題，甚至直接告訴孩子答案,，久而久之，這樣的做法就會(huì)讓孩子形成依賴的心理,，一旦遇到一點(diǎn)困難,，想都不想，直接就說(shuō)不會(huì),，因?yàn)樗麄冎栏改笗?huì)幫他們解決,。

家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子反復(fù)幾次，多讀幾遍題目“你那么聰明，多讀幾遍題目就能知道怎么做了”,，這樣說(shuō)不但讓孩子知道父母對(duì)自己的肯定與信任,，無(wú)形之中還是“逼”孩子主動(dòng)去完成題目。

b,、用例題作輔導(dǎo)

當(dāng)然,，會(huì)遇到孩子真不會(huì)做的題，這時(shí)候,，家伙要做的就是拿出相似的例子來(lái)進(jìn)行講解,、分析，一步步的引導(dǎo)孩子弄懂例題,，讓孩子知道類似題目的解題思路以及方法,，再讓孩子舉一反三去做原題。

這樣的做法對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)麻煩,，但是對(duì)孩子來(lái)講意義重大,。不僅可以訓(xùn)練孩子舉一反三的解題能力，還能有效的訓(xùn)練孩子做題思維,，以及思考問(wèn)題的廣度與深度,。

除了檢查孩子做作業(yè)以外，督促孩子進(jìn)行課后復(fù)習(xí)也是家長(zhǎng)的職責(zé)所在,。

復(fù)習(xí)是課后學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，必須講究方法，嚴(yán)格重視起來(lái),。

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在理解的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)

知識(shí),，講究的是理解，如果不理解死記硬背,，自然忘得也快,，在理解的基礎(chǔ)上記憶，才能更加的有效長(zhǎng)久,。

這就要求孩子上課足夠認(rèn)真,，能夠很好的理解老師所講的內(nèi)容，這樣復(fù)習(xí)起來(lái)就會(huì)毫不費(fèi)力,。

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及時(shí)復(fù)習(xí)

凡是都講究趁熱打鐵,，學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)其實(shí)也是一個(gè)不斷遺忘的過(guò)程,，不斷會(huì)有新的知識(shí)輸入,，必然會(huì)有舊的知識(shí)被我們所漸漸遺忘，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)的話,，前面學(xué)過(guò)的知識(shí)就很有可能會(huì)被遺忘,。

其實(shí)復(fù)習(xí)就要求孩子課后抓緊時(shí)間鞏固，寫完作業(yè)再看會(huì)書，理清楚知識(shí)的脈絡(luò),。

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經(jīng)常復(fù)習(xí),、回顧

剛學(xué)的知識(shí)容易遺忘，因?yàn)檫z忘的速度一般是先快后慢,，先多后少的,，所以復(fù)習(xí)次數(shù)很多時(shí)候決定著你記憶的深度，經(jīng)常性的復(fù)習(xí)才能更好的鞏固知識(shí),，避免遺忘,。

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復(fù)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間分配

隨著年級(jí)的上升，學(xué)習(xí)的科目不斷增加,，面對(duì)繁雜的功課,，復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)要有明確的安排。

安排復(fù)習(xí)時(shí),，應(yīng)該把握好每科的復(fù)習(xí)時(shí)間,，但是又要有所側(cè)重點(diǎn)，比如自己熟悉的擅長(zhǎng)的科目可以適當(dāng)?shù)臏p少時(shí)間,，抽出多一點(diǎn)時(shí)間去復(fù)習(xí)自己的弱項(xiàng)科目,。

學(xué)習(xí)需要講究方法，寫作業(yè)與復(fù)習(xí)也同樣如此,，作為家長(zhǎng),，如果能夠在課堂老師教學(xué)之后，幫助孩子更好的復(fù)習(xí),，做作業(yè),，這樣教出來(lái)的孩子成績(jī)肯定不會(huì)差。