您是孩子第一位最重要的老師,。十幾年的家庭教育是一個漫長而復(fù)雜的過程,。年輕的父母貯備了足夠的知識和技能嗎？你采集了你的全部家庭教育信息嗎,？你充分利用了的各種家庭教育資源嗎,？你發(fā)揮了你的全部智慧嗎？你是否還在向你的孩子傳遞那些似是而非或半真半假的信息嗎,？難道你不會犯原則性的錯誤嗎,？仰或你已察覺并糾正了這些錯誤嗎？你是否找到了家庭教育與學(xué)校教育的最佳結(jié)合方式呢,？你找到了你的全球家庭教育坐標(biāo)嗎,？你是否邁入了跨越式的戰(zhàn)略進(jìn)程呢,？你的家庭教育形成了一個完備的體系嗎？換言之,，面對淘汰激烈的升學(xué)考試,，你能穩(wěn)操勝券嗎？面對先天不足的學(xué)校教育,，你能全身而退嗎,？面對數(shù)以千萬的家庭，你能脫穎而出嗎,？面對三十至五十年后的世界結(jié)局,，你能氣定神閑嗎？

家庭教育的現(xiàn)狀

就目前的家庭教育而言,，存在著普遍性的問題——缺乏科學(xué)性,、戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性。缺乏科學(xué)性是指：不能完全地認(rèn)識家庭教育規(guī)律,。缺乏戰(zhàn)略性是指：不能制定主導(dǎo)未來方向,、實(shí)現(xiàn)跨越式前進(jìn)的家庭教育戰(zhàn)略。缺乏系統(tǒng)性是指：日常的行為沒有形成一個兼?zhèn)淇茖W(xué)性和戰(zhàn)略性的強(qiáng)大執(zhí)行系統(tǒng),。孩子出現(xiàn)了問題,，家長卻渾然不覺；孩子沒有問題,，家長卻大動干戈,；孩子出現(xiàn)了甲問題，家長卻用乙方法解決,，孩子出現(xiàn)了乙問題,，家長卻用丙方法解決 …… 經(jīng)驗(yàn)多于理論——僅憑直覺行事，未深入分析本質(zhì),，缺乏數(shù)據(jù)決策,，落入平庸的窠臼。感性多于理性——關(guān)心孩子的身體勝于關(guān)心孩子的身心,，讓孩子養(yǎng)成了驕橫,、虛榮、冷漠和散漫的不良性格,，孩子的人格出現(xiàn)了缺失,。凌亂多于規(guī)整——理念和技能不完善，目標(biāo)和措施脫節(jié),，行動前后矛盾,，只見忙碌，不見條理。盲目多于計(jì)劃——易受商業(yè)流行概念暗示,，沒有根據(jù)自己的具體情況制定相應(yīng)的措施,。疏漏多于縝密——缺乏細(xì)節(jié)化處理，好的計(jì)劃沒有好的落實(shí),。偏執(zhí)多于均衡——沉迷于狹隘的自我禁錮,，對教育的多種因素喪失了綜合判斷。枝節(jié)多于主干——沒有建立明確的戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)和戰(zhàn)略目標(biāo),。短淺多于深遠(yuǎn)——糾纏眼前之得失,，沒有體現(xiàn)教育的超前性。在家庭教育初級階段主要體現(xiàn)為：孩子的學(xué)校教育遇到了較多的障礙,。孩子的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和行為品德沒有得到正確的培養(yǎng),，孩子的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)考試受到了影響,。其特征為外在的和淺層的。在家庭教育高級階段主要體現(xiàn)為：孩子能出色地完成學(xué)校教育,，但未能有效地彌補(bǔ)學(xué)校教育的先天不足,。通俗的說法就是“高分低能”。其特征為內(nèi)在的和深層的,。許多家長對教育有了較高的認(rèn)識,，甚至達(dá)到了較高的境界，但只停留在現(xiàn)有的教育平臺上,；也有不少的家長閱讀了大量的家庭教育書籍,，聽了許多的家庭教育講座，于是對號入座,，按部就班,，家長其樂融融，孩子勤奮好學(xué),，美其名曰“快樂教育”,，實(shí)際上只解決了表面的問題。

那么家長為什么處于如此被動不利的局面呢,？

一,、家庭教育基礎(chǔ)性研究不能提供有力的支撐。從各級政府相關(guān)部門到各種學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu),，對家庭教育基礎(chǔ)性研究缺乏應(yīng)有的重視,。許多研究都流于形式。學(xué)校組織的相關(guān)活動大多局限于學(xué)校和家長的溝通,，而非家庭教育的全部內(nèi)容,。心理學(xué)的診斷和治療只能作為家庭教育的輔助手段，并不能完成家庭教育的根本性任務(wù)。資源短缺,、信息不暢——廣大家長很難獲得充分的資源,，同時也不能充分地利用現(xiàn)有的資源，得過且過的無奈是其最好的描述,。

    二,、家庭教育資源的混雜性。

不可否認(rèn),，家長可以從書籍,、雜志、網(wǎng)絡(luò)和日常的交流中獲取相當(dāng)豐富的家庭教育資源,。但這些家庭教育資源缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性,、戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性，只泛泛地講了一些普通的道理,。類似于格言或警句之類的文章和書籍充斥著家長的大腦,，哪象教科書一樣有系統(tǒng)呢？可就這樣許多的家長都象是奉若圣旨,。一是家長沒有更多的精力去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育的知識和理論,，二是這些“格言或警句”式的家庭教育知識就象快餐一樣，可以馬上填飽肚子,，至于有沒有營養(yǎng),，過后再說。另一方面,，在市面上也有不少較為成熟的家庭教育理論和方法,，但總體來說這些都有各自的局限性，而家長本人又并非是教育專家,，如何應(yīng)用某種家庭教育理論解決存在于特定時空的問題可以說是一門高超的藝術(shù),。

    三、“孩子很辛苦了,，父母只要盡力就可以了……”家庭教育的長期性,、復(fù)雜性和艱巨性讓許多家長陷入了盲目跟從的泥潭，也讓許多家長產(chǎn)生了畏懼和虛無的心理,。對家庭教育抱有絲毫的猶豫和模糊必然導(dǎo)致行動的懈怠和偏差,。

家庭教育的三大瓶頸

“階層瓶頸”、“地域瓶頸”和“行業(yè)瓶頸”是制約家庭教育的根本性問題,。家族的延續(xù)和社會的變遷讓每個人都處于一個特定的階層,。每一階層對家庭教育都存有一種“與生俱來”的觀念，由此產(chǎn)生了一種“不易察覺”的阻力,，這就是“階層瓶頸”,。中國是一個地域遼闊的國家,。地理空間從很大程度上遲緩了先進(jìn)家庭教育理念的傳播，這就是“地域瓶頸”,。家庭教育具有其特定的科學(xué)內(nèi)涵和戰(zhàn)略內(nèi)涵,，即便從事教育行業(yè)的人也未必能揭示其中的奧秘，這就是“行業(yè)瓶頸”,?？偠灾蠖鄶?shù)家長或多或少地會受到這三種瓶頸的困擾,，在家庭教育中處于“心有余而力不足”的被動局面,。那么有人會反問：有不少的成功人士自幼甚至連家庭的溫暖都得不到，更別談什么家庭教育,，現(xiàn)在不是也很成功嗎,？正好，這從反面證明了現(xiàn)代家庭教育失敗的嚴(yán)重性?，F(xiàn)在許多家長不惜金錢和精力,，與此同時，又把自身不恰當(dāng)?shù)纳踔铃e誤的思維方式和行為方式“遺傳”給自己的孩子,，“不知不覺”中又做著許多與教育不相吻合甚至格格不入的事情,，大肆浪費(fèi)著這些寶貴的金錢和精力,。優(yōu)質(zhì)的家庭教育首先鎖定的是教育的精髓——科學(xué)性,、戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性的完美統(tǒng)一，其次才是金錢和精力,，否則就是“事倍功半”,。

家庭教育的科學(xué)性、戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性

家庭教育的科學(xué)性,、戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性是解決家庭教育長期性,、復(fù)雜性和艱巨性的三把利器，也是解決“階層瓶頸”,、“地域瓶頸”和“行業(yè)瓶頸”的三把利器,。科學(xué)可以解釋人類社會和自然界的演化規(guī)律,。運(yùn)用科學(xué)是家庭教育的基礎(chǔ),。家庭教育應(yīng)該涉及科學(xué)的各個門類，應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)的基本方法和基本原理,，對家庭教育的歷史,、現(xiàn)實(shí)和發(fā)展做出科學(xué)的解釋和論斷。政治,、經(jīng)濟(jì),、軍事、科技和文化多種因素構(gòu)筑了社會的框架，是社會運(yùn)轉(zhuǎn)的原始動力,。不了解國內(nèi)和國際的社會框架無異于“緣木求魚”,。對“框架”的認(rèn)識需要潛心的研究和超凡的想象。從戰(zhàn)略的高度突破家庭教育的三大瓶頸才能最終實(shí)現(xiàn)超越式的前進(jìn),。以科學(xué)性為基礎(chǔ),，以戰(zhàn)略性為導(dǎo)向，建立家庭教育的分析,、推斷和決策的執(zhí)行系統(tǒng),。這是實(shí)現(xiàn)家庭教育目標(biāo)的有效手段?？茖W(xué)性,、戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性既是學(xué)者從事家庭教育研究的軸心，也是父母從事家庭教育的軸心,。沒有科學(xué)性,，偽劣就會乘虛而入；沒有戰(zhàn)略性,，就會走入死胡同,；沒有系統(tǒng)性，美好愿望就會落空,。三者相互依托,，缺一不可，為家庭教育提供了強(qiáng)大的動力和穩(wěn)固的基礎(chǔ),。

家庭教育的目標(biāo)

培養(yǎng)孩子智慧,、締造世界一流精英是家庭教育的總體目標(biāo)。家庭教育總體目標(biāo)必須劃分為戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)和戰(zhàn)略目標(biāo),。這是家庭教育的戰(zhàn)略需要,，可以把家長有限的精力和財(cái)力“花在刀刃上”，減少不必要的消耗,。戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)是：提高學(xué)習(xí)效率,，獲取各級升學(xué)考試的最好成績。戰(zhàn)略目標(biāo)是：在充分完成戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)的同時,，結(jié)合家庭和孩子的特點(diǎn)與社會的發(fā)展趨勢,，彌補(bǔ)學(xué)校教育的先天不足，完善孩子的思維結(jié)構(gòu),，提高孩子的思維層次,，培養(yǎng)“智慧型思維”——以科學(xué)性思維和戰(zhàn)略性思維共同面對未來的智慧，為孩子的成功建立決定性的戰(zhàn)略優(yōu)勢,。戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)和戰(zhàn)略目標(biāo)相互依存,、相互滲透,、相互推進(jìn)。必須以穩(wěn)妥的態(tài)度細(xì)致地處理戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)和戰(zhàn)略目標(biāo)的復(fù)雜關(guān)系,。學(xué)校教育的先天不足是教育研究領(lǐng)域的高深問題,，不是一般意義的吹毛求疵和搬弄是非。學(xué)校教育之所以存在先天不足是因?yàn)椋航逃捏w制,、教材的編寫,、教師的職能都處于相對靜止和非個性化的狀態(tài)，而社會的變革和世界的動蕩是永恒的,。學(xué)校教育和社會發(fā)展必然存在著一定程度的真空和錯位,。教育體系、教材體系和教師體系的靜態(tài)勢必造成人才的趨同化——大多數(shù)的孩子接受幾乎相同模式的教育,，從而導(dǎo)致精英的難產(chǎn)和弱化,。國際差異、地區(qū)差異,、學(xué)校差異和教師差異是產(chǎn)生精英的外部條件,。家庭差異是產(chǎn)生精英的內(nèi)部條件。在考慮血緣,、家族,、派別和其它因素的同時，強(qiáng)化家庭教育機(jī)能就可以最大限度地達(dá)成家庭教育的所有目標(biāo),。