遼寧省大連市沙河口區(qū)劉家橋小學(xué) 一、 研究概述: (一)課題研究的背景與實踐的意義 學(xué)生學(xué)習(xí)困難是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點問題,。研究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的形成原因,,尋求積極有效的教育對策,是完成對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行教育轉(zhuǎn)化的一項必須的工作,從而提高他們學(xué)習(xí)的自信心,,使全體學(xué)生都能在不同的層次上有所發(fā)展,。 教育的最終目的是要為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人,要使所有的孩子都得到發(fā)展,。我校處于較偏僻的地帶,,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生不在少數(shù),我們從學(xué)校的發(fā)展,、教師的專業(yè)化發(fā)展的提升,、學(xué)生潛能的挖掘與培養(yǎng)幾方面做了認真的思考。 1,、從學(xué)校的發(fā)展看 我校處于校偏僻的地域,,下崗職工的子女和借讀學(xué)生數(shù)能占一半左右,這些學(xué)生的家長為了生計從早到晚而奔波,,無暇照顧自己孩子的學(xué)習(xí)和生活,;再加上小學(xué)生的自制力較差,造成了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難,,時間久了,,不但影響到學(xué)生的自身發(fā)展,而且影響到學(xué)校的發(fā)展,。 2,、從學(xué)生的發(fā)展看 學(xué)生是具有獨立意義的人。每個學(xué)生都有自己的性格,、意愿和知識結(jié)構(gòu),,這些都不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。教師不能將自己的意志強加給學(xué)生也包括知識,,所以教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,,就必須想方設(shè)法了解學(xué)生需要,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,,引導(dǎo)、組織學(xué)生自己讀書,,自己感受事物,,自己觀察、分析,、思考,,從而使學(xué)生自己明白事理,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律,,只有學(xué)生的內(nèi)因起作用了,,才能實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展,。 3、從教師的發(fā)展看 從教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn),,不少學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難的確是由于教師的因素造成的,,因此,要想轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,,教師必須明確學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,。只有認識規(guī)律,、遵循規(guī)律才能辦好教育,;只有掌握了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,才能運用規(guī)律指導(dǎo)教育教學(xué)實踐,。同時,,教師在研究學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生中獲得自身能力的提高與升華,,從勞動中獲得成就感,,促進教師在工作中煥發(fā)極大的熱情,促進教師的專業(yè)化水平的提高,。 從以上幾個方面可以看出,,"小學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略"是我校急于研究和解決的問題。為了一切學(xué)生的更好發(fā)展,,需要我們?nèi)ヌ剿鞒鲆粭l轉(zhuǎn)化小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有效途徑和方法,,因此,我們確立了此課題,。我們希望研究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的形成原因,,尋求積極有效的教育對策,從而改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),,由厭學(xué),、棄學(xué),為想學(xué),、樂學(xué),,最后達到學(xué)會、學(xué)好,。
(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 目前素質(zhì)教育要求我們必須面向全體學(xué)生,在落實"減負"工作的同時使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展.鑒于此,研究小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生原因及對策就成為亟待解決的課題,。 過去的研究主要集中在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理等非智力因素的研究或策略偏多而且淺顯;過去的研究有的理論性太強,,有的只是泛泛而談,,他們的研究成果對于一線教師的可借鑒性不強。 我們希望通過我們的研究能夠探索出可供一線教師參考的具體的轉(zhuǎn)化策略,,呈現(xiàn)出使老師們可以拿來就用的轉(zhuǎn)化模式,。我們也希望我們的研究能使教師自己快速的完成自我的專業(yè)成長,希望小學(xué)中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來越少,能夠快樂,、健康的成長?。?span lang="EN-US">
二,、研究的目的: 1,、通過觀察、談話,、家訪等形式,,了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個性心理特點,從中找出每個學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因,、特點,。 2、調(diào)動全體教師偏愛學(xué)困生的意識,,使每個學(xué)習(xí)困難學(xué)生都得到關(guān)愛,,進而找出有針對性的對策,使他們得到發(fā)展,最綜全面提高教學(xué)質(zhì)量,。
三,、研究的內(nèi)容: 1、調(diào)查,、了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個性心理特點,。 2、針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個性心理特點,,制定轉(zhuǎn)化對策,。
四、研究方法: 資料分析法,、個案跟蹤法,、調(diào)查研究法
五、研究的基本過程 本實驗原定四年,,在王曉偉校長的帶領(lǐng)下,,我們認識到本研究的責(zé)任感和使命感,于是,,在這四年里我們扎扎實實地結(jié)合我校的實際開展研究,,總體來說,研究中我們共分三個階段,。
(一)準(zhǔn)備階段(2005年10月-2006年1月) 為了使課題順利實施,,在區(qū)進修學(xué)校組織下,我校參加了由市教科所,、遼寧師范大學(xué)和區(qū)進修學(xué)校等單位的專家組成的省級課題論證會,。 為了使教師明確科研的方向,,我校進行了開題會。在開題會上,,周峰俠校長做了《開題報告》,,提出了課題實施的具體要求,科研室的楊麗霞老師做了自己申報子課題的過程,,為其他老師起到了拋磚引玉的作用,。 學(xué)校成立了以校長為核心,教學(xué)校長,、教導(dǎo)主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組,。下設(shè)科研室,從而在我校形成了三位一體的科研網(wǎng)絡(luò),。
(二)實施階段(2006年2月—2008年6月) 在研究實施的初期階段,,所有教師統(tǒng)計并上報所教學(xué)科的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的人數(shù)及名單,,我們組織教師根據(jù)學(xué)校的課題和分解自己的教育教學(xué)實際分解出自己或?qū)W年的子課題,,并撰寫了“教師課題研究方案”。 劉家橋小學(xué)教師科研課題一覽表
通過上面的子課題申請表可以看出,,教師的思想觀念具有一定的局限性——有的老師申報的課題大而空;有的老師感覺無從下手,,有畏難情緒,;有的老師敷衍塞責(zé),不深入,,不認真……這時校長和科研室的老師一起學(xué)習(xí),,及時轉(zhuǎn)變了科研室教師的觀念,我們明白了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的好多原因是由教師造成的,,我們開展的教育科研最終總的成果是會有助于改進教育教學(xué)的,,我們應(yīng)該在教師的教育教學(xué)能力及教育教學(xué)手段上找問題。 我們還發(fā)現(xiàn)老師的子課題空洞,、范圍太大,,不便于研究,最后為了便于研究的開展,,我們主要研究了語文,、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及轉(zhuǎn)化策略,,而且找專家?guī)兔π薷牧艘恍├蠋煹淖诱n題,。 為了使我校的科研工作能夠順利,、有序、科學(xué)的進行,,2007年5月遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院的張麗華博士為全校教師講了《教師心理健康漫談》的報告,,使我校教師能夠以良好的心態(tài)對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;我校聘請了原大連市教科所的沙北虹老師為科研指導(dǎo),,定期或不定期地來我校檢查,、指導(dǎo)科研工作,在全校進行了多次的科研講座,;多次帶領(lǐng)科研室的教師召開科研沙龍工作,,老師們及時地交流在科研實施中遇到的困難、問題和收獲,,及時地改變方法,,并及時地保留過程性材料,現(xiàn)在我校的課題研究工作已經(jīng)在有序的開展,,并取得了一定的成效,,于2008年3月召開了《學(xué)校科研工作經(jīng)驗交流會》,,會上八位老師發(fā)言——郭青的《分層次評價考核,,提高學(xué)困生的成績》、孫麗明的《在小學(xué)語文課堂提問中滲透分層教學(xué)感受》,、韓寧的《分層作業(yè)及評價教學(xué)感想》,、劉英娜的《小組合作學(xué)習(xí)之魅力——提高學(xué)困生自信心感受》、邱愛忠的《對分層次提問的一點思考》,、莊瑩瑩的《感受教科研獨特的魅力》,、楊麗霞的《分層設(shè)問教學(xué)實驗的做法及體會》、金瑞的《通過課堂的四則混合口算練習(xí),,提高學(xué)困生計算正確率的階段總結(jié)》,。沙老師最后做了及時的點評,王曉偉校長對以后的教育科研工作提出了要求,。
(三)總結(jié)階段(2008年7月—2010年1月) 關(guān)于針對產(chǎn)生的原因在教育教學(xué)中應(yīng)采取的有效對策,,自2007年11月進入以來,發(fā)現(xiàn)由于教師思維定勢以及教育科研能力的影響,,進行對策研究的實效性不大,,我們的科研遇到了前所未有的困難。學(xué)校及時地調(diào)整了研究思路,,加強了個別指導(dǎo),。沙北虹老師、王校長和教導(dǎo)處的主任能夠與科研室的教師進行一對一的談話,,交流在實施中所遇到的困難和困惑,,及時地調(diào)整研究的思路,,并深入課堂看課,課后緊緊的圍繞每位教師課題有側(cè)重點的進行評課,,并提出存在的問題和改進的措施,,同時又在實施中針對以前發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因進行了更深入的分析。 到目前為止,,每位科研室的成員都能夠及時地撰寫不同階段所開展的教育科研的過程性資料,,并及時地進行反思,并找出下一階段應(yīng)對學(xué)生進行的教學(xué)矯正方式,,并取得了良好的教學(xué)效果——他們所教的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績均有所提高,。 我校自開題以來,在王曉偉校長得主持下,,全體教師的積極參與下,,我們初步探索出一些轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及策略。 小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因—— 我們通過深入的了解,、觀察和研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生屬于認知速度較慢,、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差、學(xué)習(xí)比較被動,,上課愛走神,,愛做小動作等,。具體來說: 1.從學(xué)生自身的因素看: (1)他們的智力水平大多數(shù)水平一般,,甚至有些遲緩。在課堂上,,對于老師提出的問題往往是最后一個舉手甚至不舉手,;這部分孩子在以往的學(xué)習(xí)中沒有建立良好的知識網(wǎng)絡(luò),當(dāng)新知識的學(xué)習(xí)需要相關(guān)的舊知識時,,很難從已有的知識網(wǎng)絡(luò)中提取出相關(guān)的知識,,從而不知從何入手,產(chǎn)生惡性循環(huán),。錯的題越多了,,越不思考,越厭倦和畏俱學(xué)習(xí),,越對學(xué)習(xí)失去興趣,,喪失了自信心。 (2)他們意志力薄弱,,自覺性不強,、自制力不高、不能有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù),,在學(xué)習(xí)上不刻苦,,做事也缺乏吃苦精神,,行為懶散。 (3)他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)比較被動,,經(jīng)常性的不寫作業(yè);從來沒有研究相近知識間的聯(lián)系與區(qū)別,,沒有仔細的審過題,,有時卷子看不懂題意就胡答亂答,從而導(dǎo)致綜合運用知識的能力差,,個別學(xué)生還有因為字不識而無法正確讀懂題意的,。
2.從學(xué)生的家庭因素看: 這些孩子的家庭背景多為農(nóng)民工子女或下崗工人、單親家庭,,家長的學(xué)歷為初中畢業(yè),、小學(xué)畢業(yè)或根本沒念過書,主要經(jīng)濟來源是賣貨賺錢,、打工,,家長整日忙于解決溫飽問題所以對孩子的教育很漠視。住的地方狹小,,環(huán)境也不利于孩子學(xué)習(xí),。父母對孩子教育的不重視,不管不問,,再加上自身教育水平的有限,,當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遇到困難時,也很難提供及時,、有用的幫助,,有時只是粗暴的打罵。時間久了,,孩子厭學(xué)的情緒日益高漲,,不愿學(xué)、不會學(xué)或根本就不學(xué)了,。
3.從學(xué)校教師的因素看: (1)教師在備課時不但要備教材,,還要備學(xué)生。有的教師在備課時只考慮到大多數(shù)學(xué)生,,沒有考慮到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是否能接受教學(xué)的設(shè)計,、能否真正理解教材的重點、難點,、是否能夠掌握學(xué)習(xí)的技巧等,,甚至教師在課堂上對教學(xué)的投入和熱情,在一定范圍內(nèi)也能不同程度地影響學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的求知欲望,。 (2)過快的教學(xué)節(jié)奏使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生感到難以適應(yīng),,一個環(huán)節(jié)還沒有琢磨明白,,老師已經(jīng)進行到下一個環(huán)節(jié),于是對所學(xué)知識消化不良,,他們對學(xué)習(xí)望洋興嘆,,自嘆不如。比如學(xué)習(xí)生字,,現(xiàn)在我們是每天教一課,,一課8——10個生字,組詞最少16個詞,,這個孩子不能完全記住,,第二天又學(xué)下一課,,日復(fù)一日不會的就越來越多,,字不識又影響讀文理解題意;數(shù)學(xué)也是如此,,加,、減,、乘、除法不扎實,、數(shù)量關(guān)系不明白,,以后混合在一起就不知從何下筆。我們得承認學(xué)生之間有差異的,。 (3)教師有時自覺或不自覺地流露出對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的漠視,,也會傷害孩子的自尊心。比如:給他們輔導(dǎo)時心平氣和地講一遍不懂,,有時就會氣不打一處來,,露出厭煩的情緒,語氣上也會不耐煩,,教師的不耐心會直接影響到孩子的學(xué)習(xí);這些孩子在與同伴的交往中,,也往往會因為學(xué)習(xí)不好而被其他同學(xué)拒絕,,難以融入到集體的學(xué)習(xí)和活動中來。
針對以上我們分析出的小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,,我們又研究了以下的轉(zhuǎn)化策略: 策略1 —— 通過錯誤歸因法提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生計算正確率 策略2 —— 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分層次作業(yè)及評價 策略3 —— 語文課堂教學(xué)分層次提問 策略4 —— 在語文教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心 具體來說——
策略一 ——通過錯誤歸因法,,提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生計算正確率
具體做法—— 1、在每節(jié)數(shù)學(xué)課堂上利用開課前2——3分鐘的時間,,進行10道左右的口算四則混合運算練習(xí),,面向全班,重點注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的訓(xùn)練,,即:加強計算法則的練習(xí) 2,、師生分析計算出錯的原因,,即:我為什么犯錯。 錯題分兩種類型:第一種是特別愚蠢的錯誤,、特別簡單的錯誤,,例如在粗心大意的時候把1+1算成3;第二種就是題目難度中等,,按道理有能力做對,,但是卻做錯了。 掌握了自己犯錯的類型,,就為防范錯誤做好準(zhǔn)備,。 3、引導(dǎo)學(xué)生將錯誤歸類,,不犯相同的錯誤,,即:絕不一錯再錯。 引導(dǎo)學(xué)生把錯題寫在本子上是一個切實可行的好辦法,,一方面便于集中查閱自己犯過的錯誤,,另一方面便于翻看。把錯題集中記錄到一個本子上,,看到曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題,,同時翻看課本里面相應(yīng)的內(nèi)容,這樣邊記邊看效果會更顯著,。 4,、引導(dǎo)學(xué)生及時改錯,即:不讓錯誤過夜,。 對于錯題,,當(dāng)場解決,不要隔一段時間再去解決,,因為經(jīng)過一段時間的間隔,,很可能造成遺忘,讓你想不起自己當(dāng)初是怎樣犯的錯,。因此及時改錯很有必要,。分析總結(jié),就是對于每一個錯題都要經(jīng)過認認真真的分析,,研究出錯的原因,,找準(zhǔn)致錯的癥結(jié),同時及時進行改錯,,避免再次犯錯,。 5、在計算完后,要及時進行驗算,,即:確保準(zhǔn)確,。 細致引導(dǎo)學(xué)生計算后要進行反復(fù)驗算,計算分為兩步:先在紙上計算,,再在第一遍計算完的旁邊在驗算,,由此進行對照檢查,以便判斷計算是否正確,。 6,、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立錯題本,即:對錯題分類整理,。 ?。?span lang="EN-US">1)分門別類地把平時練習(xí)或考試中做錯的題進行整理、分析,、歸類,。 (2)分析出現(xiàn)錯誤的原因。 (3)把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄一遍或剪下來貼在錯題本上,,并把原來錯誤的解法清晰地摘要在錯題本上,,并在下面留有一塊空白。 (4)糾正錯誤,。 (5)定期歸類,、整理。這個過程是學(xué)習(xí)困難學(xué)生再學(xué)習(xí),、再認識,、再總結(jié)、再提高的過程,,使學(xué)生對知識的理解更加深刻,,從而對知識的理解掌握更加牢固。
成效分析—— 為了便于分析出此方法的可行性,,我們在研究中采用的對比的實驗法,,具體來說—— 自變量:提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生計算正確率的幾種方法 (1)自行練習(xí)法——即每天堅持做50至100道口算練習(xí),題的選擇可以來自現(xiàn)有的口算練習(xí)冊 (2)沒有格外的課外負擔(dān),,每天把計算錯誤之處改過來即可 (3)教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上加強四則口算練習(xí) 因變量: (1)選擇被試:在同一年級三個班級進行,,根據(jù)學(xué)校的期末考試成績和平時的表現(xiàn)確定了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的名單 (2)在每個班級根據(jù)平時的了解與觀察把學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力分成好、中,、差三個等級。 (3)為了突出實驗的可行性,,研究自變量(1)和(3)的老師為同一個老師,,選擇不同的班級——即實驗班,研究自變量(2)的只能是另一位老師了——即對比班。 (4)每次時間不要太長,,可以在2-3分鐘左右,,避免學(xué)生因為疲勞而影響了實驗的信度。 (5)在每次實驗結(jié)束后,,及時的進行測試,,分別把三個班級的學(xué)生按好、中,、差三個等級進行橫向的對比,。 (6)每次試驗后及時的進行總結(jié),避免學(xué)生參與積極性的降低,,出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象,。 (7)要堅持方能顯出實驗的成效。 通過實驗我們發(fā)現(xiàn),,學(xué)習(xí)困難學(xué)生有了比較明顯的進步,,在學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測中8名學(xué)困生中有4人在計算方面沒有扣分,其余學(xué)生均有不同程度的進步,,有2人的成績提高了十幾分,,可見還是十分有效果的。2009年3月,,在我和學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下,,科研課題指導(dǎo)莎北虹老師進行了實驗研究效果的抽測,測試中涵蓋了我們平時練習(xí)的所有類型題,,而且題量較大,。實驗班與對比班無論是在速度上還是在成績上都有著顯著的優(yōu)勢。學(xué)困生提高的幅度更加明顯,,有一名測試從未及格的學(xué)困生她有70%的題答對了,,可以說這是質(zhì)的飛躍!還有一名學(xué)困生通過課堂口算的練習(xí),,已經(jīng)一躍成為中上等生,。以前她在同學(xué)的心目中是一名差生,自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也沒什么自信?,F(xiàn)在她可以大聲地對同學(xué)們說她不再是差生,,臉上洋溢著幸福的自信,這是一個孩子的蛻變,,我敢肯定地說,,這種自信會是她學(xué)習(xí)上永遠的動力!這樣的例子很多,。 雖然研究的主體不是全體學(xué)生,,但是全體學(xué)生在此過程中也是學(xué)習(xí)的主體,,在做練習(xí)時他們也達到了全面練習(xí)的主旨,同時對知識加以鞏固,、查漏補缺,,使自己在幫助的同時得到了自信,在練習(xí)中得到了升華,。班級的兩名數(shù)學(xué)尖子生也突然被科研課題指導(dǎo)老師采訪,。他們認為課堂的口算練習(xí)雖然是老師為了提高學(xué)困生計算正確率的而設(shè)置一個教學(xué)環(huán)節(jié),但他們在此過程中也受益頗多,。通過課堂的口算練習(xí),,他們計算的正確率也提高了,以前經(jīng)常馬虎出現(xiàn)無畏的錯誤的現(xiàn)象幾乎沒有了,,而且計算的速度有了明顯提高,!在指導(dǎo)老師的抽測中,他們以第一名和第二名的速度交卷,,并且所有的題目全答對,,可見實驗是有著較高的實效性的! 另外,,在課堂教學(xué)實踐中通過不斷地調(diào)整練習(xí)題的設(shè)計,,除了采取對學(xué)習(xí)困難學(xué)生計算方法的指導(dǎo),引導(dǎo)優(yōu)等生帶動學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行解題思路的練習(xí),,以及調(diào)動學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非智力因素等方法,,取得了一定的效果,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有了不同程度的進步,。 總之,,心理學(xué)指出,根據(jù)計算形成的各階段的特點,,應(yīng)適當(dāng)?shù)胤峙渚毩?xí)的次數(shù)和時間,,技能的形成和鞏固需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和時間,但是并非練習(xí)的次數(shù)越多,,時間越長,,練習(xí)的效果就越好。作為教師不能一味的“傻練”,,認為“多多益善”的想法是不科學(xué)的,。只有根據(jù)學(xué)生的錯誤設(shè)計練習(xí),進行有針對性地練習(xí),。這種做法對學(xué)生計算水平的提高才是非常有效的,。
策略二——在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分層次作業(yè)及評價
通過課題的實施研究,以課程為“材”,,因?qū)W生之“才”,,選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,,通過引導(dǎo)和協(xié)調(diào)師生間教與學(xué),、生生間學(xué)與學(xué)積極的相互影響產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)合力共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí),,從而充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,最終使每個學(xué)生得到不同的發(fā)展,。 各層次均注重知識與技能及學(xué)習(xí)的過程和方法,。A層——具有創(chuàng)新能力和競爭意識,善于駕馭數(shù)學(xué)式語言進行個性表達,;B層——能夠創(chuàng)新,,能流暢地表達自己的見解,敢于嘗試自主解決學(xué)習(xí)問題,;C層——能夠在引導(dǎo)下嘗試創(chuàng)新,,能清楚地表達自己的意思,在指導(dǎo)與協(xié)助下解決問題,。
具體做法—— 1,、分層設(shè)置遞進式問答。針對A層學(xué)生設(shè)置示范性問答,;針對B層學(xué)生設(shè)置激發(fā)性問答,;針對C層學(xué)生設(shè)置模仿性問答。 2,、分層次進行學(xué)法指導(dǎo),。對于A層學(xué)生采取“指著走”:這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實,思維品質(zhì)也比較好,,對他們大膽放手,,以其自學(xué)為主,輔以點撥指導(dǎo),,這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力,,培養(yǎng)其自學(xué)能力,讓他們切實有種成就感,;對B層學(xué)生是“領(lǐng)著走”:相比較而言這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較A層遜色一些,,因此他們所不理解的問題,課堂上必須得做深入細致地講解,,使其充分領(lǐng)會,;而C層學(xué)生就要“扶著走”:由于這個群體無論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力還是思維品質(zhì)等方面都比較弱,除在課堂上進行鞏固性指導(dǎo)外課后還要進行強化性基本訓(xùn)練,,只有先把基礎(chǔ)夯實了才可能談延伸和提高,。 3、分層次練習(xí),。分層次練習(xí)是分層教學(xué)的重要手段和步驟之一,。在練習(xí)的分層設(shè)計上突出兩點:一是練習(xí)題的層次性一定要符合教學(xué)目標(biāo)的層次,,讓A層學(xué)生的余力得以施展,B層學(xué)生的水平全面發(fā)揮,,而C層學(xué)生的水平拾級而上,;二是練習(xí)題的可攀性,即把練習(xí)題的廣度和深度定在各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,,讓每個學(xué)生都能“跳一跳,,吃得著”符合自己喜歡的“桃子”,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都有屬于自己的收獲,,嘗到攀登進取的甜頭,。 4、作業(yè)由三部分組成:第一部分為“必修題”:即教師規(guī)定每人必須完成部分(一般量比較少),;第二部分為“自選題”:即由學(xué)生本人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,、興趣愛好、 能力強弱以及對教材重,、難點的把握,,選擇適合自己的作業(yè)?;疽笫牵鹤瞿阆矚g做的作業(yè)(目的是體驗喜悅,,激發(fā)做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力);做你認為自己真正需要做的作業(yè)(目的是體驗不同的自我需求),;做你能夠勝任的作業(yè)(目的是體驗成功) 學(xué)生的第一次作業(yè)就有這樣一些變化:學(xué)生普遍對新型作業(yè)感到新奇,、輕松,頗有興趣,。大部分作業(yè)量大,,且書寫工整、認真,。這些表明學(xué)生開始主動關(guān)注學(xué)習(xí),,有了自我評價標(biāo)準(zhǔn)。針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題,,老師加大了對學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)和訓(xùn)練,,同時主動親近學(xué)生,與他們交朋友,。經(jīng)過一段時間的實踐,,學(xué)生的作業(yè)有了明顯的進步:主動與老師對話的學(xué)生越來越多,更可喜的是,,學(xué)生對話的意識延伸到了課堂上,。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事情,是學(xué)生的內(nèi)在需求,,教師的工作在于如何讓學(xué)生意識到這種內(nèi)在的自我需求,,在于喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情,。我們不可能使所有的學(xué)生都成為佼佼者,但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力,,使他們在原有基礎(chǔ)上得到健康合理的提高,。 5、評價,。不同層次學(xué)生的作業(yè),、考卷、回答問題,,教師要采用不同的評價方法。對學(xué)生有困難,、自卑感強的學(xué)生,,采用表揚評價。尋找其閃光點,,及時肯定他們的點滴進步,,使他們看到希望,消除自卑,,品嘗成功的喜悅,;對成績一般的學(xué)生,采用激勵評價,,既揭示不足,,又指明努力方向,促使他們不甘落后,,積極向上,;對成績好,自信心強的學(xué)生,,采用競爭評價,,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn),、謙虛,更加努力拼搏,。
實驗成效—— (1) 轉(zhuǎn)化了差生,,培養(yǎng)了優(yōu)生,大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量,。 實驗以前,,在區(qū)數(shù)學(xué)質(zhì)量檢測中,實驗班和對比班的成績?nèi)缦卤恚?span lang="EN-US">
經(jīng)過一年的實驗,,在區(qū)數(shù)學(xué)質(zhì)量檢測中,,實驗班和對比班的成績?nèi)缦卤恚?span lang="EN-US">
以上兩個年級的數(shù)學(xué)成績在區(qū)里總排名四年級由原來的23名上升為16名,,五年級由原來的18名上升為10名。
(2)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性,。 實驗以前,老師布置統(tǒng)一的課后作業(yè),,班級中的A層的學(xué)生積極性不高,,因為大部分的作業(yè)他們已經(jīng)掌握得很了,可是還得重復(fù)再做一遍,,有厭煩情緒,;B層的學(xué)生有些題對他們來講可能太簡單或有的又太難,只愿意做一部分的作業(yè),;C層的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生每天的作業(yè)對他們來說簡直就是痛苦的深淵,,題太難了,所以要么就亂寫一通,,要么就不完成作業(yè),。 而現(xiàn)在,A層的孩子選擇比較有挑戰(zhàn)性的習(xí)題,,提高了學(xué)習(xí)的積極性,;B層的孩子可以不做太簡單的問題,減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān),,在教師的鼓勵下自覺自愿的選擇A層的習(xí)題,,使他們在原有基礎(chǔ)之上有所發(fā)展;C層的孩子可以只做一些基本題型,,作業(yè)量少,,他們就會克服應(yīng)付的心理,在教師或同學(xué)的幫助下弄明白不懂的知識,。我們的研究讓每個學(xué)生都能“跳一跳,,吃得著”符合自己喜歡的“桃子”,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都有屬于自己的收獲,,在減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性,。
(3)融洽了師生感情,提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),。 實驗前,,由于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生每天的作業(yè)對他們來說簡直就是痛苦的深淵,題太難了,,所以要么就亂寫一通,,要么就不完成作業(yè),所以,教師每天對于他們也是咬牙切齒,,要說愛他們也確實是“想說愛你不容易,。” 但是實驗以后,,老師們每天都在研究學(xué)生,,了解和分析學(xué)生,在真情實意地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙,,表揚使各個層次的學(xué)生都能在在原來的層次上向前發(fā)展,。可以說,,課題研究融洽了師生感情,,提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
策略三——語文課堂教學(xué)分層次提問 研究初始,,我們遇到的最大難題是如何設(shè)計不同層次的問題,,達到既能激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能提高全班學(xué)生的閱讀能力的目的呢,?經(jīng)過多次嘗試,我們逐漸找到了解決的辦法,。 實踐中我們認識到:課堂提問應(yīng)有啟發(fā)性,、層次性。每一個問題都緊密結(jié)合閱讀訓(xùn)練的知識點,,有明確的目的性,。如有的問題旨在了解學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力;有的問題幫助學(xué)生突破文章的重難點,;還有的問題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心思想,。問題的安排應(yīng)由淺到深、由易到難布局,。 根據(jù)課文內(nèi)容的不同,,依據(jù)學(xué)生的閱讀困難點,我們把問題分成兩種類型設(shè)問:一種類型是同一問題不同問法,,由易到難,。易,指簡單的連續(xù)性問題,,引導(dǎo)學(xué)生有條理的思維,,逐步學(xué)會思考。難,,指概括抽象的問題,,促進學(xué)生思維能力的提高。第二種類型是根據(jù)課文內(nèi)容的理解水平發(fā)問,。 無論是哪種類型設(shè)問,,只要學(xué)生依據(jù)自己的能力選擇適當(dāng)?shù)膯栴},,對其思維能力的提高都有積極的促進作用。 怎樣才能及時了解每個學(xué)生的閱讀水平呢,?在多次嘗試之后,,我們認識到:反饋時,即要重視學(xué)生的口頭表達又要重視學(xué)生的書面表達,,兩者缺一不可,。反饋的形式也不能拘泥一格,應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和難易程度而定,。 課堂上老師采用“先答再講”,、“先講再答”、“先答再講,,講后再答”,、 “小組交流后再答”等多種形式靈活進行。像《雷雨》《三個兒子》等內(nèi)容淺顯的課文,,就采用“先答再講”的形式,。這種形式的好處是:學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立思考得出答案之后再進行交流討論,有效提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情,,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中各抒己見,,促進學(xué)生表達能力和思維能力的提高;像《畫家和牧童》《最大的“書”》等篇幅長,、內(nèi)容較難理解的課文,,就采用“先講再答”的形式。這種形式的好處是:學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,,通過交流,、討論、感情朗讀等方法理解課文后在選題回答,,學(xué)生的思維更清晰,、書面表達更有條理、答案更準(zhǔn)確,,更有效地促進學(xué)生表達能力和思維能力的提高,;像《蜜蜂》一課,學(xué)生經(jīng)過先答再講,,對文章有了新的認識后,,再重新答一遍,有助于學(xué)生自己反思學(xué)習(xí)上的問題,;像《找駱駝》這樣的二類課文,,學(xué)生在小組交流后再答,有利于開闊學(xué)生的思維,了解小組合作學(xué)習(xí)的效率,。 分層設(shè)問和進行閱讀反饋只是研究的一部分,,更重要的是在分析和反思后,針對學(xué)生的薄弱點進行專項指導(dǎo)訓(xùn)練,。如培養(yǎng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的能力,,老師們琢磨了一個方法教給學(xué)生。讀一篇文章回答三個小問題:主人公是誰,?他(他們)做了什么,?結(jié)果怎樣?學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心思想和人物的優(yōu)秀品質(zhì)時往往心理明白但不會用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達,。老師們就引導(dǎo)學(xué)生多積累這樣的好詞,、名言,如誠實守信,、虛心好學(xué),、大公無私……時間就是生命、團結(jié)就是力量,?!蠋熯€指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,體會文章表達的情感,;教學(xué)生抓重點詞語,、聯(lián)系上下文、聯(lián)系插圖和生活實際來理解課文內(nèi)容,。學(xué)生的閱讀能力在一點點提高。
成效分析—— 《課堂分層設(shè)問,,提高的學(xué)生的閱讀能力》的教學(xué)研究,,使教與學(xué)雙方都受益匪淺。 作為授業(yè)者的老師最大的收獲就是教學(xué)研究的意識增強了,。教育家蘇霍姆林斯基指出:“如果你想讓教師的勞動能夠帶來一些樂趣,,使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)走上從事一些研究的這條幸福的道路上來,?!币郧埃蠋熗接袧M腔的工作熱情和認真負責(zé)的工作態(tài)度,,卻不懂得運用科學(xué)的教學(xué)方法提高教學(xué)效果,。認為科研是教育家的事,與我不相干,,以至于有的教師工作十余年,,也沒有做出顯著成績,有時還對教育教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠情緒。自從我校開展《小學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因分析及轉(zhuǎn)化策略》的省級課題研究,,逐漸在教學(xué)實踐的研究中體會到了科研的價值,。在磕磕絆絆中、在走過一些彎路之后,,逐漸入了門,。體會到教學(xué)科研是提高教學(xué)水平培養(yǎng)學(xué)生能力的有效措施。教學(xué)科研就是動腦筋的教學(xué),,有依據(jù)的教學(xué),,是每節(jié)課都應(yīng)該去做的事。老師們不再挪用現(xiàn)成的教案去上課,,不再盲目的仿照各種課例去教學(xué),,而是開始思考我怎樣教我們的學(xué)生才會學(xué)得更好。 隨著實驗的深入,,學(xué)生是最大的受益者,。 (1)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提高。在語文閱讀教學(xué)過程中進行分層教學(xué),可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙,避免學(xué)習(xí)時好學(xué)生主動,中等生被動,差生不動的局面,激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)生活動時最佳的心理發(fā)展過程,提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度,從而真實實現(xiàn)語文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,。 (2)學(xué)生的閱讀能力有一定提高,。就學(xué)生的閱讀能力來說,由開始的面對閱讀題無從下手,,到能熟練的解答,。學(xué)生各方面的閱讀能力也有不同程度的提高。
發(fā)現(xiàn)問題—— 當(dāng)然我們還需要繼續(xù)努力,,在實踐中有效促進學(xué)生的閱讀能力的提高,。在分層設(shè)問教學(xué)實驗的過程中還存在一定的問題,應(yīng)該及時反思,,及時改進,。主要問題有: (1)部分學(xué)生不能正確認識自己的能力水平,選擇的問題起點過高,,為自己的學(xué)習(xí)設(shè)下障礙,。 (2)問題的設(shè)計還不夠合理。有時過難,,學(xué)生理解起來有困難,;有時太易,學(xué)生都會的就不要浪費時間,;有時目的性不夠明確,,與閱讀訓(xùn)練點脫節(jié)。 (3)學(xué)生的表達能力還有待于提高,。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課文中去找答案,,結(jié)合課文內(nèi)容把意思表達清楚,。 (4)說寫的時間安排還應(yīng)隨機調(diào)整,努力做到當(dāng)堂完成訓(xùn)練內(nèi)容,,省時高效,。
策略四——在語文教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信心 分析學(xué)習(xí)困難的學(xué)生上課過程中在小組交流、討論中他們的回答及對別人回答進行評價的內(nèi)容,,總結(jié)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在的問題,,并針對學(xué)困生的回答和記錄,不斷調(diào)整自己的課堂教學(xué),,提出易于學(xué)生理解和生動的問題,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,,提高學(xué)習(xí)的自信心,。
實驗措施—— 1、優(yōu)化分組,,分工明確,,為合作奠定基礎(chǔ),讓學(xué)困生感受大家對他們的關(guān)愛,。 在語文學(xué)習(xí)中,,小組成員的組合要達到有凝聚力才能共同促進,這就要進行科學(xué)分組,。在實踐教學(xué)中,,我盡量使各組的成員在性格、個性特征,、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,。每小組由3或4人組成,每個小組中都有優(yōu)等生,、中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生組成,,讓他們主動參與、互教互學(xué),、合作探討。 2,、制定小組合作學(xué)習(xí)記錄表 為了更好的記錄學(xué)困生課堂討論情況,,我制定了小組合作學(xué)習(xí)記錄表,把學(xué)困生的發(fā)言記錄下來,,有針對性的進行研究,,以便更有效地組織小組合作學(xué)習(xí)。 小組合作學(xué)習(xí)情況記錄表 日期_______
3,、把握時機,,及時引導(dǎo),,讓合作有效進行,讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生真正在合作中有所得,。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體",。教師不再是教學(xué)的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者和參與者,。在實施小組合作學(xué)習(xí)時,老師非常注重"扶"和"放",,尤其是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生,。每次的小組討論,老師都會參與到這各個小組當(dāng)中,,讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生首先回答,,了解他的思維特點,看看他們小組合作的效果,,討論的焦點,,思考的疑難點等,然后針對他們的不足提出建議,,尤其重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思維,、思考方式,引導(dǎo)他們把自己的想法表達出來,。當(dāng)然在討論中很多問題應(yīng)該放手讓學(xué)生主動去思考,,讓他們大膽想象。通過引導(dǎo),,學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組合作中真正能夠?qū)W到東西,,真正能夠有所得,同時他們的自信心也建立起來了,。
4,、正確評價,及時鼓勵,,增強小組合作動力,,提高學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。 積極的評價,,將不斷增強學(xué)生參與合作的意識,,也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生尤其如此,。因此,,在合作中老師們運用多種形式表揚學(xué)習(xí)困難學(xué)生。 (1)組長及時表揚鼓勵學(xué)習(xí)困難學(xué)生,,并且這是主要策略之一,,以便讓學(xué)困生愿意在小組內(nèi)交流合作,。 (2)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在合作時表現(xiàn)好我也及時表揚,并在全班加以鼓勵,,培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,,進而提高學(xué)習(xí)的自信。 (3)根據(jù)組長的討論記錄,,觀察學(xué)習(xí)困難學(xué)生的點滴進步,,加以鼓勵,告訴他們你們會做得越來越好,。
5,、分析合作學(xué)習(xí)記錄表,及時反思,,調(diào)整課堂問題,,以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。 每次上完課,,我都會及時分析合作學(xué)習(xí)記錄表,,了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的回答狀況,看看他們哪里有進步,,哪里還有不足,,并反思所提的問題對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說是不是有困難,應(yīng)該怎樣調(diào)整問題既能適合普通學(xué)生又能提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生,。
實驗成果?—— 1,、小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)困生能夠自信地融合到班級這個大集體中。 學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理,、優(yōu)化地組合,,成員之間能夠相互友愛,互幫互助,,尤其是小組長能夠積極的為學(xué)困生提供思路,,幫助他們理解消化知識,為小組能夠很好的開展合作奠定了基礎(chǔ),,為學(xué)困生能夠積極參加小組合作提供了好的氛圍,,同時也加強了學(xué)生們之間的感情,使學(xué)困生不懼怕和人交流,,能夠很好的融入到班級這個大集體中,。如 2、小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的自信,。 通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,、養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣,;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見,而是敢于提出與眾不同的觀點,;學(xué)習(xí)困難學(xué)生有時發(fā)言則會出乎大家的意料,,比誰說得都要好。他們的自信心建立起來了,,能夠在同學(xué)面前勇敢的表達自己了,。 3、小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績,。 通過小組合作學(xué)習(xí),,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,學(xué)生學(xué)習(xí)成績自然也提高了,。我校語文,、數(shù)學(xué)、英語成績在區(qū)成績檢測中,,不及格的學(xué)生數(shù)在逐漸減少,,優(yōu)秀率、及格率和平均分在區(qū)里的排名也在逐年的提高,。 小組合作學(xué)習(xí)不僅促進了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進步,,也促進了老師的專業(yè)化成長。在教學(xué)中,,老師根據(jù)小組長的紀(jì)錄進行總結(jié)和個案分析,,并不斷調(diào)整自己的課堂教學(xué),以提高自己的課堂教學(xué)效率,,提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,增強其學(xué)習(xí)的信心,。在不斷調(diào)整的過程中,,老師把握教材的能力、駕馭課堂的能力都有了明顯的進步,。
我們的研究成果對于一線教師來說,,可操作強。為了便于實踐和檢驗,,我們把原因及策略概括為:
另外,,在研究中我們還遇到這樣的問題: (1)數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)與其他學(xué)科未分層施教的現(xiàn)狀之間的不同會不會影響正常的教學(xué)秩序,,而造成學(xué)生不必要的負擔(dān)?如果其他學(xué)科也實施分層教學(xué)那又該如何協(xié)調(diào)各學(xué)科之間學(xué)生分層的不一致呢,? (2)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是靜態(tài)的,,所以所謂 “分層”也是個不斷沖突不斷調(diào)整的動態(tài)過程,這無疑給教師增加許多額外的工作和負擔(dān),。即便是同一個學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特質(zhì)和狀態(tài)也可能不一樣,,更何況是幾十人的大班。教師只在期中和期末做調(diào)整能滿足需要嗎,? 這些問題對于小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化的策略有一定的關(guān)聯(lián)性,,但是不是本課題要研究的主要內(nèi)容,可留待以后再做繼續(xù)研究,。 總之,,我們的研究和諧了教師和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之間的關(guān)系,教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力得到提高,,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高,,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的自信心得到加強,現(xiàn)在我們學(xué)校學(xué)習(xí)困難的學(xué)生語言表達能力增強了,思維活躍了,,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在玩中學(xué),,學(xué)中玩,充分享受童年的快樂和成功的喜悅,。 http://www./news/2012102/n5125132.html
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