過去當(dāng)老師,，被別人檢查教案,；現(xiàn)在當(dāng)教研員，檢查別人的教案,。

到底什么樣的教案是好教案,？大抵來說，大家都會(huì)搬出這么幾條：

格式完整——有課題,，有學(xué)情分析,，有目標(biāo)，有重點(diǎn),，有難點(diǎn),，有課時(shí)安排，有教具準(zhǔn)備,，有教學(xué)流程,，有作業(yè)設(shè)計(jì)，有板書設(shè)計(jì),，有教學(xué)反思,。

內(nèi)容具體——一篇課文的完整設(shè)計(jì)，總得有個(gè)千把兩千來字吧,。

字跡工整——為什么要工整,？那是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要檢查啊。

且這樣的要求,，不管你是新教師還是老教師,，都一個(gè)樣。

于是,，為了應(yīng)對這樣的檢查,，老師們開始了集體備課——所謂集體備課,，大抵是分一下工，每人負(fù)責(zé)1~2單元,，然后從網(wǎng)上或者朋友那里,，找一些現(xiàn)成的教案，發(fā)給年級組的老師們共享,。

老師們真的會(huì)用這樣的教案嗎,？根據(jù)我的長期觀察，我可以負(fù)責(zé)任地說,，大部分老師是基本不用的,。因?yàn)槊總€(gè)人對文本的理解不同，教學(xué)風(fēng)格不同,，學(xué)生學(xué)情不同,，怎么可以用千篇一律的教案呢？

那么,，這些成批克隆的教案,，什么時(shí)候有用？檢查的時(shí)候,！

領(lǐng)導(dǎo)說,，最近一個(gè)星期，要檢查教案了,。于是,，老師們拿出嶄新的老早打印好的教案，開始補(bǔ)寫反思——所謂反思,，就是在每個(gè)教案的后面,，寫幾句不癢不痛的話。一般來說,，2-3行，且多用紅色字體,。表示,，我是認(rèn)真反思過的。

面對這樣嶄新的教案,，我常常無語,。

靜下心來想一想，寫這么繁瑣的教案,，到底是為了什么?

教案是什么,？教案，即教學(xué)方案,。是為教學(xué)服務(wù)的,，而不是寫給檢查的人看的,。

說句大白話，當(dāng)下的大部分教案,，不是為教學(xué)服務(wù),，而是為檢查的人服務(wù)的。

問題出在誰的頭上,？當(dāng)然是檢查的人頭上,。

那么，檢查教案的人,，能不能不看這種八股文一樣的教案,？查什么？查個(gè)性化教案,。

比如,，有的老師喜歡把備課夾在書頁中。在字里行間寫點(diǎn)文本細(xì)讀,，然后夾一張便簽,，將教學(xué)目標(biāo)和大致的程序?qū)懸粚憽＿@也行,。

比如,，有的老師喜歡把過去用過的備課本保存下來，這些備課本,，記錄著前幾輪教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),，甚至有過去學(xué)生的錯(cuò)誤作業(yè)分析。這也行,。

比如,，有的老師，對自己的教學(xué)有足夠的自信,，向領(lǐng)導(dǎo)提出,，我可不可以不寫教案？我騰出更多的時(shí)間精力去研究文本,，研究學(xué)生的學(xué)習(xí),，記錄學(xué)習(xí)個(gè)案，記錄錯(cuò)誤作業(yè),。至于教案中的目標(biāo)啊,，環(huán)節(jié)啊，都在我的腦子中,。作業(yè)呢,？當(dāng)然會(huì)精心設(shè)計(jì)。這也行,。

再比如,，有的老師,，什么都不寫，認(rèn)真地做PPT,。PPT 做好了,，教案也就寫好了。當(dāng)然也行,。

當(dāng)然,，剛步入教師隊(duì)伍，教案還沒有入門的老師,，必要的規(guī)范格式,，寫個(gè)三五年，也許是必要的,。（哈哈,，為了避免誤讀，故意把這條用藍(lán)色標(biāo)出）

也許你說,，這樣自由寫教案,，會(huì)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量？

不會(huì)啊,，管理者進(jìn)入課堂聽課,，看課堂效果呀。聽的過程中,，看教師對文本的解讀,，看課堂目標(biāo)適切與否，看教學(xué)現(xiàn)場是否足夠精彩,。聽課,，完全可以看得出老師是否真的備過課。

也許你會(huì)說,，領(lǐng)導(dǎo)很忙,，哪里來的時(shí)間？

哈,，還有比進(jìn)入課堂聽課,，診斷課堂更重要的事情嗎？當(dāng)然,，領(lǐng)導(dǎo)要是覺得還有比課堂更重要的事情，那就沒轍了,。

關(guān)于教學(xué)反思,，也值得反思。

真的每課都需要寫反思嗎,？我以為,，為反思而寫的反思,，是沒有多少價(jià)值的。

那種兩三行字的反思,，能有多少質(zhì)量,？寫了，還不如不寫,。

我以為,，真正有價(jià)值的反思，是抓住課堂中的某些事件——或成功的片段,，或失敗的案例,，從現(xiàn)象到本質(zhì)，做深度的思考,。這樣的反思,，才是有效的。

也許你會(huì)問,，平時(shí)工作那么忙,，哪里那么多時(shí)間寫反思？,！

別急,，我不是說每課都得寫反思。而是,，有感觸的時(shí)候就寫,，沒感觸的時(shí)候就不寫。

也許,，你還會(huì)問,，那么，我一學(xué)期都沒感觸怎么辦,？

好辦,，你可以下崗了！

如果你教一個(gè)學(xué)期,，對自己的教學(xué)一點(diǎn)感觸沒有,，那你還教什么書？

再來說說公開課備課吧,。

上了不少公開課,，也聽過不少公開課。有些老師問我,，張老師,，你把教案傳給我，學(xué)習(xí)一下,。我說,，我沒教案,。人家不信，以為我藏著掖著,。

哈,，最近兩三年，我的大部分公開課,，還真沒有教案,。

沒有教案，不表示我沒備課,。我備在心里,，備在PPT上。

為什么不寫教案,？故意不寫,！

什么？公開課不寫教案,？

是的,！這幾年，我一直這樣的,。

為什么公開課故意不寫教案,？

且聽我說來。

我常常收到一些老師發(fā)給我的教案——有的甚至是已經(jīng)成名的老師,。大部分的教案備得都很詳細(xì),，一課時(shí)的教案多達(dá)五六千字。老師問什么問題,，學(xué)生答對了怎么引導(dǎo),；學(xué)生答錯(cuò)了，老師怎么引導(dǎo),。有的還預(yù)設(shè)了三四種不同的回答——當(dāng)然,，老師的評價(jià)語也有三四套。

累??！

讀這樣的教案，我常常有一種讀劇本的錯(cuò)覺,。

課堂,，不是劇場,；學(xué)生,，不是演員。預(yù)設(shè)得細(xì)致一些沒錯(cuò)。但是,，學(xué)生的回答,，豈是你可以預(yù)先寫出來的,？你的回應(yīng),，豈可做到滴水不漏,！

再說,，寫在教案上的語言，是什么,？書面語言,！

課堂上的語言是什么,？口頭語言,！

為什么我們有時(shí)候聽有些課,，覺得老師在背教案？因?yàn)樗呀贪钢械臅嬲Z原封不動(dòng)地搬到課堂上,。語言固然優(yōu)美,，句式固然齊整,，但,，這樣的課，聽著累,，學(xué)生也往往云里霧里,。這不是交流，而是在賣弄才情,！

賈志敏,、支玉恒,、于永正、薛法根等老師的課,，為什么會(huì)給你如沐春風(fēng)的感覺,？因?yàn)椋麄兌际怯煤軜銓?shí)的口語,，在和學(xué)生交談,，而不是用矯揉造作的書面語在給學(xué)生朗誦。

上個(gè)月,，我和薛法根老師同臺上課。他的《匆匆》一課的教案,，多少字,？不超過300字。我相信,，如果不是組委會(huì)印資料需要,，也許，他也不會(huì)寫,。

沒有寫教案,，不是不備課。

備課的力氣花在哪里,？細(xì)讀文本,，尋找這篇文章和別的文章不同之處，思考教學(xué)的目的,，安排教學(xué)板塊,。腦子里，想好幾個(gè)環(huán)節(jié),，想好幾個(gè)主問題,。至于教學(xué)語言，隨機(jī)生成,。

這樣,，你的腦子里，便沒有了教案的束縛,。

你不用刻意去關(guān)注,，學(xué)生的回答用哪句妙語去評價(jià)；

你不用刻意去經(jīng)營,，哪個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語該怎么出彩,；

你不用刻意去追求，哪個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)該博得老師掌聲,。

你不會(huì)在乎這些,，因?yàn)椋阒雷约簽閷W(xué)生上課。

把教案寫短一點(diǎn),，是為了讓我們的課堂自由一點(diǎn),，瀟灑一點(diǎn)。

把教案寫長了,，課就短了,；把教案寫短了，課就長了,。