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| 全文共11386字,，建議閱讀時23分鐘 | 本文由《電化教育研究》雜志授權發(fā)布 作者：劉革平、 余亮,、 龔朝花,、吳海燕 摘要
關鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”,； 教育信息化2.0,； 核心要素； 重構,； 支撐
一,、引言
自2015年《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》頒布以來， “互聯(lián)網(wǎng)+”已滲入各行各業(yè),，深刻影響和重塑著各行業(yè)的結構,。“互聯(lián)網(wǎng)+”正在給教育理念和教育體制帶來深層次影響,。2018年4月,，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出了“三全兩高一大”的發(fā)展目標,，將構建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式,、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式,?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將深入推動教育的結構性變革，有利于教育信息化2.0各項目標的實現(xiàn),。
二,、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育信息化2.0”的關系
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 不同研究者從不同側面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義和特征。陳麗認為,，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 特指運用云計算,、學習分析、物聯(lián)網(wǎng),、人工智能,、網(wǎng)絡安全等新技術，跨越學校和班級的界限,，面向學習者個體,，提供優(yōu)質、靈活,、個性化教育的新型服務模式[1],。余勝泉等認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關注的規(guī)模,，又可以實現(xiàn)優(yōu)質教育所關注的個性化,；既能夠實現(xiàn)每個人都應該有的公平，又能夠實現(xiàn)跟每個人能力相匹配的高質量的服務[2],。 筆者認為,，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是為滿足新時代對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育事業(yè)深度融合,，面向學與教主體,，重構教育教學體系、教育治理格局和教育服務模式,，形成以互聯(lián)網(wǎng)理論與技術支撐的全新教育形態(tài),。 (二)教育信息化2.0 黨的十九大提出“辦好網(wǎng)絡教育”，標志著我國教育信息化進入了全新的2.0時代,。教育部《教育信息化2.0行動計劃》指出,，在教育信息化2.0時代，教育信息化將作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量,，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展,，推動教育理念更新、模式變革,、體系重構,，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列[3-4]。
教育信息化2.0行動計劃提出,，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的目標,，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生,、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校,，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[5-6],。 (三)教育信息化2.0視域下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
教育信息化是信息技術與教育系統(tǒng)各要素各環(huán)節(jié)深度融合,、推動教育和諧發(fā)展的過程。信息技術的發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)字化,、網(wǎng)絡化,、智能化等階段，在教育信息化1.0基本解決了數(shù)字化問題之后,，教育信息化2.0將重點探索網(wǎng)絡化,、智能化技術與教育教學深度融合的問題。因此,，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“人工智能+教育”等均是教育信息化2.0的不同表現(xiàn)形態(tài),。
教育信息化2.0時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學領域的不斷融合將深刻影響著教育系統(tǒng)中的各個核心要素,，能夠有效提升教育系統(tǒng)效率,、著力變革教育組織方式,，將成為解決教育領域面臨的不平衡、不充分問題的重要力量,?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應當重點關注信息技術給教育帶來的質變，注重創(chuàng)新引領,、生態(tài)變革,。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“五核”要素模型 黃榮懷認為,，“學什么”“怎么學”“在哪學”是進行教育研究的三個基本問題：“學什么”關注人才培養(yǎng)目標和學習內容,，“怎么學”關注教與學的方式，“在哪學”關注學習環(huán)境[7],。將這三個問題具體化,，以此提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的五個核心要素：學習資源、學習方式,、師生關系,、教學環(huán)境和管理模式(如圖1所示)。
圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“五核”要素模型 首先,，“學什么”問題主要體現(xiàn)在“學習資源”上,。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,，各種新型信息技術的逐步應用和移動終端設備的日益普及,，使得學習資源的內容和形式日趨豐富。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的滲透,，學習資源的外在封裝形式會更先進,、更立體，學習內容將更直觀清晰,、更人性化,，富媒體化、智能化,、交互性將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習資源的特質,。 其次，“怎么學”既代表了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“學習方式”的轉變,，也代表了在學習過程中“師生關系”的轉變：一是學習者的學習方式要適應“互聯(lián)網(wǎng)化”,。大數(shù)據(jù)、人工智能,、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下的泛在學習,、社會性學習、游戲化學習、探究式學習,、遠程實時協(xié)作學習等符合“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的學習方式將會成為學生學習的主要形式,；二是教師和學生傳統(tǒng)關系的解構，形成新型的師生關系,?！皵?shù)字原住民(Digital Native)”自主獲取知識能力不斷增強，教師的“權威感”被削弱,，教師不再以教導者俯視學生，而是成為學生的合作伙伴,，并與他們共同進行探究式學習[8],。新型師生關系應該是教師和學生在人格上平等的、在交互活動中民主的,、在相處的氛圍上和諧的關系,。 第三，“在哪學”的問題是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相比于傳統(tǒng)教育最鮮明的特征,，即“教學環(huán)境”的變革：一是開放性,，即在互聯(lián)網(wǎng)技術支持下的學習環(huán)境不受時間、地點和空間的限制,；二是分布式和去中心化,，即每個學習者都成為一個微小且獨立的信息提供者，不再局限于某個主體,?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來了一種新的開放學習環(huán)境，這種環(huán)境支持拓展資源,，讓學生沖破教科書的限制,；支持拓展實踐，讓學習從課上拓展到課下,；支持拓展空間,，讓有效學習在真實環(huán)境和虛擬情境中發(fā)生。 最后,，教育活動有條不紊地開展必然少不了有效的教育管理,。在互聯(lián)網(wǎng)技術的支撐下，教育的管理模式也發(fā)生了巨大的轉變,，使得校園設施管理,、師生信息管理、教學活動管理和學校事務管理等各個環(huán)節(jié)的管理信息互聯(lián)互通,，不僅高效便捷,，還能夠減少人力和財力損耗，實現(xiàn)教育管理和服務的自動化,、便捷化,、個性化和智能化,。 (一) 核心要素之一：學習資源 “互聯(lián)網(wǎng)+”對學習資源的影響主要體現(xiàn)在資源形態(tài)、資源平臺和資源配置三個主要方面,。 首先,，“互聯(lián)網(wǎng)+”使學習資源形態(tài)實現(xiàn)了優(yōu)化整合?？缧袠I(yè),、跨時空、多類型的學習資源被整合成“在線—離線”,、“固定—移動”,、“文本—可視”以及“平面—虛擬現(xiàn)實(VR)”等多種形態(tài)，可以滿足學習者在泛在學習環(huán)境下利用碎片化時間進行學習的需要,，可以實現(xiàn)優(yōu)質學習資源的進一步開放共享[9],。 其次，基于互聯(lián)網(wǎng)思維構建的教育資源平臺為學習資源的全方位開放共享提供了技術保障,。移動互聯(lián)網(wǎng)絡,、云計算等技術的發(fā)展使得學習資源平臺的整體架構發(fā)生了相應的改變，逐漸形成了PC端,、平板端,、手機端等多終端一體化的學習資源平臺，可以滿足不同學習者在任意時間,、任意空間學習的需要,。 第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習資源配置可以使優(yōu)質學習資源的價值和作用發(fā)揮到最大化,。優(yōu)質學習資源可以跨學校,、跨地區(qū)流動與共享，縮小因地域,、時空和師資力量上差異所導致的教育資源鴻溝,，逐步實現(xiàn)任何人在任何地方、任何時間都能接觸到同等量的優(yōu)質教育資源,，使教育資源配置達到均衡化和最優(yōu)化,，逐漸促進教育公平。 (二)核心要素之二：學習方式 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習方式將由知識傳授型向互動對話型轉變,，從集體教學走向個體差異化教學,。“互聯(lián)網(wǎng)+”對學習方式的影響主要體現(xiàn)在技術支持和學習理念兩方面,。 在技術支持方面,，虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實(VR/AR)、情境感知等技術能夠將真實場景與虛擬場景相結合，實現(xiàn)沉浸式情境學習,；大數(shù)據(jù)和智能分析技術能夠實現(xiàn)對學習過程數(shù)據(jù)的全程收集和評價,，促進有效學習的發(fā)生；移動互聯(lián)技術能夠將學習行為由課堂內延伸到課堂外,，促進正式學習與非正式學習的結合,，實現(xiàn)“跨界學習”。 在學習理念方面,，學習者的學習主體地位被強調,，學習者可以借助網(wǎng)絡在任何時間、任何地點進行學習,，實現(xiàn)了學習者的自主學習,；教學環(huán)境更加開放、智能,，支持每一個學習者進行個性化的探究式學習；教學模式更加多元,、靈活,，由傳統(tǒng)的教師主導型向師生對話型轉變。 (三)核心要素之三：教學環(huán)境 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教學環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在教學空間和教學平臺兩方面,。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,，教學空間將以互聯(lián)網(wǎng)思維加以改造?；诨ヂ?lián)網(wǎng)理念和技術建設的學習空間,，可以突破圍墻的限制，教師可以來自全世界不同國家,、學生可以隨時入學,、教學設施可以在同行中共享；學校的組織結構和服務模式也隨之人性化,、智能化,。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種教學平臺充分體現(xiàn)出了靈活性,，使教學由線下課堂逐步變?yōu)榫€下線上融合,、虛實結合的跨界課堂；教學平臺的重點從支撐管理任務轉移到支持全面跟蹤學習行為,、支持個性化導航,、支持形成性學習評價、支持線上線下融合的全新網(wǎng)絡學習空間,；充分地運用人工智能,、大數(shù)據(jù)和學習分析技術，實現(xiàn)對學習者學習過程的自動記錄與學習效果的自動測評。 (四)核心要素之四：師生關系 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”將解構學校,、教師和學生的傳統(tǒng)關系,。互聯(lián)網(wǎng)對于師生關系的影響體現(xiàn)在以下三個方面： 第一,，師生掌握知識能力的變化,。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支持下，師生掌握知識的能力和途徑將發(fā)生根本性的變化,，學生可以快速有效地獲取網(wǎng)絡上的信息,。學生檢索信息的速度可能比教師更快、獲取知識的途徑可能比教師更多,。 第二,，師生掌握知識能力的變化導致了師生角色的變化：教師由“知識的權威、教學的主宰”向“學習的引導者和服務者”轉變,；學生不再是被動地接受知識,，而是向“學習活動的積極參與者”轉變，師生關系趨于平等,，使得“師生互動,、教學相長”成為現(xiàn)實。 第三,，師生角色的變化帶動了師生職責的變化,。基于互聯(lián)網(wǎng)的教學,，教師的職責主要是引導,、幫助學生建立完備的知識體系；學生的職責主要是運用知識分析問題,、解決問題,。 (五)核心要素之五：管理模式 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教育管理模式的影響主要體現(xiàn)在管理方法和服務模式兩個主要方面。 “互聯(lián)網(wǎng)+”提供了變革教育管理模式與方法的機會：高速網(wǎng)絡技術能夠支持組織間的大規(guī)模社會化協(xié)同,；云計算技術可以實現(xiàn)教育資源與教育服務的共享性,；物聯(lián)網(wǎng)技術能夠感知教育裝備和教育環(huán)境的實時數(shù)據(jù)；大數(shù)據(jù)技術能夠提高教育管理,、決策與評價的科學性,。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育管理將逐步走向“智慧管理”模式,。 “互聯(lián)網(wǎng)+”為以人為本的教育服務模式奠定了基礎：利用環(huán)境感知技術,、移動互聯(lián)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術,、流程編排技術等,，聯(lián)結校園物理空間和虛擬空間,，智能識別師生群體的學習、工作情景,，打通數(shù)據(jù)和流程,，讓數(shù)據(jù)和信息在職能部門之間流轉，為師生提供“一站式”服務,。
四,、教育信息化2.0時代“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的重構
《教育信息化2.0行動計劃》要求，構建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺,?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有“連通性、開放性,、融合性和顛覆性”,，從人才培養(yǎng)、教育治理,、教育服務等領域對教育生態(tài)進行重構,，主要表現(xiàn)在以下五個方面：智慧化教學、精準化治理,、均衡化配置,、融合化組織以及創(chuàng)新性形態(tài)。 (一)智慧化教學 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教與學的重構即實現(xiàn)智慧化教學,，主要體現(xiàn)在智慧教學和智慧學習兩個方面,。 在智慧教學方面,，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展使得教學呈現(xiàn)出多種新的形態(tài),。教學場所從教室到網(wǎng)絡，實現(xiàn)“翻轉課堂”等教學模式,；備課方式從個體到合作,，借助互聯(lián)網(wǎng)建立協(xié)同備課機制，教師可以與其他學校的教學專家和同行開展網(wǎng)上教研,；實驗形式從實體到虛擬,，利用虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實(VR/AR)等技術，開展虛擬實驗實訓,，支持學生反復訓練操作技能,；評價手段從全手工到大數(shù)據(jù)，教師能夠利用多種數(shù)據(jù)分析工具研判教學環(huán)節(jié)中的各種數(shù)據(jù),，及時解決教學問題,，反思自身的教學行為，實現(xiàn)合理與有效的教學決策[10],。 在智慧學習方面,，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術和連通主義,、社會建構主義、分布式認知,、情景認知等學習理論的發(fā)展,，出現(xiàn)了學習設計、學習活動,、學習元等學習資源新形態(tài)與新機制,，自主學習、協(xié)作學習,、泛在學習,、探究式學習等多樣化的學習方式不斷呈現(xiàn)，極大地豐富了學習者獲取知識的途徑[11],。數(shù)據(jù)挖掘與學習分析等技術可以對學習者線上線下學習行為數(shù)據(jù)進行整理分析,、問題診斷和發(fā)展預測，協(xié)助教師判斷其認知結構和認知能力,，為學生制定個性化的學習方案,、推薦個性化的學習資源和學習路徑，從而實現(xiàn)以學生為中心的個性化學習,。 (二)精準化治理 基于互聯(lián)網(wǎng)的精準化教育治理包括：實現(xiàn)教育“管辦評分離”,、面向師生“一站式”服務和基于數(shù)據(jù)的教育決策等三個方面。 利用互聯(lián)網(wǎng)建立新型“政府—學?！鐣标P系,。“管辦評分離”是推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重點任務之一,?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以作為推動教育管辦評改革的有效工具：政府借助互聯(lián)網(wǎng)管理各級各類學校和辦學機構；學校和辦學機構通過互聯(lián)網(wǎng)公開辦學情況和數(shù)據(jù),；社會基于互聯(lián)網(wǎng)新媒體等手段對政府和辦學機構進行評價和監(jiān)督[12-13],。 借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)以人為本的“一站式”教育服務。現(xiàn)階段,，教育行政部門和學校職能部門的管理理念落后,、協(xié)同性不足，“信息孤島”和“信息矛盾”現(xiàn)象并存,，造成師生和家長為辦理業(yè)務要么被迫在多個職能部門之間反復奔波,、要么重復填表。引進“互聯(lián)網(wǎng)+”理念,，構建“一站式”教育管理與服務平臺,，利用企業(yè)服務總線(Enterprise Service Bus，ESB),、數(shù)據(jù)交換等技術實現(xiàn)多數(shù)事務在一個頁面辦理,。 借助大數(shù)據(jù)實現(xiàn)科學的教育決策,。變傳統(tǒng)的經(jīng)驗決策為“數(shù)據(jù)分析、模型推演”的決策模式,，形成用數(shù)據(jù)說話,、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理的格局[14],。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,，多方參與、數(shù)據(jù)先導,、精準管理將成為教育治理的新形態(tài),。 (三)均衡化配置 “互聯(lián)網(wǎng)+”支持的均衡化教育資源配置主要體現(xiàn)在：合理配置區(qū)域教育資源、跨區(qū)域共享教育資源,、眾籌共建優(yōu)質資源,。 區(qū)域內經(jīng)濟社會發(fā)展的差異導致了傳統(tǒng)教育資源配置的不均衡、不公平,。數(shù)字化教育資源不受時空限制,、不受環(huán)境制約?？梢岳迷朴嬎?、寬帶網(wǎng)絡、移動互聯(lián)等新興技術建立資源共享平臺,，鼓勵區(qū)域內的偏遠貧困地區(qū)利用優(yōu)質數(shù)字教育資源提升教育質量,，以緩解傳統(tǒng)教育資源的不足。 借助互聯(lián)網(wǎng)平臺,，可以實現(xiàn)教育資源的跨區(qū)域共享,。通過建立同步課堂、虛擬社區(qū),、學科互動等手段,，打破地域限制,、實現(xiàn)東西部地區(qū)攜手,、中西部地區(qū)聯(lián)姻等機制，將中東部地區(qū)的優(yōu)質教育資源向西部地區(qū)輸送,，提升欠發(fā)達地區(qū)的教育水平,。 利用互聯(lián)網(wǎng)思維，“眾籌”共建優(yōu)質課程資源,。眾籌課程可以采用“先籌集課程用戶,，后建設課程資源”的新模式，充分體現(xiàn)學習者的學習意愿,，為優(yōu)質資源的開發(fā)者提供比較穩(wěn)定的收入,，有利于資源建設的可持續(xù)發(fā)展,，實現(xiàn)了課程供給流程和機制的再造。 (四)融合化組織 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教育教學組織的重構主要表現(xiàn)為：更靈活的師資配置,、更多元的辦學方式,、更開放的教學管理。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,，師資配置形成了多元化格局,。在課堂內，在線教師主講,、線下教師輔導的“雙師制”教學模式逐漸成為薄弱學校的主要教學組織形式,；在課堂外，學習者個人以售賣個人技能,、個人知識,、專業(yè)經(jīng)驗等為主的“草根課堂”等新型教育形式不斷發(fā)展完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下,，“人人為師、人人為徒”的平等教育觀念塑造了更加靈活的師資配置方案,，將成為改變教育組織形態(tài)的重要驅動力,。 以辦學主體劃分，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的辦學方式主要表現(xiàn)為：集團化辦學,，即教育集團借助互聯(lián)網(wǎng)等手段對多個學校實行集中統(tǒng)一管理,，名校帶新校，擴大優(yōu)質教育資源,，提升辦學效益和水平[15],；多方聯(lián)動的區(qū)域互助辦學，是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺,，打通區(qū)域內各級學校間的聯(lián)系,，聚合成教育共同體，實現(xiàn)區(qū)域內的優(yōu)勢互補,、區(qū)域間的均衡發(fā)展,；國際合作辦學，利用互聯(lián)網(wǎng)的高效連接的特征,，促進國內教育機構的國際交流合作,，加快我國國際化合作辦學的進程。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,，教育管理模式將突破傳統(tǒng)的圍墻內學校的限制,。高等教育逐漸推行跨校選課、學分互認,，學習者可以跨專業(yè),、跨學院甚至是跨學校進行課程的學習,。打通基礎教育與職業(yè)教育、職前教育與繼續(xù)教育,、學歷教育與非學歷教育之間的數(shù)據(jù)通道,，逐漸建立課程銜接、學分認證的教育“立交橋”,?；A教育中的“走班制”、職業(yè)教育中的“產(chǎn)教融合”,、高等教育的“產(chǎn)學研一體化”等都將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育管理的新型范式,。 (五)創(chuàng)新性形態(tài) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新性教育形態(tài)表現(xiàn)在：虛實融合的數(shù)字學校、泛專業(yè)泛層次人才培養(yǎng),。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,，學校(教育機構)不再是單純的實體學校，而是向虛實融合方向發(fā)展,。有圍墻的實體校園仍然會在相對長的時間內繼續(xù)存在并履行辦學職能,；學校建立網(wǎng)絡學習空間，部分教與學的活動在互聯(lián)網(wǎng)平臺上實施,；借助云計算,、物聯(lián)傳感、人工智能等新興技術,，將實體校園的設施,、設備和場景與數(shù)字空間(虛擬校園)聯(lián)動，形成虛實融合的數(shù)字學校,。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,，傳統(tǒng)的確定專業(yè)、確定層次的人才培養(yǎng)模式將被打破,，實施泛專業(yè)泛層次的人才培養(yǎng)模式,。由于學習方式的靈活便捷、學習資源的開放優(yōu)質,，允許學生自主選擇所學專業(yè)或實行跨專業(yè)學習,、以技能培養(yǎng)為主的不確定專業(yè)學習；由于學分銀行等機制的建立,，鼓勵學生突破職業(yè)教育,、高等教育,、繼續(xù)教育的界限,，實行跨學校、跨層次的學習,，建立“先學習課程結算學分,、根據(jù)學分類型頒發(fā)文憑”的機制,。
五、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育信息化2.0的支撐作用
《教育信息化2.0行動計劃》指出：“教育信息化2.0行動計劃是推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的具體實施計劃”,?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對教育信息化2.0的支撐體現(xiàn)在以下方面： (一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化2.0行動的思想源泉 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術，正在改變知識的生產(chǎn)方式,、傳播方式和存儲方式,，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為教育創(chuàng)新和教育信息化2.0的重要思想來源。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,，人類社會長期形成的生產(chǎn)知識慣例將被打破,。人工智能技術的成熟并應用，使得計算機模擬人的某些思維過程和智能行為,，通過機器學習的方式獲取新的知識或技能,，重新組織已有的知識結構并不斷改善自身性能；大數(shù)據(jù)技術研究從大量的,、多來源的,、不確定的數(shù)據(jù)中, 提取隱含在其中的、人們事先不知道的信息和知識,。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,，知識傳播方式和傳播途徑將重塑。信息技術在當代實現(xiàn)了數(shù)字載體和網(wǎng)絡化傳播方式,，使得人類知識的傳播突破了時空和容量限制,；基于人工智能的機器翻譯技術還突破了語言文字種類的限制，知識的傳播已經(jīng)不再受國別,、民族的限制,。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人類知識的存儲形式和存儲介質將發(fā)生重要變化,。知識更新周期日益縮短,，知識創(chuàng)新頻率不斷加快，傳統(tǒng)的圖書傳播載體和閱讀記憶存儲模式已經(jīng)不能夠應對當前知識激增的狀況,，個人知識的存儲不能也不必僅存儲在大腦中,，將由單一的內存(大腦)擴展到外存(在線知識庫)。 要完成《教育信息化2.0行動計劃》提出的“堅持育人為本”“構建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式”要求,，就必須拿起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想武器,，研究與實踐適應知識生產(chǎn)、傳播,、存儲創(chuàng)新的“智慧化教學”模式,，以期提高學生掌握知識、運用知識的能力。 (二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是實踐教育信息化2.0創(chuàng)新工具 以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術,，正在逐漸深入地滲透到學生的學習,、教師的教學、學校的管理過程中,，可以為教育信息化2.0提供多種類型的創(chuàng)新工具,。 互聯(lián)網(wǎng)支持學生學習工具更新。利用包含學習目標的學科知識圖譜和學習狀態(tài)識別的學生模型,，建立學習內容和學習路徑導航機制,；借助智能定位、虛擬實驗,、學習支架,、學習方法、過程跟蹤等學習支持工具,，促進符合學習者特征的個性化學習,。 互聯(lián)網(wǎng)支持教師教學工具演進。教師可以方便地利用各級數(shù)字教育資源公共服務體系中的資源和工具進行備課,、上課和教學研究,；可以借助學校提供的直播課堂、錄播平臺,、課程空間等工具制造生成性資源,；可以利用大數(shù)據(jù)分析工具實現(xiàn)課堂教學狀況的實時掌握。 互聯(lián)網(wǎng)支持學校管理工具升級,。云計算,、物聯(lián)網(wǎng)等技術的普及，為各級各類學校提供了多種教育管理工具,，可以利用教育管理公共服務平臺更加高效地為教師,、學生、家長提供教育服務,。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了多種創(chuàng)新工具,，為學生、教師,、學校提供定制化服務,，可以為實現(xiàn)《教育信息化2.0行動計劃》提出的“建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺”“發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式”等目標提供支撐。
(三)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化2.0行動的變革途徑 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對教育系統(tǒng)的重構,，將產(chǎn)生新的教育生態(tài)系統(tǒng),、將會實現(xiàn)教育領域的重大結構性變革，是實現(xiàn)教育信息化2.0的有效途徑,。 “互聯(lián)網(wǎng)+”從學習資源,、學習方式、師生關系、教學環(huán)境和管理模式等五個方面產(chǎn)生影響,，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新模式和發(fā)展理念跨界融入教育的系統(tǒng)性變革中去,，實現(xiàn)教學模式的智慧化,、治理方法的精準化,、資源配置的均衡化、教育組織的融合化,、教育形態(tài)的創(chuàng)新化,，是信息技術推動教育變革的有效路徑。 可見,，《教育信息化2.0行動計劃》提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量”可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”加以實現(xiàn),。
六、結束語
教育信息化2.0是新時代教育信息化的行動指南和工作目標,；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)思維為核心理念的教育新形態(tài),，是現(xiàn)階段教育變革的指導思想，將對教育信息化2.0目標的完成起重大支撐作用,。教育信息化2.0是一個新興概念,，文章的討論僅是一個開始，希望能夠起到拋磚引玉的作用,，引起廣大同行的深入研究,。 |
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