上傳: 曹君

隨著課程改革的深入推進，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中把學(xué)生質(zhì)疑作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)顯得越來越重要,，《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會” ,，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程” ,，“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程” ,。

杰出的科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為解決一個問題僅僅是一個數(shù)學(xué)上的技能而已,。提出新的問題,、新的可能性，從新的角度去看舊的問題,，都需要創(chuàng)造性的想像力,。先有問題才能解決問題，創(chuàng)造性解決問題的前提是創(chuàng)造性地提出問題,。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí),，即“授之以漁”，教會學(xué)生自己提出問題,、解決問題,。為此，在當(dāng)今教育中一個不容忽視的問題,，就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，才能提高課堂有效性,。那么如何能使學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問題,、喜歡提問呢？

一,、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生敢于發(fā)問

   “盡信書不如無書”一個人如果缺少了懷疑批判精神，那他只會墨守陳規(guī),，創(chuàng)新更無從談起,。因此，我們要把思考,、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生,。使學(xué)生不迷信書本，不迷信權(quán)威,，不人云亦云,。

學(xué)生之所以不敢提問，是因為沒有把老師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討知識的朋友和伙伴,。傳統(tǒng)的課堂上,，我們不乏看到這樣的情景：教師在講臺上頻頻發(fā)問,，然后指名回答，不允許自由回答,，更不允許插話,，學(xué)生回答錯了可能會遭到批評；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也不敢向老師提問,。什么會造成這種現(xiàn)象呢,？一是有的教師擔(dān)心學(xué)生會打亂本已設(shè)計好的教學(xué)程序，擔(dān)心自己在學(xué)生當(dāng)中的威信受到挑戰(zhàn),。二是有些學(xué)生特別是后進生,，擔(dān)心會被老師和同學(xué)瞧不起，沒有足夠的勇氣提問題,。于是課堂上便只剩下教師的聲音了,。久而久之，連會回答問題的學(xué)生都怯于舉手了,，怎么還敢主動提問呢,？美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧,、安全的課堂氛圍,。” 引導(dǎo)學(xué)生從不敢提問到敢于提問,，我們應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生能嘗試質(zhì)疑持肯定的態(tài)度，其次再加以循循引導(dǎo),。為使每個學(xué)生都能參與到質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程之中,，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)法關(guān)注各個層次的學(xué)生，盡量提供給學(xué)生們提問的機會,。而對學(xué)生的提問,，教師應(yīng)學(xué)會傾聽。對于敢于提問題的學(xué)生,，老師要以信任的目光,、關(guān)愛的舉止及時加以鼓勵。尤其是后進生,，要多給提問的機會,，經(jīng)常問問他們有什么不懂。只要他們提出問題,，都要加以表揚,，提高他們大膽提問的熱情。有時候?qū)W生提問沒有提到點子上,，我們也應(yīng)及時加以指導(dǎo),，不能一概加以否定；有時候?qū)W生由于語言組織能力的限制詞不達(dá)意，我們也應(yīng)當(dāng)做一個耐心傾聽的聽眾并幫助他們加以提煉概括,，及時收集學(xué)生語言中的有效信息,，這樣久而久之學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成敢于提問的良好習(xí)慣。

在我講授“有余數(shù)的除法”課程時,，有位學(xué)生問：“為什么余數(shù)要比除數(shù)小呢,？”有一個學(xué)生譏笑他。我請那位譏笑他的學(xué)生講給大家聽,，結(jié)果該學(xué)生對這個問題的認(rèn)識也是似是而非,。于是，我便組織學(xué)生分小組討論這個問題,。通過熱烈的課堂討論及之后的總結(jié)歸納,，學(xué)生真正明白了余數(shù)如果比除數(shù)大，就是沒有分完,，就可以再分一次或幾次,。我及時表揚了那位大膽提問的學(xué)生，并鼓勵大家向他學(xué)習(xí),。通過這樣長期的一點一滴的課堂表揚鼓勵,，就會逐漸激發(fā)起學(xué)生提問的熱情，使學(xué)生逐步養(yǎng)成好問的課堂習(xí)慣,。

二,、在現(xiàn)實生活、實踐情境中,，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng),，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置,。課堂教學(xué)畢竟還是顯得比較單一,，如果結(jié)合具體的情境來進行教學(xué)實踐，可以使學(xué)生對所學(xué)知識的理解從感性上升到理性的高度,，并強化對所學(xué)知識的理解,、掌握程度。因此,，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點,，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得,，口欲言而不能”的情境中,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題,。教學(xué)中只有把學(xué)生置身于具體的現(xiàn)實生活情境中,，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看生活,，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提煉成為數(shù)學(xué)問題進行解決，才能達(dá)到這樣的目的,。

如我們在學(xué)校要舉行野餐活動前,，進行了《野餐中的數(shù)學(xué)問題》一課的教學(xué)，其中根據(jù)野餐活動的這一具體生活情境,，問學(xué)生：關(guān)于野餐,，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生紛紛提出：“這次野餐有多少人參加,？去的地方有多遠(yuǎn),？步行去要多少時間？乘車要多少時間,？中餐怎樣安排,，要花費多少錢？整個活動要多少時間,？”等等,。然后再組織學(xué)生一一解決這些問題，設(shè)計一份合理的野餐活動方案,，使學(xué)生得到了一次實踐應(yīng)用的鍛煉機會,，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識在生活實踐中的具體運用,，讓學(xué)生切身體會到了如何活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題,，同時也極大的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

總之,，在實踐情境中讓學(xué)生們從活生生的生活實例中用數(shù)學(xué)的眼光來發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，不僅可以深化鞏固課堂教學(xué)成果,，加深對所學(xué)知識的理解，而且也能夠調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,，不斷主動地去發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑問題，變“老師要我學(xué)”為“我要主動學(xué)”,。

三,、教給學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，除了要讓學(xué)生敢問,、想問外,，還要讓學(xué)生知道從何而問、如何問,。這就要適時地點撥,，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法,。小學(xué)生的模仿能力強，因此剛開始時可以讓學(xué)生模仿老師的提問,，然后逐步提高到自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,。我們在教學(xué)時，應(yīng)注意突出知識結(jié)構(gòu),，做好示范提問,，教給學(xué)生質(zhì)疑的重點，重點是讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問,，為今后學(xué)生正確遷移,、獨立質(zhì)疑作好鋪墊?！笆谌擞隰~,，只供一食之需，教人以漁,，則終生受用,。”要使學(xué)生善問,，必須“教以漁” ,。教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣，我們可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行質(zhì)疑,。例如：

1.在算理上質(zhì)疑。如,，為什么在沒有括號的混合運算中要先算乘,、除后算加、減,？

2.在方法上質(zhì)疑,。在數(shù)學(xué)題中特別是應(yīng)用題有時有多種解法。因此可常想：這樣的解法最簡便嗎,？還有別的方法嗎,？這幾種方法有什么區(qū)別與聯(lián)系？

3.在迷惑處質(zhì)疑,。如,，在三角形分類中，為什么直角三角形只有一個角是直角,？有沒有兩個直角的直角三角形,？而為什么有一個角是銳角的三角形不能確定是銳角三角形？

諸如此類,，質(zhì)疑問題的方法其實多種多樣,，而決非單一的幾種方式,，老師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵并耐心引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，由一兩種方法出發(fā)逐漸發(fā)散開去,，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維方式,，使其學(xué)會從不同角度不同方面去尋找質(zhì)疑的方式和切入點。同時應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生向同學(xué)質(zhì)疑,，向老師質(zhì)疑,，甚至向書本質(zhì)疑的態(tài)度，給學(xué)生以信心,。這樣學(xué)生就能逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的方法，并敢于對所懷疑的問題大膽質(zhì)疑提出疑問,，而不是一味的憋在肚里,，一言不吭，不了了之,。

教學(xué)過程是一個互動的過程,，不是老師一個人唱獨角戲，而應(yīng)該要充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位,，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，變被動接受模式為主動求學(xué)模式，變填鴨式教學(xué)為互動式教學(xué),，為此我們必須給予學(xué)生以主動提問的時間和空間,，培養(yǎng)提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，學(xué)會創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在互動學(xué)習(xí)的過程中,，提高課堂有效性。不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,，增強質(zhì)疑水平和方法,，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的績效并為學(xué)生進一步的主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

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