之1  初生牛犢,，莫要擔(dān)憂初厄

十七年教學(xué)，經(jīng)歷過多少風(fēng)風(fēng)雨雨,，多少雨露陽光,，站在今天回首，有的若隱若現(xiàn),，有的如在眼前,。雖未老暮，卻常愿回首,。從季節(jié)來說,，畢業(yè)至今春華秋實，夏花冬雪,，轉(zhuǎn)過一十七個年,；而從教學(xué)經(jīng)歷來說，則摔倒爬起,，失敗總結(jié),，再失敗再總結(jié)，經(jīng)歷了不知多少周周轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),。然而,，今年我想把它當(dāng)做一個大循環(huán)來寫,。

梳理一下，大致經(jīng)歷了三個階段：

第一階段：懵懂教學(xué),；錯誤認(rèn)識孩子自尊,，學(xué)業(yè)失控,。

1996年,，中國的應(yīng)試教育還很嚴(yán)重。記得當(dāng)時我們縣每年兩次期末都實行統(tǒng)考——統(tǒng)一試題,，統(tǒng)一考試時間,。為了“保證”考試成績的真實性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)里實行各學(xué)校同年級老師換校監(jiān)考,。也就是自己學(xué)校老師不監(jiān)自己學(xué)校班級的考場,，而是到其他學(xué)校去監(jiān)考。然后,，全鎮(zhèn)統(tǒng)一到中心小學(xué)閱卷,，試卷批閱完之后，現(xiàn)場登錄每位老師所教學(xué)科班級的平均分,、及格率,、優(yōu)秀率（簡稱兩率一分），最后以這兩率一分與全鎮(zhèn)的并行班比賽,，排出名次,，最終以名次確定教師的教學(xué)質(zhì)量。那時候,，全縣上下很重視這個教學(xué)分?jǐn)?shù),，因為它幾乎成為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種形勢下,，學(xué)校教育教學(xué)都圍繞語文數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn),，除這兩門學(xué)科之外，其他學(xué)科被忽略,。

上級以成績評價學(xué)校,，評價校長，而校長們就以此評價老師,。老師們不得已,，就以此來評價學(xué)生。所以“分分學(xué)生的命根”成為口頭禪,，而排名次,，評定三好也都以此為依據(jù)。為了獲得好的成績,，教師把大多精力用在語文數(shù)學(xué)的教學(xué)上,，沒有心思上“副科”,。學(xué)校教學(xué)呈現(xiàn)出拼時間，拼作業(yè)的狀況,。

另一面,，隨我國改革開放的深入，西方的各種教育思潮開始傳入我國,。有識之士逐漸認(rèn)識到我國教育在實施過程中的種種弊端，看到它對于學(xué)生發(fā)展所造成的種種不良影響,，所以“素質(zhì)教育”呼聲漸高。春風(fēng)稍度玉門關(guān),，處于最底層的農(nóng)村教育不得不稍有變動,。于是第一次素質(zhì)教育開始潮起。鄉(xiāng)鎮(zhèn)里每年舉行一次運動會,，繪畫比賽,、歌詠比賽、籃球賽,、乒乓球賽……各種比賽此起彼伏,。然而那時候，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育處在學(xué)校多,，教師少,，師資嚴(yán)重匱乏的情況下。為了完成教學(xué)任務(wù),，每個學(xué)校不得不安排“一個人包班”,。也就是，包括語文,、數(shù)學(xué)，其它所謂的“副科”——包括音樂,、體育,、美術(shù)、品德,、勞動等學(xué)科全部由這一個人兼職,。

一面要參加各種競賽,，學(xué)校要好成績，另一面,，教學(xué)成績一再被稱為“學(xué)校的命脈”,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)左右為難，不得不安排部分老師身兼兩職,。而我就是在這樣一種矛盾重重的情況下,，踏上工作崗位的。師范讀書的時候,，老師教給我們“素質(zhì)教育”四個字,。本以為像我這樣有美術(shù)特長的教師,，能像老師說的那樣,，走下來就成為“香餑餑”?？墒聦嵔o了我當(dāng)頭重重的一棒——因為老師不夠,，學(xué)校讓我教一個班的語文。

也許領(lǐng)導(dǎo)講過教學(xué)成績的重要性,，但是我一心想著“素質(zhì)教育”,，沒太拿他當(dāng)回事。帶著對素質(zhì)教育的懵懂理解,，我開始了我的教學(xué)生涯,。踏上講臺，我的語文課講的是課文中的社會,，文字中的味道,。孩子們的確喜歡聽，但是我?guī)缀鯖]有考慮過年底要考什么東西,，教學(xué)時也沒有重點講解和鞏固訓(xùn)練,。于是，年終考試我的教學(xué)成績很差,，雖然沒有在全鎮(zhèn)墊底,，但領(lǐng)導(dǎo)臉上已經(jīng)很掛不住勁了，狠狠地當(dāng)眾批評了我,。于是第二個學(xué)期開始思考教什么,，怎么教。然而,，最終成績雖然在全鎮(zhèn)進(jìn)步了兩名,，但仍然不在全鎮(zhèn)前三名，領(lǐng)導(dǎo)的臉色開始凝重,。我的心潮也開始難以平復(fù),。

帶著“雪恥”的決心,，第二年我一個人包班教一年級（學(xué)校小，每個年級只有一個班）,。然而,，結(jié)果是重蹈覆轍。這不僅讓領(lǐng)導(dǎo)對我失望,，對我的自信心也造成很大創(chuàng)傷,。一次領(lǐng)導(dǎo)到我的班聽課，隱約記得我上的是一節(jié)數(shù)學(xué)課,。我自認(rèn)為講得天花亂墜,，可是領(lǐng)導(dǎo)竟然虎著臉走了。沒有給我一句評價,，甚至連批評都沒有,。后來，就聽到他在辦公室里和其他教師高聲議論,，其中有一個詞讓我至今記憶猶新——誤人子弟,。這件事對我的打擊太大了，加之之后成績沒有能夠證明自我,，我陷入了深深的自責(zé)之中,。

多年以后，教育教學(xué)稍感有點起色的時候,，回想那時的經(jīng)歷,，我才稍有看透，自責(zé)不再那么沉痛,。您問我我看透了什么,？教師的成長需要時間，需要他人的幫助,，能夠首戰(zhàn)告捷的老師寥寥無幾,。

回憶第一年，我不僅教一個班的語文,，還要加上幾個班的美術(shù),，還有學(xué)校圖書室圖書的整理、運動會訓(xùn)練,、三步上籃訓(xùn)練,、豎笛訓(xùn)練，總之我自認(rèn)為多才多藝,，沉浸在被欣賞的喜悅里,。而對于一個第一年參加工作的毛頭小子來說，領(lǐng)導(dǎo)一表揚就“干勁十足”，把每一項工作都當(dāng)做了重要工作,。而這樣一些工作已經(jīng)占據(jù)了他大半時間,，首先在“拼時間”上就已經(jīng)輸給了對手。

第二年,，對于教學(xué)我已經(jīng)很專注了,。但是，對于考試內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的懵懂,，對于教學(xué)方法和管理方式的懵懂,，嚴(yán)重制約著我的教學(xué)質(zhì)量。這種懵懂大多數(shù)剛參加工作的老師都會有,，但是我似乎尤其愚鈍,。當(dāng)中我也曾經(jīng)很是焦慮，希望能夠向其他教師學(xué)習(xí)一二,，然而得到的都是大家對我的“吹捧”——你這么有能力,，沒問題！是我的心高氣傲害了我,。我承擔(dān)了那么多的校務(wù)分工,，得到那么多的領(lǐng)導(dǎo)表揚，而我竟然沒有能夠和其他教師溝通,，致使我被架在火上烘烤。

如果那時候能夠有老師手把手地教我怎么上課,，怎么教育學(xué)生,，或者學(xué)校能夠搞有針對性的教學(xué)研究活動，從學(xué)校教師那里也可以學(xué)到很多經(jīng)驗,，或者校長聽我的課之后給我中肯一點的指導(dǎo),，而不是火上澆油的四個字，也許我不會走這么多彎路,，我的成長也許會縮短很多年,。但歷史就是這樣——沒有也許。所以直至今日,，我非常贊成學(xué)校里能夠搞教學(xué)研討活動,。在有限的研討活動中，我會盡我所能地談我的看法,，去評價年輕教師所教授的每一節(jié)課,。不是展示我有多高的水平，而是我理解他們現(xiàn)在需要什么,，無論我所說的話是輕是重,，我給與他們的是我最真誠、最充分的幫助。

之2  澤及一生,，讀書更要涉世

　　俗話說,，好的開始是成功的一半，而我經(jīng)歷的卻是一個糟糕透頂?shù)拈_始,，那兩年的經(jīng)歷讓我刻骨銘心,。我從一個志氣滿滿的熱血青年，一下子跌入萬丈深淵,。接下來六年的時間,，我是在另外一所學(xué)校渡過的。
　　換了環(huán)境之后,，每次閑下來,，我都會不停地思考，思考我的失敗,，思考我的行為走向——我的選擇是否真的大錯特錯了,？
　　那時候不同于今天，素質(zhì)教育的各種思潮正在逐漸涌起,。就如低頭吃草的兔子,，突然之間被飛來的東西砸到了腦袋，老師們一下子懵了,，然后開始東張西望地探尋,，砸來的是什么東西。腦子反應(yīng)快的,，很快就感受到它的先進(jìn),，并很快地接過來，舞弄起來,。反應(yīng)慢的呢,？遲遲不信，甚至把他當(dāng)做“異種”去詆毀,。
　　而我呢,？那時最流行的《魏書生班主任工作漫談》、《杞人憂師》,、《素質(zhì)教育在美國》,，我都買來讀。從中探尋來探尋去,，發(fā)現(xiàn)我從學(xué)生的各種特長去培養(yǎng)學(xué)生（訓(xùn)練學(xué)生吹豎笛,、三步上籃等），何錯之有,？因為這些書里的確關(guān)注的就是孩子的“自尊”——只有孩子有了自尊,，他的發(fā)展才是有希望的。而反觀現(xiàn)實，很多教師為了提高學(xué)生的成績,，極盡侮辱,、打罰之能事。就像阿Q,，我找到了心靈的自我慰藉,，也自認(rèn)為我的行為才是高尚的。
　　于是我自顧自地進(jìn)行屬于我自己的教育,。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生春游,、秋游，課間和學(xué)生一起游戲,，操場上我們一起揮汗如雨,，課堂上我們把話題展開來討論。他們課間會把我團(tuán)團(tuán)圍住,，東西南北地談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事,，會摸我的腦袋，會背后推我一把,，搞個小惡作劇,。我和學(xué)生無話不談，學(xué)生把我當(dāng)做大哥哥,。自然,，在這種狀況下，我布置的任務(wù)學(xué)生可以不完成,，做得對不對可以打折扣,。不是我允許學(xué)生這樣，而是這種輕松愉悅的師生關(guān)系,，讓充滿幼稚的十歲左右孩童產(chǎn)生了錯覺。
　　六年的時間,，我沒忘記我挨的那當(dāng)頭一棒,，不斷思考提高成績的辦法。我嘗試過“異步教學(xué)”,；不斷反思每種題型的講授方法,。翻開那六年所寫過的日記，也的確頗有所獲,。六年里,，我蝸居一所山溝小學(xué)，與一群老教師為伴,，學(xué)校仍然沒有教研活動,，加之對素質(zhì)教育的一面之解，讓我仍然不愿去研究老教師的教法。從不知該怎么講,，到越講越深奧,。加之學(xué)生被不重視學(xué)業(yè)的心理作祟，我的教學(xué)成績?nèi)匀徊灰娖鹕?/span>
　　中國,，歷來就是一個講究長幼尊卑的民族,。在中國人的潛意識當(dāng)中，都是遵從于長尊幼卑的關(guān)系的,。而我的教學(xué),，完全打破了人們心中這種秩序。無論什么時候,，中國都是關(guān)注教育成效的,。在某些社會階段，這種教學(xué)是很受歡迎的,。因為那時候很多人連起碼的尊嚴(yán)都得不到,，有老師能夠這樣對待孩子，實在是難能可貴的,。
　　而今天,，中國人經(jīng)歷了太多。十年浩劫,，學(xué)生批斗老師,，普通農(nóng)民批斗當(dāng)官的，不談該不該批的問題,，單說因此而屈死的就……
    改革開放之后,，人民的生活穩(wěn)定下來，人們開始期望穩(wěn)定的生活,。雖然很多人都對教師的體罰和辱罵深惡痛絕,，但是如果能夠換來好成績，他們認(rèn)為也是值得的,。因為書上有一句話：父叫子亡,，子不得不亡。更何況老師還沒叫我們“亡”,。而我的“素質(zhì)教育”呢,，讓有些人又回憶起了文革動亂的時期——長幼無序，有失體統(tǒng),。于是,，領(lǐng)導(dǎo)背后搖頭，老師們將我拒之千里,。

之3  教育教學(xué),，雙管齊下研究

　　八年——老百姓說：日本鬼子都打跑了,，可是我的教學(xué)成績?nèi)匀豢床怀鲇卸啻筮M(jìn)展。如果過去有關(guān)注我的人,，這時候大概已經(jīng)失去信心了,，可是我仍然自得其樂。是我有韌性嗎,？站在今天來回答,，我的答案是：我比較愚鈍，所以我饒了一個大彎子去找尋我所要的東西,。對于很多問題,，我不愿意不知所以然地一棍子捅到底，而總是埋頭尋思,，為我的每一個行為和改革尋找根由,。獲得內(nèi)心的許可之后，我就會快樂地繼續(xù)耕耘,，并在這種耕耘當(dāng)中掙得一點點小成就,。所以，在別人那里,，一點小成就也許很不起眼,，但是我卻會為他高興好久——就像母親之對于她剛剛出生的孩子。
　　且不說第一二年,，單說后面這六年,。我在一所山溝小學(xué)，我的校領(lǐng)導(dǎo)是一個與世無爭的校長,，至少對于我的教學(xué)成績不是很較真,。所以我就自得其樂地實施我的素質(zhì)教育。
　　雖然教學(xué)成績不很理想,，但是我認(rèn)為：
　　我給了其他教師無法給與他們的“自尊”,。這種自尊，讓孩子與我沒有隔閡,，也讓孩子在走上社會之后,，不迷信權(quán)威，與成人之間容易溝通,。
　　這種師生關(guān)系，讓我時刻以孩子為中心,，為孩子的心理健全服務(wù),，所以家長很尊重我，也很客氣地與我對話,。人們都說,，***來了一位好老師——小劉老師,。那時候，我為此很是自豪,。然而,，隨時間的推移，我對人們的態(tài)度有了更復(fù)雜的理解,。
　　一是,，在村子里人們都會很熱情地和我打招呼，但是一旦遇到成人的事情,，我感覺不到人們對我意見的尊重——人們把我當(dāng)成了孩子,。二是，學(xué)生見到我也很快樂地打招呼,，但是離開我之后,，沒有孩子遇到問題回來征求我的意見——孩子們沒有把我當(dāng)做厚重的依靠。這種問題的出現(xiàn)當(dāng)然不能怪罪我的教育教學(xué)方式,，而是與我脫離成人社會有關(guān),，而這是我一段時間始終未解決的問題。
　　如果說前八年是我教學(xué)的懵懂期,，那么從第九年開始,，我的教學(xué)開始進(jìn)入了轉(zhuǎn)折期。2003年,，2004年,，也就是參加工作的第九年、第十年,，我接連轉(zhuǎn)入兩所新的學(xué)校,。由于人們對素質(zhì)教育的質(zhì)疑，教育走向“素質(zhì)教育轟轟烈烈,，應(yīng)試教育扎扎實實”的時期,。學(xué)校重新把教學(xué)成績提上重要位置——沒有成績就沒有地位。
　　由于有記日記的習(xí)慣,，平時愛涂涂抹抹寫點小文,，加上對于教育教學(xué)有一點自己的見解——自認(rèn)為是適應(yīng)“時代”的，在第四所學(xué)校,，領(lǐng)導(dǎo)讓我主持教育科研課題的研究,。說實話，那時候?qū)τ诮逃蒲形乙粺o所知,，沒有膽量去做,。但是校長深情地鼓勵我，只好勉為其難,。不記得課題申請書改了多少遍,，怎么通過的不知道,，但是“班主任工作與學(xué)生品德形成問題的研究”課題開始了。
　　也許校長也沒有教育科研的經(jīng)驗,，或者干脆讓我主持科研不過是“為學(xué)校加分”的辦法,，說“學(xué)校堅決支持我”只不過是一個幌子。從一開始,，我們既沒有試驗班級,，也沒有研究小組，就是我一個人自顧自地實踐,，思考,，總結(jié)。學(xué)校的確曾經(jīng)開過有關(guān)課題的會議,，但大都是校長談他對課題的設(shè)想,，而其他教師都因為嫌麻煩而不愿參與。加上我對于“怎樣當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)”很愚鈍,，沒有顧及到材料的整理,。所以，一年年下來,，我一個人的研究越來越繁瑣,，而收有的材料大多是我一個班級的，除了幾篇體會之外,，其他班級的材料寥寥,。
　　一轉(zhuǎn)眼，課題研究經(jīng)歷了四年,。這四年,，我在教育科研上花費了大量時間和精力。一心為了孩子的發(fā)展,，我埋頭苦干,，甚至經(jīng)常工作到晚上七八點。那所學(xué)校離我的家有十多里路,，雖然這一路都是寬闊的柏油馬路,，但是每次夜里回家的時候，我騎著摩托車,，迎面射來的雪亮的燈光讓我睜不開眼睛,，有好幾次險些撞上前面慢行的農(nóng)用車。而這些,，我不敢告訴家人,，怕他們擔(dān)心，更不愿意告訴同事,，怕他們又要說我傻,。在工作上，我毫無怨言,，總認(rèn)為自己的工作是有價值的,，即使他嚴(yán)重侵犯了我的生活時間。
　　　但是,，在考核上我所得到的回報和我的付出嚴(yán)重不相稱,。四年的時間里，我只在第二年得過一個“優(yōu)秀”,。表面上,，教育科研讓我亮堂堂的，但是每一年年終考核的時候,，還是教學(xué)成績決定考核分的高低,。年終考核結(jié)束之后，看著我主持教育科研得到的可憐的分?jǐn)?shù),，我有一種被愚弄的感覺,，而且隨課題研究的深入，這種感覺越來越強烈,。第四年,，也就是臨近結(jié)題的時候，縣教育局負(fù)責(zé)教育科研的領(lǐng)導(dǎo)要來檢查,，把檢查需要呈現(xiàn)的檔案要求發(fā)到我的手里,。我一看，急了——過程性材料嚴(yán)重缺乏,。于是我找領(lǐng)導(dǎo)告急,，不記得怎么聊的了，但是記得,，好像和領(lǐng)導(dǎo)鬧翻了,。所以那一年縣里下來檢查，我不愿意過去迎接,。雖然縣領(lǐng)導(dǎo)來了之后,，我還是過去迎接了，但是在這一年考核仍然與“優(yōu)秀”無緣之后,，我選擇了離開,。
    如今回憶起來，也不能怪領(lǐng)導(dǎo),，因為我沒有很好地履行我的職責(zé)——我自己做得再好也不能代表學(xué)校,。沒有帶領(lǐng)老師們做好科研，我就是一個不稱職的領(lǐng)導(dǎo),。要做好教育科研,，做領(lǐng)導(dǎo),，我就要勇于擔(dān)當(dāng)，不能依賴別人,。而那時,，由于見識所限，加上自信心不足,，很多應(yīng)該向老師們提出的要求,，和需要一起做的事，都沒能及時要求,，沒能及時完成。說白了一句話：老師們的材料不足,，應(yīng)該由我來解決,，而我卻期望校長的幫助,。在校長沒有幫助的前提下，我就輕易放棄了我的職責(zé),。
　　那四年,，在課題研究中，我們用日常評價的方式,，影響學(xué)生在“學(xué)習(xí)”,、“紀(jì)律”,、“衛(wèi)生”等方面的表現(xiàn),。我們設(shè)計并印制了“初級卡”、“中級卡”,、“高級卡”三種獎卡,，定期評價學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)給獎卡,，并以滿十升級的方式,，換算獎卡積分，年終根據(jù)積分評定學(xué)生的學(xué)業(yè),，確定“優(yōu)秀學(xué)生獎狀”名單。表面上，這種方式更接近與素質(zhì)教育的本質(zhì),，這種理念也很“先進(jìn)”，但是關(guān)鍵是他的可操作性是大問題,。
　　我采用的是在日常生活中以小細(xì)節(jié)來評定，頒卡,。比如：課間操齊步走的時候,，在隊伍中走得齊的學(xué)生獎一張卡；衛(wèi)生值日表現(xiàn)出色的獎一張卡,；小考查中得分超過對手的獎一張卡,，上課回答問題好的將一張卡,。等等，不一一列舉,。單說這些方面,，說起來容易,，做起來難,。首先是誰來發(fā)這個卡，作為班主任的我不可能一手包辦,，因為我無法保證次次在場。其次是,，頒卡的執(zhí)行人標(biāo)準(zhǔn)往往會被質(zhì)疑。我讓具體負(fù)責(zé)的班干部負(fù)責(zé),，但是班干部往往就因為給這個同學(xué)沒給那個同學(xué)而得罪人,，最終鼓勵反而成了打擊。有的班級就干脆不采用這樣的日常評價,，而是每個星期班會課時大家評價一次,，發(fā)一發(fā)卡就完了。最初這種發(fā)卡獎勵的方式對學(xué)生的確很有刺激作用,，對各方面也的確有所促進(jìn),。但久而久之，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)在學(xué)業(yè)上無法獲得獎卡,，可以在其他方面找回來,。而班主任和任課老師發(fā)現(xiàn)了這個問題，感覺到其他方面對于學(xué)習(xí)的影響,，就逐漸將其他方面的評價打了折扣,。如此，原本面向全面發(fā)展的思路被變了味道,。
　　作為課題負(fù)責(zé)人的我,，不得不繼續(xù)實踐下去。而放眼看其他教師,，大都會花更多時間給學(xué)生鞏固知識,，甚至?xí)贸龈笨频臅r間來上主科，所以在時間和精力上,，我完全無法和其他教師比,。相比較而言，我的學(xué)生成績在課題研究中被弱化了,。說白了就是,，我用五分時間和五分精力,，與別人的十三分時間（如果本學(xué)科時間加在一起需要十分的時間的話，加上侵占副科的時間,，有的老師甚至可以達(dá)到更多的時間度）,，八至十分精力比教學(xué)成績。雖然在課堂教學(xué)中,，我努力研究教學(xué)方法,，不斷改進(jìn)我的課堂，但是我的教學(xué)成績屢屢位居人后,。
　　當(dāng)時,，領(lǐng)導(dǎo)有一句話：教育科研是促進(jìn)教學(xué)成績的。大概意思就是說,，我的教學(xué)成績不好不是因為教育科研影響了我的精力,，而是我的教育科研有問題。站在今天的角度來說,，我明白了教育研究與教學(xué)成績之間的關(guān)系，但是我更知道：沒有教師優(yōu)秀的教學(xué)能力作為前提,，那個課題是很難對學(xué)生的教學(xué)成績起到?jīng)Q定性作用的,。

之4  術(shù)歸正傳，專思課堂教學(xué)

說實話,，迄今為止,，在第四所學(xué)校的四年是我教學(xué)生涯中最“輝煌”的四年。拜教育科研所賜,，當(dāng)然更應(yīng)該感謝那位校長,。為了鼓動教師們參與科研的干勁，這位校長沒少在鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)面前說我的科研,，回到學(xué)校,，就談他對我們科研的宣傳，談領(lǐng)導(dǎo)對我的教育科研的重視,?？倸w一句話，誰重視科研,，領(lǐng)導(dǎo)就會重視誰,。他的宣傳的確起到了一定作用，但是受考試成績的約束,，老師們的參與熱情始終沒有高起來,。而在名譽上，我成了輿論的中心,，成了大家口頭上贊譽的核心,。
　　在我飄飄然的時候，現(xiàn)實給了我一記重重的耳光。那一年,，父親腦梗塞舊病復(fù)發(fā),，但是癥狀不明顯，就誤以為是輕度食物中毒,，加之我的學(xué)校離家比較遠(yuǎn),，沒有及早叫我過去，結(jié)果耽誤了救治,，含恨辭世,。在為父親守靈的時候，望著父親的遺體和遺體前燃燒的紙錢,，我百感交集,，不禁失聲痛哭。一面是為了工作我埋頭苦干,，不顧家庭,，也忽略了老人——自認(rèn)為父母雙全，六十幾歲的年齡尚可互相照應(yīng),，就沒有經(jīng)常過去,。另一面是巨大的付出得不到相應(yīng)的回報，讓我對工作開始絕望,。于是,，我痛苦地做出決定：離開那里，回到母親身邊,。
　　當(dāng)找鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)申請調(diào)離的時候,，領(lǐng)導(dǎo)不接待我，大概看出我在耍小孩子脾氣,，但是一聽說是因為喪父之痛,，就沒再阻攔我。帶著沮喪,，帶著失去父親的痛苦,，帶著對未來的茫然，我離開那所學(xué)校,，來到一所新的學(xué)?！x家只有5里路。因為家境拮據(jù),，父親處處儉省為我蓋的房子冬天寒冷至極,，不得已我和妻子女兒一起搬到學(xué)校住宿舍。雖然如此,，但離家并不遠(yuǎn),，除實在很忙的時候,，每個雙休日我都會回家看望已經(jīng)是孤家寡人的母親。
　　　第二階段：“學(xué)業(yè)”和孩子“自尊”矛盾重重,。
　　來到新的學(xué)校,，讓我大喜過望的是，校領(lǐng)導(dǎo)仍讓我干教育科研,，只不過這一次是給別人干副手,。最初是覺得我就這樣把教育科研扔掉有點可惜，所以接受了這個任務(wù),，后來感覺給別人干副手實在是件很尷尬的事,。
　　那時候，正值這所學(xué)校教育科研“學(xué)生自能作文的研究”課題結(jié)題的時候,，學(xué)校讓我負(fù)責(zé)結(jié)題工作,。可是,，同樣沒有參加過結(jié)題工作的我,，在寫結(jié)題報告的時候一無所依，而每次縣里開結(jié)題會議,，學(xué)校都是派我的頂頭上司去,。而我的這位領(lǐng)導(dǎo)也沒參加過教育科研，每次回來傳達(dá)給我的會議精神也似是而非,。于是寫結(jié)題報告就困難重重。但是,，總之不知道改了多少遍之后,，終于結(jié)了題。
　　那時候的科研,，我已經(jīng)不把他當(dāng)做主業(yè)了,，所以我沒有耽誤太多的教學(xué)時間，即使是寫結(jié)題報告也大多是在假期完成的,。我開始像其他老師一樣教學(xué),，一樣管理班級。由于多年摸爬滾打,，管理班級的經(jīng)驗已經(jīng)不再缺乏,，課堂教學(xué)中知識的傳授也不再有太多的困惑。唯一缺陷的,，就是我對學(xué)生學(xué)業(yè)的管理仍然達(dá)不到理想的程度,。
　　在這段日子里，我潛心思考提高學(xué)生對學(xué)業(yè)的關(guān)注度的方法,，不斷嘗試,，不斷改變,。
　　最初，我采用表揚的方法,，因為我知道小學(xué)生喜歡表揚,，而且的確常常一表揚學(xué)生就干勁十足。然而,，受某種邏輯的局限,，在孩子犯錯誤的時候，我也會努力找到他的優(yōu)點,，先表揚然后提出他需要努力的方向,。表面上這種方式的確很善良，也很智慧,。但是天長日久我發(fā)現(xiàn),，多年前在第二所學(xué)校那些孩子的樣子又回來了。于是我的表揚教育戛然而止,?？墒牵驗楸頁P教育在前,，孩子們已經(jīng)對我種下一種印象,，我接下來的嚴(yán)格教育已經(jīng)不再怎么起效了。
　　之后,，換了一屆新學(xué)生,，因為上屆學(xué)生臨走時，我的嚴(yán)厲無效,，所以這一屆學(xué)生我就選擇了鼓勵政策,。與上屆不同的是，這次我的鼓勵不是整日洋溢在語言上的,，而是開始采用輪值班長的方式,，開始鼓勵學(xué)而優(yōu)者仕。對于后進(jìn)學(xué)生,，我更多安慰,，更多給與容忍，并且號召我的輪值班長和班干部們給與他們更多寬容,。按說,，這種教育是多么善良的教育啊，但是那一年我的成績?nèi)匀徊蝗輼酚^,。
　　雖然如此,，但是在這段時間里，我辭掉了教育科研工作,。無官一身輕的我,，開始走出我的教學(xué),，走向社會，思考教育教學(xué)與之外的社會的關(guān)系,，思考教育內(nèi)部上下級的關(guān)系,，思考教師之間的關(guān)系——我開始辦校報。得益于此,，我終于逐漸從老黃牛似的愚鈍當(dāng)中走出來,，看著年輕教師的不斷涌入，看著他們正在走著我曾經(jīng)走過的路,，我發(fā)現(xiàn)我老了——終于熬成教育崗位的老人了,。
　　在教育內(nèi)外的思考當(dāng)中，我漸漸明白了在學(xué)生中我應(yīng)有的身份,，明白了在學(xué)生中我應(yīng)該秉持的態(tài)度,。這種態(tài)度和我內(nèi)心的情感往往不能等同——內(nèi)心的熱情不應(yīng)該表現(xiàn)在臉上，平淡和低調(diào)才是我對待工作最好的態(tài)度,，而對待學(xué)生,，嚴(yán)格和自信才是最好的表情。

之5  以生為師,，解曉課堂之義

　　接下來的一年,，我接了一個成績好的班級，據(jù)說前任語文老師（王老師）把成績從后面一直趕到第一,。說實話,，教學(xué)這么多年，不是第一次教這樣的班,。在第二所學(xué)校的六年中曾經(jīng)接過這樣的一個班,，但那時正是懵懂的時候，教學(xué)和管理都處在初步嘗試階段,。那時我的教學(xué)管理方式以表揚為主，不太會批評學(xué)生,。不是不批評,，而是即使是批評也恐怕說不在點上——其實，那時我對批評很不屑一顧,。所以,，沒有多久班里原本濃厚的學(xué)風(fēng)就被我給打破了，成績自然落入我的車轍里,。
　　第三階段：理清主次,，確立有自尊的嚴(yán)教。
　　這是第二次接這樣的班,，所以我把它當(dāng)做我的研究對象,。一接手這個班,，我沒有急于按照我的方法去改變這個班級，無論是課代表,、小組長的安排,，還是學(xué)習(xí)中交流討論的方式，課內(nèi)外鞏固練習(xí)的方式,，甚至每次考試,、每一種題型的講解，我都要先詢問學(xué)生,，然后按照原來的方法繼續(xù)施行,。之后，在觀察與對比中,，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的很多優(yōu)秀素質(zhì),。
　　第一，王老師教出來的學(xué)生,，對于某些特定題目的回答明晰而具體,。
　　在語文知識中有一種，經(jīng)過多年的承續(xù)與思考,，答案已經(jīng)逐漸固定下來,。對于這種題目，從素質(zhì)教育的角度思考,，我們往往為了不限制學(xué)生的思維,，就不批改學(xué)生的答案。結(jié)果,，雖然我過去的講解同樣具體,，但是學(xué)生只明其意，回答起來往往言不及義,，似是而非,。相比之下，王老師的學(xué)生回答就清晰,、明了,、具體得多,。所以經(jīng)過不斷實踐和反思我才發(fā)現(xiàn),，批改是必不可少的,，對于回答也要有針對性講解，才能使學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá),。
　　第二,，尤其是對于生字的鞏固，這一屆學(xué)生自學(xué)能力很強,。
　　同樣是安排學(xué)生自主寫字詞,，回來檢測的成績,，相比往屆學(xué)生，這個班要好很多,。為什么呢,？要得到答案，從學(xué)生那是問不出來的,，因為學(xué)生的識記方法已經(jīng)內(nèi)化成一種意識,，往往很難用語言表達(dá)得明白，加之他們畢竟是學(xué)生,，除了聽老師講課,，對于方法之類是不會總結(jié)的。同大家一樣,，我也能推理出不少可能的原因,，但那只不過是推理，對我沒有什么有力的幫助,。不過,，經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，這屆學(xué)生鞏固生字詞的專注度很高,。由此我推測,，學(xué)生對于生字的識記擁有很豐富的理解，才讓他針對很多字都能潛心去琢磨,，從而鞏固住他們,。
　　第三，對于一些固定題型,，王老師的學(xué)生回答的正確率很高,。
　　經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)對于這些題,，絕大多數(shù)學(xué)生都能正確回答,。以我的經(jīng)驗，如果要使學(xué)生對于一種題型有較好的的掌握,，僅僅是老師生硬要求是不夠的,，更重要的是教師的講授方法能夠吸引學(xué)生，而且明了,、有效。
　　舉例子來說,，過去我曾經(jīng)歷過這樣的階段：
　　課堂上,，我在講解一道題的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不太愿意聽,。那時候我對學(xué)生不聽講的理解僅限于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有問題,，或者自律能力太差,，而沒有明了自己講解上的問題。所以我會馬上停下來,，對學(xué)生進(jìn)行一通思想教育,。結(jié)果我做思想教育的時候?qū)W生都看著我，好像學(xué)生都懂了也都明白了,，但是一旦我轉(zhuǎn)入正題,，學(xué)生馬上又走神了。
　　后來多年的實踐,，才發(fā)現(xiàn)是我的講解不能入學(xué)生的心,。而課堂上，一個優(yōu)秀教師在講解題的時候,，是能夠帶動學(xué)生的思想的,，不需要你特意去強調(diào)學(xué)生聽講。說白一點,，就是老師的講授是走心的,，他用他的睿智打動了學(xué)生，使學(xué)生不自覺地跟著老師前行,。而這種能力,，并不是所有老師都有的，而且也并不容易煉成,。有理由相信,，每一種題的講解，王老師都有自己一套獨特而有效的方法,。
　　
　　當(dāng)然,，以上我所總結(jié)的，只是我自認(rèn)為的最重要的幾個優(yōu)秀素質(zhì),，其它沒有列舉,。承王老師的惠贈，我不但從那個班學(xué)生身上學(xué)到很多東西,，而且讓我的語文教學(xué)省了很多力（學(xué)生的基礎(chǔ)好）,。總而言之,，是對那屆學(xué)生的教授,，使我對教學(xué)和管理有了更重要的理解，所以我那屆學(xué)生的成績才能名列前茅,。
　　有人也許會說：接一個好班,，不能說明你的水平。這種說法不能說沒有道理，但是我們也不能忽視,，并不是誰接好班都能取得好成績的,。當(dāng)然，如果您認(rèn)準(zhǔn)不是我的水平,，我也不想爭論什么,。因為接下來我的教學(xué)成績還未可知——或許我接下來的教學(xué)成績又會掉下去呢。
　　其實這也難怪,，因為即使在我的見識當(dāng)中,，也沒有人成績差了多少年能突然之間好了的，更何況我一向是個愚鈍的人,。所以這幾天我寫的東西,，似乎在證明我的教學(xué)能力有多高，但其實只不過是一種娛樂,。如果能夠讓愿意讀一讀的您能有所獲,，那才是我的目的，與我自己的得失,、優(yōu)劣無關(guān),。

之6  拜師學(xué)藝，俯瞰教育之理

　　前面寫了五篇了,，都在寫我教學(xué)上這么多年的轉(zhuǎn)變,。好像我今天的教學(xué)已經(jīng)有了很了不起的成就，但其實教學(xué)水平高低我不知道,，我只是說我總結(jié)出了點點東西,。這些東西也讓我的教學(xué)工作還算有點快樂可言——自以為是，自娛自樂罷了,。
　　上一篇感謝那一屆學(xué)生,，感謝那一屆學(xué)生的老師。這一篇我也要感謝——感謝兩位在教學(xué)上真正點化過我的老師,，他們是迄今為止我最尊敬的兩位老師,。盡管沒有行什么拜師禮，但是我到他們的課堂上親眼看過,，也聽過他們的口傳心授,。
　　第一位是我在第四所學(xué)校時的同事張華亭老師。當(dāng)年我和張老師合教一個班,，他教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求很高，過去教學(xué)成績一直不錯,。然而和我一起教的兩三年里,，他的成績一直不太理想,。因此，那時候我曾懷疑過他的教學(xué),。但后來我們不教一個班了，我發(fā)現(xiàn)張老師所教班級的成績又很優(yōu)秀,，才開始懷疑是我有問題,。后來，考核讓我深惡痛絕,，也使我充分“認(rèn)識”到教學(xué)成績的重要性,，我又產(chǎn)生“拜”他為師的想法。憑我們教過一個班的感情,，他同意了,，我很高興，一有時間就拿著板凳到他的課堂上去坐坐,。
　　到他的課堂一聽,，才感覺出來，他教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是名不虛傳的,。他對學(xué)生要求很嚴(yán)格,，對于每一個知識點的鞏固練習(xí)，他都有自己系統(tǒng)的一套方法,，而且在訓(xùn)練的過程中,，每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求都很嚴(yán)格，不似我那樣重講輕要求,。他的知識教授很到位,，尤其是對于字詞的教學(xué)。他的課堂沒有天花亂墜的環(huán)節(jié),，都是簡潔有效地帶領(lǐng)學(xué)生實踐,。學(xué)生在他的課堂上沒有一個沒事做，都繃著小臉,，嚴(yán)肅認(rèn)真地做自己的事,。從他的課堂出來，我才開始整理我的課堂,，簡化我的講授過程,，強化我重點時間重點攻克的能力。
　　王吉秀老師的教學(xué)成績高是眾所周知的,，然而教同一年級我才真正領(lǐng)教她的教學(xué)能力,。上一篇我說過，我第二次接手最好班的時候,，我的教學(xué)成績曾名列前茅,。我沒敢說“像前面語文老師那樣,，仍然第一”，因為這一年就是王吉秀老師班的語文成績超過了我,，我僅居第二,。其實這一年，通過學(xué)習(xí)前任老師的經(jīng)驗,，我對教學(xué)的自信有所提高,，但是我一接手就被她的班超過，這又一次讓我產(chǎn)生好奇,，決定去看看,。
　　其實我們是并行班，有教會徒弟餓死師傅的危險,，但是王老師竟然沒有拒絕,，讓我既感激又敬佩。那時正值期末復(fù)習(xí)的時候,，我拿著板凳走進(jìn)她的班,，雖然沒有看完一堂課，但是她的課堂又一次讓我感受到環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn),。像張老師的課堂一樣,，每個學(xué)生都各做各，沒有閑著沒事的,。一部分同學(xué)做這個任務(wù),，另一部分同學(xué)做另外一個任務(wù)——因為他們已經(jīng)把那一個任務(wù)做完了。如果說在最初走進(jìn)張老師課堂的時候,，還對那樣的課堂有所懷疑的話,，那么現(xiàn)在看王老師的課堂，我的感覺則完全不同了,。因為有多年教學(xué)實踐為證,，有我自己班學(xué)生為證，有王老師的成績?yōu)樽C,。
　　在王老師的課上課下,，我發(fā)現(xiàn)她也表揚學(xué)生，這讓我摳著腦門反思了好久——為什么表揚在我這“不好用”,，而在她那卻可以屢屢為班級帶來好成績呢,？
　　今年接了一屆新學(xué)生，接手時語文成績并不高——起碼趕不上上一屆,。所以在班級管理和課堂教學(xué)上我下了一些功夫,，并且我也運用了表揚的方法。所不同的是,，今年我的表揚不再是單純的鼓勵,，而是建立在嚴(yán)格要求基礎(chǔ)上的表揚,。比如打掃衛(wèi)生，我會把大任務(wù)分成小任務(wù),，然后分給每一個孩子,，讓他們?nèi)蝿?wù)明確。之后,，每一個學(xué)生的表現(xiàn)都展現(xiàn)在老師的眼前,，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，或者學(xué)生身上的閃光點,，我會給已及時的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)秀所在,，然后我會為每個孩子量身定做他的工作,。不管怎么說，我會讓我的孩子明白,，由于他的優(yōu)秀,，由于我對他的能力的了解，由于他的努力,，我才讓他承擔(dān)了更重要的任務(wù),。明白了這些，孩子們清楚了自己的能力,，對自己要做的事也充滿自信和自豪,。當(dāng)然，當(dāng)老師一定不能戲弄孩子,。在分配每個任務(wù)的時候,，如果哪個學(xué)生說他做不了，要么我會在征求他的意見的基礎(chǔ)上,，把那個任務(wù)轉(zhuǎn)交給更有能力的同學(xué),，要么我就親自來做。這樣,，我讓孩子們知道,，之所以我讓哪個孩子做了那個班干部，因為他的能力更高,，之所以我成為他們的老師,，因為我有更多智慧，我在完成任務(wù)上能力更強,，堪為人師。在我的這種表揚之下，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越努力，對自己的能力也越來越自信,。
　　當(dāng)然，除了表揚，更重要的是嚴(yán)肅認(rèn)真,，這是我這么多年學(xué)到的更重要的一課,。不是往年我的教學(xué)不嚴(yán)肅不認(rèn)真，而是我做的不夠好,。

之7  表揚批評,，小理教育之器

　　在我的教育教學(xué)中,，表揚逐漸脫離了浮躁,，這讓我感覺頗欣慰,。
　　靜下心來回憶,，感覺它的形成的確是經(jīng)歷頗多周折的,。他脫胎于魏書生的智慧,，只是我愚鈍，知其然不知其所以然,，才使當(dāng)初的表揚只有其形不得其實,。而后來多年的實踐，對他的實效有越來越多的積淀,，才使它當(dāng)中的內(nèi)涵逐漸豐厚,。今天的表揚，不再只是一種結(jié)果性的獎勵,，而變成了一種形成性評價,。所謂形成性評價,，說白了就是,，評價是為了學(xué)生以后做得更好。這讓表揚不再是一時的沾沾自喜和炫耀,，而變成了一種內(nèi)勁的自鼓，成了孩子對未來增加自信,，甚而立志的過程。
　　斗膽總結(jié)一下,，要實現(xiàn)這種表揚，必須注意幾個關(guān)鍵點,。第一是表揚不要期望一勞永逸，要注意每件事之后及時總結(jié),。因為表揚的目的是為了給孩子鼓勁,，而你的表揚就意味著你關(guān)注孩子的表現(xiàn)。如果經(jīng)歷一段時間的耽擱,，再表揚的時候要承接前面的話,，讓學(xué)生感覺到雖然中斷了，但是你始終是關(guān)注的,。第二,，這表揚也不能長篇大論,，而是撿這一次活動中最突出的進(jìn)行表揚,。第三,，你的表揚要證明你選擇的班干部是最優(yōu)秀的,。為了這，最重要的活一定安排給他們,，每次安排任務(wù)都要充分尊重他們的意見，讓他們自己選擇最好的學(xué)生和他一起完成,。并且每次班干部帶領(lǐng)同學(xué)完成任務(wù)的時候，老師一定不能不聞不問,，而是要關(guān)注,，即使不能親臨現(xiàn)場,，也要詢問個中情形，以便及時調(diào)節(jié)班干部的處理方式，達(dá)到支持他們繼續(xù)做好的目的,。無論是老師選擇班干部,，還是班干部選擇學(xué)生,，都以優(yōu)秀為準(zhǔn)則，那么被選和不被選就有了差別,。今后一旦有了表現(xiàn)機(jī)會,，會有更多同學(xué)努力表現(xiàn)自己。而那時候,，選擇當(dāng)中優(yōu)秀的,，委以重任，像對待班干部那樣支持他的工作,，他的優(yōu)秀會越來越優(yōu)秀,。
　　總之，表揚不是簡單的稱贊,，不是哄小孩高興,。這種表揚下，無論是對被表揚者,，還是對未被表揚者,，都是一種促進(jìn)。
　　前面幾篇文字寫我過去教學(xué)成績的失利,，提出一些原因,，而表揚也是當(dāng)中的一部分,，那是因為那時的表揚未能像現(xiàn)在這樣顧慮周全,。隨老師在學(xué)生心中形象的降低，直至轟然倒下,，他對老師的教育的關(guān)注度就會逐漸降低,，直至不受約束。
　　當(dāng)然,，不僅表揚有問題,，過去我對學(xué)生的要求也不夠嚴(yán)格，還有我的自信不足，這些都是對學(xué)生產(chǎn)生極壞影響的關(guān)鍵要素,。
　　先談要求嚴(yán)格的問題,。過去對于學(xué)生的學(xué)習(xí)我也有嚴(yán)格的要求，但是對于“嚴(yán)格要求”的理解和對表揚的理解一樣不夠全面,。比如鞏固生字詞,，要求學(xué)生“你必須學(xué)會”，或者對學(xué)生說“聽寫的時候你寫錯了不行”是沒有用的,，因為有一部分學(xué)生自己是學(xué)不會的,，而是需要老師用好的方法教會他。也就是說,，對學(xué)生的要求要建立在老師好的教授的基礎(chǔ)上,，或者建立在學(xué)生能實現(xiàn)的基礎(chǔ)上。這就需要教師有充足的經(jīng)驗,，對每個學(xué)生的情況有清晰的了解,，否則一部分孩子就會因為你過高或過低的要求，而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒,。所以,，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己無法達(dá)到教師提出的學(xué)習(xí)要求，教師不能袖手旁觀,，而是要因材施教,，給與適當(dāng)?shù)膸椭Ｖ挥欣蠋煵粊G棄每一個孩子,，才能每一個孩子都不放棄自己,。
　　教師的自信心源于他對自己的教學(xué)有深刻的理解，有良好的掌控,，當(dāng)然,，更源于對孩子的了解，對孩子心理的深刻認(rèn)識,。只有這樣,，才能很好地駕馭自己的教學(xué)，才能通過課堂教學(xué)實現(xiàn)好的教學(xué)效果,。如果陰險一點去想：對教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有了深刻的理解,，才能明了自己和教學(xué)對手之間的區(qū)別，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆,。當(dāng)然,，我們教學(xué)不是為了打敗對手，而是更好的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,。
　　
　　綜上所述,，要實現(xiàn)好的教學(xué)成績,，需要好的“表揚”和好的“嚴(yán)格要求”，而要實現(xiàn)這些,，需要老師付出更多——包括對教育教學(xué)厚重的積淀,，還有在工作中細(xì)致入微的觀察與關(guān)注，不厭其煩的批閱,，因材施教的講授,。