生活中，常常聽(tīng)人稱贊某人“會(huì)寫文章”,。姑且先不說(shuō),，怎么才算“會(huì)寫文章”，我想問(wèn)一下問(wèn)題：“會(huì)寫文章”,，最重要的是靠什么？

也許有人會(huì)說(shuō),，會(huì)寫文章,，最重要的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)；

也許有人會(huì)說(shuō),，會(huì)寫文章,，最需要有豐富的語(yǔ)言與文學(xué)積累；

也許還有人會(huì)說(shuō),，會(huì)寫文章,，最關(guān)鍵的是嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言文字，即語(yǔ)文能力強(qiáng),。

其實(shí),，在我看來(lái)，這些都重要,，卻不是最重要的,。最重要的是，操控語(yǔ)言文字和文學(xué)積累,、生活經(jīng)驗(yàn)積累的那個(gè)關(guān)鍵要素,。

這是語(yǔ)感嗎？算是,，卻也不全對(duì),，語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳性，是語(yǔ)文能力的核心,。

而我以為,，左右這種敏銳性與語(yǔ)文能力的,，是思維，思維是它們的總控要素與關(guān)鍵,。

沒(méi)有極強(qiáng)的思維能力,，是不能寫出好文章的，無(wú)論語(yǔ)文知識(shí)有多么扎實(shí),，無(wú)論語(yǔ)言與文學(xué)的積累有多么豐厚,，以形象、表象為元素的形象思維能力不強(qiáng),，以概念,、判斷和推理為元素的邏輯思維不強(qiáng)，條理性,、嚴(yán)謹(jǐn)性,、深刻性、靈活性,、獨(dú)創(chuàng)性,、批判性和敏捷性等思維品質(zhì)不高，是難以寫出好文章的,，或者,，所會(huì)寫的文章類別、級(jí)別也是有局限性的,。

概而言之,，思維能力,、思維水平的高低，決定了寫文章水平的高低。

會(huì)寫文章,，從遣詞造句就開(kāi)始看思維水平,。

你知道有人怎么寫出這樣的句子嗎：“我上午吃了蘋果,、香蕉和西紅柿等水果”,？這是邏輯思維中的概念種、屬出現(xiàn)問(wèn)題：西紅柿不是水果,。

有些節(jié)目主持人愛(ài)說(shuō)“各位觀眾朋友們……”,，是重復(fù)羅嗦的病句，其實(shí)也是詞句意思在邏輯上犯錯(cuò),。

排比句不是很好寫的,。能夠排比出現(xiàn)的三個(gè)內(nèi)容或事物的三個(gè)方面必須是同一級(jí)概念內(nèi)容喲，不能并列卻強(qiáng)行排比出來(lái),，就是思維有問(wèn)題,。

構(gòu)段，思維的難度就提高了,。

有人以為,，將文章分段來(lái)寫,，想在什么時(shí)候提行來(lái)寫，是我興之所致的事,。非也,，這一樣考量著一個(gè)人的思維。亂提行,、亂敲回車來(lái)成段,，往往也是一個(gè)思維上有問(wèn)題。

寫文章如果要有技巧地構(gòu)段,，那思維水平就更高一些,。構(gòu)段的總分式、概括具體式,、并列式,、承接式、因果式,、點(diǎn)面式,、對(duì)比式等等，無(wú)不呈現(xiàn)出一個(gè)人的思維狀態(tài),。單說(shuō)一個(gè)總分式與概括具體式,，有很多人就分不清楚二者的差別。

會(huì)寫文章的第一級(jí)水平：能寫清楚事情

將一件事情的“四要素”或“六要素”交代清楚,，這看起來(lái)比較容易。小學(xué)階段,，訓(xùn)練學(xué)生寫作文,，就是從訓(xùn)練寫事文章開(kāi)始的。寫事交代清要素,，考量一個(gè)人思維的概括性與全面性,；將事情的經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)清楚，顯示一個(gè)人思維的條理性,。如果寫事,，要表達(dá)思想，揭示一定的主題,，那就折射出一個(gè)人抽象,、概括的能力，顯現(xiàn)其思維的深刻性,。

會(huì)寫文章的第二級(jí)水平：會(huì)寫人,、寫物、寫景,，會(huì)寫說(shuō)明文

寫人,、物,、景，其基本的思維過(guò)程就是,，能抽象,、概括出人、物,、景的特點(diǎn),；能用比較、說(shuō)明及形象化描述等方式將特點(diǎn)呈現(xiàn)給讀者,。這是一個(gè)邏輯思維和形象思維共同作用和活動(dòng)的結(jié)果,。特點(diǎn)抓不準(zhǔn)，特點(diǎn)描述不出來(lái),，那絕不只是語(yǔ)言文字功夫不行,，主要還是思維不佳。無(wú)論一般記實(shí)性地寫人,、物,、景，還是全面,、系統(tǒng),、高水準(zhǔn)地說(shuō)明一個(gè)人或一種物，邏輯思維中的分類,、比較,、判斷、分析,、證明等思維過(guò)程,，都在操控著文章的質(zhì)量。思維力和思維品質(zhì)不佳,，寫出的文章定會(huì)顯現(xiàn)出問(wèn)題,。

會(huì)寫文章的第三級(jí)水平：能寫議論文

恕我直言，很多人到不了或者不能真正達(dá)到這一級(jí),，包括我們很多當(dāng)教師的人,。論文的立論、論證和下結(jié)論,，活脫脫地顯示出抽象邏輯思維水平,。很多人寫論文，立論就模糊,，他要說(shuō)明一個(gè)什么觀點(diǎn),，不能一以貫之，論述過(guò)程中時(shí)常飄忽、搖擺或游離,。特別是論證的思維過(guò)程,，更是極充分地考量著作文者的思維水平：條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性,、深刻性,、批判性等。證明或說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn),，從哪些角度去思考與闡發(fā),，怎么才能讓自己的觀點(diǎn)能立住腳，無(wú)懈可擊,？真的很難喲,。論據(jù)的選擇是否準(zhǔn)確，案例性的證據(jù)是否具有典型型,，從而導(dǎo)致的論證是否以偏概全,、以點(diǎn)代面？很多人的錯(cuò)誤,，也常常犯在這里,。更難的是，論證的縝密與嚴(yán)謹(jǐn),，很多人所寫的論述句段,，根本經(jīng)不起推敲，上一句到下一句之間,，存在思維漏洞,，或者說(shuō)，句與句之間根本連接不起,。還有的人愛(ài)將理或說(shuō)法說(shuō)得很滿,、很偏激，難以周延,，這也是說(shuō)明思維的嚴(yán)謹(jǐn)性存在問(wèn)題。

會(huì)寫文章的第四級(jí)水平：能寫教育科研研究報(bào)告之類的綜合文

教育科研研究報(bào)告這樣的文章,，集議論,、說(shuō)明、敘事等于一身,。這是高級(jí)別地考量一個(gè)人的思維水平的文章寫作,。這種大部頭文章，很多人一看就暈乎了,，理不清思路,，自己要寫它更是丈二和尚——摸不著頭腦。其實(shí)，不管它要寫幾萬(wàn)字或成一本書,，它無(wú)非是解決好四個(gè)基本問(wèn)題：“是什么”“為什么”“怎么做”“（做了后）怎么樣”,。但這除了考量整體架構(gòu)的思維能力，更檢驗(yàn)在每一點(diǎn)上的思維水平,?！笆鞘裁础保仨毺岢龈拍?，解釋概念,，厘清概念的內(nèi)涵、外延,，準(zhǔn)確的分辨概念的上,、下位。界說(shuō)概念,，本是邏輯思維能力的基礎(chǔ),，但往往很多人，在此就難以過(guò)關(guān),?！盀槭裁础保岢鰡?wèn)題,，要說(shuō)足理由,，非研究、非改革這一點(diǎn)不可,。很多人扣不住自己要研究的問(wèn)題或方向來(lái)說(shuō)足理由,，所說(shuō)常常很高、遠(yuǎn),、空或偏,，“扣點(diǎn)”就很難，要把別人說(shuō)服更是難,。教育科研的“為什么”要從問(wèn)題現(xiàn)象,，抽象出核心問(wèn)題，從現(xiàn)象到本質(zhì),，再由此推導(dǎo)出研究的方向,、設(shè)定研究的目標(biāo)、內(nèi)容,，假定研究出的成果,，其抽象、概括,、歸納,、推理等真實(shí)的思辨能力,，具備并嫻熟運(yùn)用并非易事?！霸趺醋觥?，設(shè)想，計(jì)劃,，所做的經(jīng)歷陳述,，要點(diǎn)提煉，階段分解,，并不難也不是很簡(jiǎn)單,。“（做了后）怎么樣”,，一是成果,，二是效果。這是教育科研研究報(bào)告或成果報(bào)告的最難點(diǎn),。先不說(shuō)高深的,，就連“成果”“效果”“成效”三個(gè)詞的意思，有很多作者,，都分不清它們的差異,，報(bào)告中，將成果與效果混寫,，即是說(shuō)明其思維不清晰,。成效的寫作，有論述,，有說(shuō)明,，有敘事，多方面的思維能力要適時(shí)地相機(jī)運(yùn)用,。成果,、效果從哪些方面分解陳述，各用什么證據(jù)來(lái)充分證明,、自圓其說(shuō),，都在考量著我們的思維水平：分析、綜合,、分類,、抽象、概括,、比較,、推理,、演繹等思維活動(dòng),，最終表現(xiàn)在文本顯現(xiàn)的說(shuō)理質(zhì)量之中。有的寫成果，要點(diǎn)提煉不準(zhǔn),，做法界說(shuō)不明,，舉例說(shuō)明不力；寫效果,，“變點(diǎn)”（成果帶來(lái)哪些變化）對(duì)應(yīng)不準(zhǔn),，變化說(shuō)明不清，證據(jù)（數(shù)據(jù)與案例）證明不足,。這些,，都表現(xiàn)出思維能力的欠缺。

會(huì)寫文章的第五級(jí)水平：會(huì)熟練地寫小說(shuō),、詩(shī),、散文和論文、方案,、各級(jí)別大型報(bào)告,、領(lǐng)導(dǎo)講話稿等文體

會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)和散文,，表明形象思維能力強(qiáng),，當(dāng)然其間，邏輯思維能力也要強(qiáng),，只是邏輯思維能力是潛藏在語(yǔ)言文字后面,。會(huì)寫論文、方案,、報(bào)告和講話稿等,，那一定是邏輯思維能力要非常強(qiáng)。上述各類文章,，都寫得好,，寫得符合相應(yīng)的要求，才能算是真正會(huì)寫文章,。一個(gè)思考者,、研究者，面對(duì)同一事件,，同一現(xiàn)象,，同一思考結(jié)果，如果能自如地或用各種文學(xué)作品去表現(xiàn)它,，或用論文去闡述它,，或用方案去規(guī)劃改變它，或用報(bào)告或領(lǐng)導(dǎo)講話去陳述它,，那他的寫作級(jí)別才可謂高也,。同樣是一個(gè)方案,、規(guī)劃和工作報(bào)告，給一個(gè)縣區(qū)寫,，給一個(gè)地市州寫,，給一個(gè)省或直轄市寫，給國(guó)家寫,，那是很考量其思維水平及思想格局與視界的,。同一樣是一個(gè)工作，如教育評(píng)價(jià)改革,，如果由一個(gè)人要完成市或區(qū)政府的評(píng)價(jià)改革工作報(bào)告,，市或區(qū)教育局的工作報(bào)告，市或區(qū)領(lǐng)導(dǎo)講話稿及市或區(qū)教育局長(zhǎng)的講話稿,，那就非?？剂窟@個(gè)撰稿者的思維轉(zhuǎn)換與角色把控能力，每一個(gè)位置或角度,，講法或說(shuō)法是大相徑庭的,，不越位、不降位而準(zhǔn)確定位,，文稿思路,、遣詞造句都十分得體，那就一定是要具有非常高的寫作水平,。具備這樣能力的人有點(diǎn)鮮見(jiàn),，但可能是有的，也應(yīng)該是會(huì)寫文章的人可以追求的發(fā)展目標(biāo),。

綜上所述,，我想告訴大家一個(gè)結(jié)論：會(huì)寫文章，肯定是寫作能力強(qiáng),，但這個(gè)能力的核心層面,，是思維能力強(qiáng)。這可能并非我的發(fā)現(xiàn),，我只是用這樣一種方式來(lái)說(shuō)明,。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)家早就說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是思維的外殼,，甚至有說(shuō)語(yǔ)言即是思維,。文章是結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言，必然是思維的外在呈現(xiàn)或者說(shuō)是作者思考的結(jié)果,。得到這個(gè)結(jié)論,，會(huì)給我們很多啟發(fā)。比如,，就語(yǔ)文教學(xué)而言,，就語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)而言,，究竟最重要的是要訓(xùn)練學(xué)生的什么？在我們成人的自主修煉,，包括寫作能力或說(shuō)話能力的培養(yǎng)中，我們要高度重視歷練什么,？那就是思維,。教人閱讀，教人言說(shuō),，教人言說(shuō)的語(yǔ)文,，切不可輕視思維的訓(xùn)練，否則可能抓不到事物的根本,，或者所著力的事可能是本末倒置,。