光明網(wǎng)評(píng)論員

　　近日，一篇署名為“吉大秋果”的文章《困在“廁所里”的教授以及隱性教育功能的喪失》在網(wǎng)絡(luò)熱傳,，文章指出：“在現(xiàn)在的體制之下,，只要學(xué)生不想干的事情，只要（可能）會(huì)引發(fā)學(xué)生抑郁,、失眠,、各種精神問題的事情，我們統(tǒng)統(tǒng)得放棄,，而不管這是不是學(xué)生必須具備的基本訓(xùn)練,，否則就會(huì)被困在廁所里，就是會(huì)不停地給自己,、給家人,、給學(xué)校找麻煩,?！?/p>

　　困在“廁所里”是一個(gè)比喻，說的是一名小學(xué)教師總是因?yàn)閷W(xué)生上廁所的事被告：第一次學(xué)生要上廁所老師沒讓去,，學(xué)生尿褲子了,，于是被家長告；第二次學(xué)生上廁所讓去了,，結(jié)果在廁所摔倒,，又被家長告；第三次學(xué)生要上廁所,，老師陪去之后教室大亂,，老師又被告。文章用此比喻大學(xué)里的情況,，認(rèn)為：“現(xiàn)代社會(huì),，每個(gè)家庭就一個(gè)孩子，我們的孩子他們總是被過度的呵護(hù),，他們的需求總是被過度的滿足?，F(xiàn)代的教育沒有成為學(xué)生的練兵場而變成了他們的避風(fēng)港?！?/p>

　　昨天（6月26日）,，“吉大秋果”又在光明評(píng)論上發(fā)表文章《我們能像管理酒駕一樣嚴(yán)把高校畢業(yè)關(guān)嗎？》,。文章針對(duì)陳寶生部長近日表示的“中國教育要扭轉(zhuǎn)‘玩命的中學(xué),、快樂的大學(xué)’現(xiàn)象，要改變大學(xué)輕松畢業(yè)的現(xiàn)象”,，指出高校不是沒有制度,，現(xiàn)有的制度也有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，比如考試，比如畢業(yè)論文答辯,，如果這些制度能夠100%地被嚴(yán)格執(zhí)行,，也會(huì)達(dá)到一定的淘汰率，實(shí)現(xiàn)差異化畢業(yè),。但是“在高校有一些‘制度外’生存的人”,，比如保研黨、出國黨,、補(bǔ)考黨,，比如看重升學(xué)率、就業(yè)率,，再比如學(xué)生告,、學(xué)生鬧、上訪,、抑郁等等,。文章指出，單獨(dú)依靠老師,、學(xué)院,、學(xué)校都解決不了這個(gè)問題。文章給出建議：“我們的高校畢業(yè)出口關(guān)能像管理酒駕那樣嗎,？能頂住方方面面的壓力直接給到學(xué)生否定性評(píng)價(jià)嗎,？”

　　這些文章引發(fā)廣泛關(guān)注和熱傳，正是因?yàn)槠浣衣读水?dāng)前高校教學(xué)中的某些真實(shí)現(xiàn)狀,，引發(fā)了高校教育工作者的某種共鳴,。文中陳述的一些學(xué)生貪圖舒適、不愿努力,、畏懼攻堅(jiān)克難的情況,，恐怕很多高校教師都有同感。事實(shí)上,，在目前的高等教育大眾化的背景下,，學(xué)生出現(xiàn)水平參差、個(gè)性多元,、抗壓能力強(qiáng)弱有別等情況,，都是不可避免的現(xiàn)象，一些學(xué)生不學(xué)不勤,、愛告愛鬧的情況也并非夸張,。但如果把全部的責(zé)任都?xì)w因到學(xué)生身上，甚至認(rèn)為當(dāng)前的這批學(xué)生過于軟弱,，過于懶惰,，甚至認(rèn)為這個(gè)時(shí)代的孩子不行,，則又是重新回到時(shí)代鄙視的怪圈之中，把問題簡單化了,。

　　其實(shí),，針對(duì)“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象,，陳寶生部長在提出問題的同時(shí),，也開出了“藥方”：要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加本科課程難度,、拓展課程深度,、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣,，真正把“水課”變成有深度,、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”,。歸結(jié)起來,，就是一句話：對(duì)中小學(xué)生要有效減負(fù)，對(duì)大學(xué)生要合理增負(fù),。

　　但問題在于,，被“合理增負(fù)”的大學(xué)生,，和被“有效減負(fù)”的中小學(xué)生,，何嘗不是同一批孩子？同樣的學(xué)生,，在中小學(xué)尚能玩命學(xué)習(xí),，何以到了大學(xué)，就貪圖舒適,，不敢攻堅(jiān)克難了呢,？“橘生于淮南則為橘，生于淮北則為枳”,，責(zé)任和主動(dòng)方應(yīng)該在哪一方多一點(diǎn),，不是很清楚嗎？當(dāng)然,，這不是說哪所大學(xué)和哪些大學(xué)老師要負(fù)主要責(zé)任,。任何單一學(xué)校和個(gè)別老師在“減負(fù)”或“增負(fù)”這樣的大形勢之前，都是渺小無力的,。因?yàn)槿魏螌W(xué)?；驇熒荚诃h(huán)境中生存，受環(huán)境影響,。如果沒有過去數(shù)十年國家對(duì)于中小學(xué)減負(fù)的一再強(qiáng)調(diào),，任何單一學(xué)?；蚶蠋煹臏p負(fù)，必將不能持久,。

　　無論“減負(fù)”或“增負(fù)”,，其所指都一樣，都是要使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生承受能力相匹配,，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率,、促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的目的，都必須在教學(xué)中來尋求,。過去數(shù)十年來,，中小學(xué)在國家一次次課程改革的統(tǒng)一引領(lǐng)下，通過不斷精編教學(xué)內(nèi)容,、改進(jìn)教學(xué)方法,、變換作業(yè)形式等，在減負(fù)增效方面取得豐富的經(jīng)驗(yàn),，如分層教學(xué),、研究型學(xué)習(xí)、選修課,、走班教學(xué)等等,。可以說,，當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)水平和多年前已經(jīng)有了巨大的變化,。

　　相對(duì)而言，高校教育改革的動(dòng)作就遲緩很多,，很多教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱都是八九十年代的主要內(nèi)容,，甚至還帶有前蘇聯(lián)時(shí)代的印痕，教學(xué)方法還是簡單的知識(shí)講授,，真正的研究型學(xué)習(xí)范圍非常局限,，并未與大學(xué)教學(xué)深度結(jié)合起來。針對(duì)已經(jīng)到來多年的高等教育大眾化時(shí)代,，缺乏全國范圍的統(tǒng)一的高校教學(xué)改革,，更不用說我國馬上就要進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代。

　　從這個(gè)角度來說,，要實(shí)現(xiàn)陳寶生部長所說的“合理增負(fù)”,，高校教育改革還有很長的路要走，從全國范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃,，真正把教學(xué)重視起來,，虛心向中小學(xué)教育改革汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，恐怕是必須要走的一條路,。這一點(diǎn)比單純抱怨學(xué)生不行更為緊要,。