徐向順，淮陰師范學(xué)院文學(xué)院教師,，文藝學(xué)碩士,，專業(yè)為中國(guó)各體文學(xué)，多年從事寫(xiě)作理論,、寫(xiě)作教學(xué)的工作,。國(guó)家與省公務(wù)員考試中心評(píng)閱專家?guī)欤ㄉ暾撟魑念悾┏蓡T，具有國(guó)家職業(yè)資格秘書(shū)職業(yè)二級(jí)（最高級(jí)）資格兼二級(jí)培訓(xùn)師,、考評(píng)官,，中國(guó)文學(xué)人類學(xué)研究會(huì)會(huì)員、高教語(yǔ)文教學(xué)委員會(huì)會(huì)員,。有十余年中師教育,、地市級(jí)小學(xué)師資及教干培訓(xùn)的經(jīng)歷，曾獲得過(guò)師范類全國(guó),、協(xié)作區(qū),、省等各類研究成果一等獎(jiǎng)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué),；說(shuō)話,；寫(xiě)作

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)起點(diǎn)高、訓(xùn)練晚,、費(fèi)時(shí)多,、收效微的工程,，寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)成為語(yǔ)文教學(xué)攻堅(jiān)的堡壘,。多年來(lái)，語(yǔ)文教育工作者對(duì)此作了深入的研究,、探索,，取得了一些令人可喜的成績(jī)。然而人們不難發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的途徑仍然“過(guò)于單一”——讓閱讀唱獨(dú)臺(tái)戲,。閱讀盡管能提供范例,，使學(xué)生有所取法，但“寫(xiě)通文章,，途徑只在乎讀書(shū),，這本來(lái)是很可笑的話?！雹?/span>

事實(shí)上,，說(shuō)話與寫(xiě)作有著本質(zhì)的聯(lián)系。說(shuō)話是用有聲語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的思想感情,，使聽(tīng)者接受的活動(dòng),；寫(xiě)作是用一定的結(jié)構(gòu)方式和文字語(yǔ)言反映思想感情以使讀者接受的活動(dòng),。它們同屬表達(dá)能力，說(shuō)話是基礎(chǔ),，寫(xiě)作是提高,，說(shuō)話訓(xùn)練對(duì)寫(xiě)作有著不可替代的影響,為寫(xiě)作做了大量的有益的準(zhǔn)備，甚至直接影響著寫(xiě)作能力的提高,。為此,，教師在認(rèn)識(shí)上應(yīng)重視說(shuō)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生確立“欲說(shuō)”的觀念,；在行動(dòng)上給學(xué)生以引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”的興趣；在訓(xùn)練中有意識(shí)的進(jìn)行強(qiáng)化,，培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)”的習(xí)慣,。

1.說(shuō)話是寫(xiě)作的基礎(chǔ),。

“口語(yǔ)是第一性的,，書(shū)面語(yǔ)是第二性的”；“書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)上基礎(chǔ)產(chǎn)生,，不能離口語(yǔ)太遠(yuǎn)”②,。如果書(shū)面語(yǔ)完全脫離口語(yǔ)，寫(xiě)出來(lái)的文章,，就會(huì)變成僵死的東西,，有時(shí)連看都看不懂。語(yǔ)言學(xué)研究的這一結(jié)果表明：口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ),，口語(yǔ)對(duì)書(shū)面語(yǔ)有著決定作用,。明白了兩者之間的關(guān)系，在“將口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起就是語(yǔ)文”③的教學(xué)中,，有助于我們把握“語(yǔ)”在先,、“文”在后，聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ),，讀寫(xiě)是在此基礎(chǔ)上源生出的言語(yǔ)活動(dòng)的規(guī)律,，自覺(jué)地遵循“聽(tīng)先于說(shuō)、說(shuō)先于讀,、讀先于寫(xiě)”④這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本順序,。

2.說(shuō)話與寫(xiě)作關(guān)系密切。

說(shuō)話是“口頭表達(dá)”,，用的是“口頭語(yǔ)言”,，寫(xiě)作是“書(shū)面表達(dá)”，用的是“書(shū)面語(yǔ)言”,，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言表達(dá)的同位體,，它們“表達(dá)的基礎(chǔ)都是思維,，表達(dá)的對(duì)象都是事物，表達(dá)的目標(biāo)都是理解”⑤,，兩者之間有許多共同點(diǎn),，因而在訓(xùn)練安排上常常結(jié)合起來(lái)進(jìn)行：或者先說(shuō)后寫(xiě)，或者先寫(xiě)后說(shuō),，或者說(shuō)中有寫(xiě),，寫(xiě)中有說(shuō)，相輔相成,。一般說(shuō)來(lái),，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，書(shū)面表達(dá)能力也較強(qiáng),，很難想象不善表達(dá),、半截“卡殼”的人，能寫(xiě)出行筆如流水的文章來(lái),；很難想象說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次,、前言不達(dá)后語(yǔ)的人，能寫(xiě)出條理清晰的文章來(lái),；更難想象辭不達(dá)意的人,，能錘煉出辭以意至、貼切得體的文章來(lái),；誠(chéng)如葉圣陶所說(shuō)“不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)”,。

3. 說(shuō)寫(xiě)成功的例證。

縱觀浩瀚的書(shū)山,，只要仔細(xì)辨析便能識(shí)辨出其中的口語(yǔ)氣息來(lái),。諸子百家先賢著作，不少篇章就是他們先期“四方游說(shuō)”的言論總結(jié),，有的著作就是說(shuō)話的翻版,，如《論語(yǔ)》,、及《孟子》的部分,；《詩(shī)經(jīng)》中的不少詩(shī)篇，采集于民間的“口頭文學(xué)”,；唐詩(shī),、宋詞、元曲起初是和樂(lè)吟唱出來(lái)的,；《水滸傳》,、《西游記》等名著也得益于民間說(shuō)書(shū)話本?！浆F(xiàn)代,、當(dāng)代,，也不乏有說(shuō)出來(lái)的文章，聞一多拍案而起,，用鏗鏘激越的聲音,，讓后逝者目睹了他的《最后一次演講》。

美國(guó)名記者雷士頓如是說(shuō)：寫(xiě)通訊時(shí),，就“像給自己家鄉(xiāng)的老朋友講故事一樣的寫(xiě),，你的報(bào)道一定會(huì)得到廣大讀者的歡迎?！敝⑽募抑茏魅嗽凇蹲约旱膱@地．自序》表白說(shuō)：“這只是我的寫(xiě)在紙上的談話”,，“尋求想象的友人，請(qǐng)他們聽(tīng)我的百無(wú)聊賴的閑談”,。葉圣陶則“把作文看成一件極其平常的事,，跟每天要說(shuō)許多偏短的話，還要說(shuō)些長(zhǎng)段的話同樣平常,，那就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了,。”⑥作家戴厚英把自己寫(xiě)作能力的提高更直接的歸功于“說(shuō)話”,，說(shuō)她的中學(xué)老師“從來(lái)不把作文看得多么高深,、玄虛，只教我學(xué)會(huì)說(shuō)話和表達(dá),，他們一再教我作文如說(shuō)話,，心里怎么想，筆下就怎么寫(xiě),，寫(xiě)清楚就好,，……我的寫(xiě)作能力也就是這樣練出來(lái)的?！雹哂纱丝梢?jiàn),，寫(xiě)作猶如與人說(shuō)話。在寫(xiě)作通往成功的道路上,，說(shuō)話功不可滅,。

1.說(shuō)話訓(xùn)練,，能鍛煉寫(xiě)作的思維能力,。

思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是思維的外殼,，語(yǔ)言和思維密不可分,。說(shuō)話過(guò)程實(shí)際上就是把思維結(jié)果表述出來(lái)的過(guò)程，整理加工思維的過(guò)程,，思維在說(shuō)話表達(dá)過(guò)程中也始終保持著積極的活動(dòng)狀態(tài),。在說(shuō)話訓(xùn)練中漸漸育成的思維敏捷性,，縮短了必要的感悟時(shí)間，使表達(dá)的時(shí)間更從容,、更充分,，感悟的內(nèi)容更密集，一定程度上解決了作文教學(xué)高耗低效的矛盾,，提高了寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)效,；而思維的開(kāi)闊性則使學(xué)生更全面、更辯證的剖析事物,，善于聯(lián)想,、樂(lè)于想象，使寫(xiě)作活動(dòng)縱橫開(kāi)合,、左右逢源,。

說(shuō)話訓(xùn)練中培養(yǎng)成的獨(dú)立思考、逆反探求,、突破定勢(shì)的思維的新穎性品質(zhì),，為崇尚“惟有創(chuàng)造才是可貴”（羅曼羅蘭語(yǔ)）的寫(xiě)作提供了借鑒和鋪墊，保證了寫(xiě)作的立意新穎,、內(nèi)容新鮮,、文筆清新，使文章更具吸引讀者,、震撼讀者的力量,；思維的條理性品質(zhì)，則對(duì)學(xué)生寫(xiě)作“文路”的醞釀,、語(yǔ)流的暢達(dá)具有一定的制約作用,；說(shuō)話練就的隨機(jī)應(yīng)變、巧妙對(duì)答的思維靈活性品質(zhì)使寫(xiě)作更準(zhǔn)確,、更貼切,、更善表?？傊?，說(shuō)話訓(xùn)練著人的思維能力，促成良好的思維品質(zhì),，而思維能力的提高與良好品質(zhì)的形成,，為寫(xiě)作表達(dá)夯實(shí)了根基,。

 2. 說(shuō)話訓(xùn)練,，能豐富學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容。

一個(gè)人可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里不“寫(xiě)”,，但不能在較短的時(shí)間里不“說(shuō)”——說(shuō)話比起寫(xiě)作來(lái)應(yīng)用的機(jī)會(huì),、范圍更廣,。只要教師提供焦點(diǎn)透視、社會(huì)熱門(mén)──能引發(fā)異議的話題,，天生具備的那種自尊,、自強(qiáng)、自信心理,，必然驅(qū)使學(xué)生去觀察,、去分析，進(jìn)而會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的見(jiàn)解,。于是,，學(xué)生心目中的世界大了起來(lái)，從書(shū)本知識(shí)到實(shí)踐活動(dòng),，從自然科學(xué)到社會(huì)現(xiàn)象,，從歷史到現(xiàn)實(shí)、未來(lái),，,、從感性認(rèn)識(shí)到理性世界，學(xué)生彼此交流,，互相吸取,，知識(shí)豐富了，視野開(kāi)闊了,，囿于書(shū)齋生活的寫(xiě)作內(nèi)容擴(kuò)大了,，學(xué)生在生活中找到了更多的寫(xiě)作立足點(diǎn)。

3. 說(shuō)話訓(xùn)練,，能增強(qiáng)寫(xiě)作的實(shí)用性,。

“實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了不管用”⑧是當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中突出的問(wèn)題之一,。寫(xiě)作教學(xué)脫離社會(huì)生活,，寫(xiě)作訓(xùn)練固守在學(xué)堂這一“深宮密院”里，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的作文視野狹窄,，思想單一,，出現(xiàn)較嚴(yán)重的社會(huì)“缺氧病”、“貧血癥”,。說(shuō)話訓(xùn)練就是讓學(xué)生與生活對(duì)話,，讓學(xué)生的言話與社會(huì)的情境碰擊，去訓(xùn)練學(xué)生流暢的,、簡(jiǎn)潔的,、準(zhǔn)確的、豐富的說(shuō)話表達(dá)語(yǔ)言。學(xué)生一旦有了大量的應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)作鋪墊,，寫(xiě)作時(shí),，只要在體式上、要求上稍加點(diǎn)撥,，學(xué)生習(xí)作的實(shí)用性就能大大增進(jìn),。

4. 說(shuō)話訓(xùn)練，孕育著質(zhì)樸的文風(fēng),。

“作文就是用筆來(lái)說(shuō)話,，作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在的話,，說(shuō)自己的話,，不要說(shuō)假話，說(shuō)空話,，說(shuō)套話,。”⑨作文既然是用筆來(lái)說(shuō)話的,，就得像說(shuō)話那樣放下架勢(shì),，融入各種交談氛圍中，講自己的所見(jiàn),、道自己的所聞,、發(fā)自己的所想，自在舒徐,，順流而出,；不賣弄、不做作,，無(wú)蠻做硬裝的別扭,，無(wú)堆砌詞藻和玩弄技巧的虛偽。寫(xiě)作者如是像生活中那樣說(shuō)真話,、吐真言,、做真人，寫(xiě)出來(lái)的文章才能質(zhì)樸清新,，情真意實(shí),。

5. 說(shuō)話訓(xùn)練，能消除寫(xiě)作的畏懼心理,。

寫(xiě)作過(guò)程是由積累到思考再到表達(dá)的過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的寫(xiě)作往往不是從積累引發(fā)開(kāi)始到不得不發(fā)的主動(dòng)創(chuàng)作,，而是在教師命好了作文題后不能不寫(xiě)的被動(dòng)寫(xiě)作,。學(xué)生對(duì)生活的觀察往往是盲動(dòng)的,，思維并不十分清晰，寫(xiě)作起來(lái)必然感到難,?！半y”了也得寫(xiě),，內(nèi)心自然產(chǎn)生畏懼感,。而說(shuō)話有渲染的氛圍，使人性情舒緩,；有雙向的交流,，提供了向他人學(xué)習(xí)、汲取的渠道,；說(shuō)話的字句多寡不限,，長(zhǎng)短皆宜；詞法,、語(yǔ)法較為簡(jiǎn)單,；言話稍縱即逝，可以掩飾語(yǔ)病,，所有這些,，都利于表達(dá)興趣的培養(yǎng)。加之,，說(shuō)話對(duì)象就在眼前,，容易激起強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因而,，說(shuō)話訓(xùn)練能疏理,、消除學(xué)生表達(dá)時(shí)的畏懼心理。學(xué)生表達(dá)的畏懼心理一旦消除,，寫(xiě)作能力提高的通道便打開(kāi)了,。

1.從平常習(xí)作入手,，練欲說(shuō)的習(xí)慣,。

作文耗時(shí)費(fèi)力，過(guò)多訓(xùn)練既擠占教學(xué)時(shí)間,，又加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),，對(duì)此，我就化難為易,，變著法練,。以高中語(yǔ)文第一冊(cè)教學(xué)為例，全書(shū)七個(gè)單元五次寫(xiě)作訓(xùn)練,，涉及到“寫(xiě)”的課后練習(xí)有十次,。我著重安排六次寫(xiě)的訓(xùn)練。其余的則要求學(xué)生各自準(zhǔn)備三五分鐘的說(shuō)話內(nèi)容，進(jìn)行同桌對(duì)說(shuō),，小組競(jìng)說(shuō),，全班評(píng)說(shuō)。這樣,，使寫(xiě)作練習(xí)在說(shuō)話訓(xùn)練中得到了落實(shí),。

2. 從主題挖掘入手，練新穎的立意,。

文章最能吸引人的是主旨,。好的主旨往往能“見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)”,，在別人已經(jīng)達(dá)到的高度上有所突破,。說(shuō)話訓(xùn)練可以使學(xué)生在提示中有所發(fā)現(xiàn)，在討論中相互啟迪,，在表述中集思廣益,。以話說(shuō)“濫竽充數(shù)”為例，我在學(xué)生得到多種尋常立意后,，仍不放手,，引導(dǎo)他們?cè)侔l(fā)現(xiàn)、再突破,，于是便有了：“‘充’是策略,，是求生的本能，是處事應(yīng)變的本領(lǐng)”,；“從階級(jí)分析入手,，對(duì)南郭的做法和結(jié)局予以理解和同情”；“‘追求數(shù)量,，不顧質(zhì)量’是發(fā)展的隱患”之類的主旨,，這些立意明顯的具有“深”“新”“異”的色彩。盡管從立意到成文,，還有一個(gè)過(guò)程,，但學(xué)生的這種突破、創(chuàng)新本身就值得稱道,。

3. 從全面分析入手,，練開(kāi)闊的思維。

學(xué)生認(rèn)知事物往往只知其一二,，不得盡知,；下結(jié)論常常是觀點(diǎn)偏激，缺乏權(quán)衡,。在教學(xué)中,，不妨設(shè)置些多角度分析的說(shuō)話訓(xùn)練,。如講授《鄒忌諷齊王納諫》后，我設(shè)計(jì)了“我說(shuō)鄒忌”這一說(shuō)話練習(xí),。通過(guò)引發(fā),、撩撥，學(xué)生把鄒忌是個(gè)明智精細(xì),、善于進(jìn)諫的“謀臣”,；一個(gè)能言善辯、才華出眾,、頭腦清醒的“賢臣”,；一個(gè)不仗刀槍武功和血肉殺戮而能戰(zhàn)勝諸侯的“奇才”的形象一步步的“吐露”出來(lái),。這次訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)得充分,，有理有據(jù)；寫(xiě)得深刻,，有條有理,。

4. 從說(shuō)實(shí)話入手，樹(shù)樸實(shí)的文風(fēng),。

我喜歡聽(tīng)學(xué)生的真言,，也要求學(xué)生吐真心。主張回避諸如“聽(tīng)說(shuō)”,、“好像”,、“大概”、“我猜測(cè)”之類的素材,，強(qiáng)調(diào)引用資料要指明出處,；介紹人物、敘述事件應(yīng)是真人真事,；闡述觀點(diǎn),，要理足例實(shí)；抒情感懷,，須貼合心境,，總之，要尋覓生活的“真”,，作文方能寫(xiě)得“真”“實(shí)”,。

5. 從幻化情境入手，作規(guī)范的語(yǔ)體,。

如是練散文,，我就讓學(xué)生圍繞話題，合理聯(lián)想,，侃侃而談,，談得輕松自然,，無(wú)拘無(wú)束；如是練記敘文則讓學(xué)生用回憶的口吻,，把事件的發(fā)展情況,，把人物的容貌舉止，慢慢地告訴別人,；如是練議論文,，則讓學(xué)生像爭(zhēng)論一樣的就事論事的敘理；如是寫(xiě)個(gè)人小傳,、聘書(shū),，則讓學(xué)生作面對(duì)面的自我介紹或自我推銷；……總之,，要害把學(xué)生從苦思冥想的孤獨(dú)境地里拉出來(lái),，把他們置身于幻化了的各種情境中，讓他們說(shuō)該說(shuō)的話,，說(shuō)心里話,。

6. 從激勵(lì)“情愫”入手，引寫(xiě)作的欲望,。

“請(qǐng)將不如激將”,，“激將”就是激其“情”，一旦有了強(qiáng)烈的,、具有爆發(fā)性的情愫,，表達(dá)就能一氣呵成。在學(xué)生目睹了“國(guó)慶五十周年”這一歷史性的慶典后,，圍繞“五十年經(jīng)歷,，五十年輝煌”主題，我設(shè)置了說(shuō)話訓(xùn)練,。學(xué)生的思緒被牽動(dòng),，情感被渲染，說(shuō)話時(shí)或高亢,、或舒緩,；或激越、或遐思,；或敘事,，或抒懷。四十五分鐘說(shuō)話課恍惚間消逝了,，學(xué)生仍有表不盡的言辭,，我順勢(shì)引發(fā)道：“何不把你們說(shuō)的和想要說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)？”接下來(lái)的習(xí)作,，我為全班同學(xué)打了個(gè)“優(yōu)”,。

顯而易見(jiàn),，說(shuō)話訓(xùn)練有益于寫(xiě)作能力的提高。教師應(yīng)充分利用“欲說(shuō)”這一機(jī)制,，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”的動(dòng)機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)”的表達(dá)習(xí)慣，讓“說(shuō)話”在訓(xùn)練習(xí)作的園地里開(kāi)出絢麗的花朵,。

注釋：

①：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第441頁(yè),，教育科學(xué)出版社1980年版。

②：高名凱等《語(yǔ)言學(xué)概論》第233--234頁(yè),，中華書(shū)局1963年版,。

③：葉圣陶《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》,。

④,、⑤：朱紹禹《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，高等教育出版社1988年版,。

⑥：葉圣陶《給范守綱的信》,，,。

⑦：戴厚英《倘若我教中學(xué)生作文》,，。

⑧：張志公《給林煒彤的信》,，,。

⑨：葉圣陶為北京《學(xué)作文》的題詞（1979年）。

 【本文發(fā)表于《中國(guó)教育學(xué)刊》2000年第2期（雙月刊）《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000

年第5期,?！?/span>