上一期，我們提到閱讀導(dǎo)師如何引導(dǎo)英語啟蒙階段的孩子,，幫助他們建立起跨界的學(xué)習(xí)思維,，成為英文無障礙溝通的雙語寶寶：你的孩子是否上了'假'閱讀課？看教材還是看外教,？其實看......

這一期,，我們會針對一些中文閱讀水平和認知水平已經(jīng)很高，但是英文閱讀水平依然偏弱的學(xué)生,，給出一些可供實際操作的建議,。

這些孩子正處于小升初或初中階段，認知能力和眼界都接近成年人,，然而由于沒有從小培養(yǎng)起英文原版閱讀的習(xí)慣,，英文閱讀水平還停留在母語國家同齡人的小學(xué)階段。對于這些有著強烈意愿想提升英文閱讀能力的學(xué)生,，我們?nèi)绾我龑?dǎo)和幫助他們閱讀英語原版書籍呢,？

基于實際的教學(xué)經(jīng)驗，我們有四點建議：

在教學(xué)中,，我常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按時完成閱讀導(dǎo)師布置的任務(wù)，往往是由于英語閱讀僅僅占用他們的一小部分精力,，大部分時間花在各種興趣班和應(yīng)付學(xué)校作業(yè)上,。對于如何安排孩子教育上優(yōu)先級的問題，推薦父母們看看這篇文章：當(dāng)年奔波在各種興趣班的牛娃,，后來都怎么樣了,？

尤其對于初中低年級階段的學(xué)生，他們?nèi)蕴幱谡Z言學(xué)習(xí)的黃金階段,，是培養(yǎng)英文閱讀習(xí)慣,、養(yǎng)成英文思維能力的重要時期,。在此期間，如果父母沒有重視規(guī)律性的英文閱讀積累,，等到高中,，甚至以后要申請出國留學(xué)讀本科、讀研究生,，往往都被動地準(zhǔn)備語言考試,，這不僅影響學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)，也會影響他們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上的學(xué)習(xí),。這一連串的“連鎖反應(yīng)”正是由于學(xué)生的低年級階段沒有明確閱讀的動機以及目標(biāo),。

由于父母在低齡孩子的教育問題上起著決定性的作用，因此對于小學(xué)高年段乃至初中段的學(xué)生,，閱讀導(dǎo)師需要反復(fù)和家長溝通目標(biāo)的設(shè)定問題,。只有把目標(biāo)設(shè)定好，閱讀導(dǎo)師才能根據(jù)達成目標(biāo)所需的時間設(shè)計學(xué)習(xí)計劃,。比如9年級的孩子,，目標(biāo)是去美國讀大學(xué)。從9年級到11年級上學(xué)期就會有兩年半的時間來提高英語,。閱讀導(dǎo)師會根據(jù)這個目標(biāo)來設(shè)定階段性任務(wù)和每周的任務(wù)量,。

我們建議把英語學(xué)習(xí)的最低目標(biāo)設(shè)定為英語的聽和讀的能力達到美國同齡人的平均水平。英美國家實行多年的大數(shù)據(jù)測試標(biāo)準(zhǔn)可以非?？焖俚毓浪愠鲋袊⒆釉谟⒄Z國家同齡人中的水平,，最常用的是藍思指數(shù)和STAR。

1. 導(dǎo)師推薦,，學(xué)生拍板

對于低齡學(xué)生來說，讓他們自己挑書看,，會大大提高讀完所挑選書籍的概率,。即使到了初中段，這一原則對于咱們中國學(xué)生也同樣適用,。

閱讀導(dǎo)師與學(xué)生的反復(fù)交談中了解學(xué)生的愛好,，包括：目前在讀的中文書，平時會把擠出來的時間花在什么上,，喜愛的歌曲,，愛看的電影和電視劇。

通過這些信息了解學(xué)生的閱讀興趣,，從而推薦學(xué)生可能會喜歡的英文書,。當(dāng)然，最終選擇閱讀的權(quán)利還是要給到學(xué)生,。關(guān)于讀者的權(quán)利,，有興趣的可以參考這本書 The Rights of the Reader by Daniel Pennac

2. 難度合適

在興趣的基礎(chǔ)上,，閱讀導(dǎo)師還應(yīng)該根據(jù)其閱讀水平推薦難度匹配的書。不管是通過提問問題,，還是通過大數(shù)據(jù)軟件的標(biāo)準(zhǔn)測試（比如藍思指數(shù)）,，一名優(yōu)秀的閱讀導(dǎo)師都會對學(xué)生對于英文語言的理解程度有深入了解。在此基礎(chǔ)上,，精讀的書目可以高于現(xiàn)在閱讀水平半級或者一級,，泛讀書目的難度要控制在半級之內(nèi)。

3. 精讀與泛讀相結(jié)合

如果我們把通過精讀學(xué)到的單詞,，句型,，語法看作是磚瓦的話，那泛讀就是可以把磚瓦有機結(jié)合起來的水泥砂漿,。

如果說到駕校學(xué)車是精讀,，那實際上路開車就屬于泛讀，如果從不上路,，就不算真的會開車。

因此,，OpenBook致力于建立圖書館的泛讀體系,，并結(jié)合精讀課程體系達到內(nèi)化所學(xué)的語言知識和擴展知識結(jié)構(gòu)的目的。

在我的閱讀課中，我曾指導(dǎo)學(xué)生閱讀Wonder這本書（中文譯名：奇跡男孩,，作者R.J. Palacio）

課堂前半部分：解決和分析語言問題

在課前,，學(xué)生已閱讀了幾個章節(jié)，在上課的前半部分,，我先和學(xué)生討論書中沒有讀懂的地方,。這里包括單詞的靈活用法，長難句的解讀或者Cultural references（即所謂的文化“?！保?。

比如：

我和學(xué)生會討論cross fingers在西方文化中代表的含義，這里是Summer在發(fā)誓的時候舉起雙手讓Auggie看到自己沒有撒謊,，因為西方的一些小孩子有在說謊的時候cross finger的習(xí)慣,。我們還會談到，在另外的語境中,，比如說你要考試了,，我說“fingers crossed”，這里就是祝你好運的意思了,。

其次,，提問和討論一直是中國學(xué)生的弱項,，然而提問和發(fā)表個人意見是國外課堂中的重點。因此,，在課堂中我們會一直鼓勵學(xué)生提問,，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，也可以檢查學(xué)生閱讀的深入程度,。除此,，閱讀導(dǎo)師會向?qū)W生提問一些有趣的單詞或者文化梗，幫助學(xué)生梳理語言方面的問題,。

課堂后半部分：訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力

在一個小時的交流時間里,，前20分鐘用來解決語言問題，那剩下來的40分鐘做什么,？這是閱讀導(dǎo)師和英語老師的區(qū)別,，或者說是通過閱讀學(xué)習(xí)英語和傳統(tǒng)英語培訓(xùn)機構(gòu)最大的區(qū)別所在。

閱讀導(dǎo)師會與學(xué)生討論所讀材料紙面下的含義,，也就是如何透過讀到的英文去分析作者的意圖,，理解背后的邏輯，從而訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力（狹義上講,，就是審辯式思維和創(chuàng)造性思維）,。

Wonder中有這么一段話：

媽媽一直都是力主Auggie去學(xué)校上學(xué)的人。當(dāng)Auggie要面對三個未來同學(xué)的時候,，本來他是要生媽媽的氣的,，但是在看到媽媽的表情之后，他卻同意去見那三個同學(xué)了,。因為媽媽看起來比Auggie還害怕,。

關(guān)于這個細節(jié)描寫，閱讀導(dǎo)師會問這里表現(xiàn)出Auggie什么樣的性格,？還有媽媽為什么會比Auggie還害怕,，既然她也非常擔(dān)心，為什么堅持讓Auggie上學(xué)呢,？

學(xué)生需要結(jié)合前文讀到的細節(jié)來支撐自己的觀點,。同時閱讀導(dǎo)師會點出，正是這里對媽媽的描寫,，才會使后面爸爸和媽媽的立場轉(zhuǎn)換來得很自然,。其實當(dāng)學(xué)生閱讀這段文字時，都能理解其意思,。但是,，挑出來重點講解的目的是讓學(xué)生加深文字背后所表達的思想的理解，而不僅僅局限于語言學(xué)習(xí)本身,。

因為我們希望每一次的英語閱讀課,，即使全部用中文來上（閱讀的內(nèi)容是中文,，上課過程是中文），學(xué)生依然覺得收獲滿滿,，這才是不會浪費時間的閱讀課,。我們幫助學(xué)生從Learn to read（閱讀是為了學(xué)英語）過渡到Read to learn（閱讀是為了學(xué)知識）.

我們還會在課程的進展中，插入一些文學(xué)概念的講解,，比如Auggie的航天員頭盔象征了什么,？狗狗Daisy和星球大戰(zhàn)的愛好象征了什么？文學(xué)意味上的諷刺和我們生活中所謂的諷刺的區(qū)別在哪里,？什么是Situational Irony,，如何在小說中體現(xiàn)出來。因為學(xué)生們未來會備考SAT,，所以在閱讀中逐漸滲透,，讓學(xué)生內(nèi)化體會的效果一定好于未來集中記憶的效果。

當(dāng)學(xué)生長時間跟著我們的閱讀課程學(xué)習(xí)后,，他們對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣也被逐漸調(diào)動起來。在階段性的學(xué)習(xí)后,，我會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣完成Reading Report（不是以前常見的讀后感）,，而是PBL（Project Based Learning 任務(wù)式學(xué)習(xí)）。因為閱讀之后還需要通過輸出（即書面或者口語表達所學(xué)內(nèi)容）來鞏固所讀內(nèi)容,。

因為wonder采用了6個人的視角來推進故事的發(fā)展，所以我們會讓學(xué)生從其他作者沒有寫到的人物的視角來思考一些東西,。比如,，同學(xué)Charlotte或者是媽媽的視角。我甚至?xí)龑?dǎo)學(xué)生從書中反派Julian的視角來寫,，這是非常有意思的事情,，學(xué)生們會思考到底是什么原因讓Julian對Auggie如此敵視呢？

學(xué)生腦洞大開完成任務(wù)之后,，閱讀導(dǎo)師還可以繼續(xù)推薦作者R.J. Palacio的續(xù)作The Julian Chapter: A Wonder Story,。鼓勵學(xué)生把這本書作為泛讀材料繼續(xù)去探索，然后把作者的解析和自己的推測做比較,。

其實,，讓學(xué)生在閱讀后輸出的方式還有很多，比如：給書中人物和情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖,；找到自己最喜歡的角色,，并闡述自己喜歡他/她/它的原因；因為書中有一章專門描寫了人物之間發(fā)送的郵件,，可以讓學(xué)生自己給書中某個人物寫一封郵件,；讀西方文學(xué)肯定離不開文化梗,，可以讓學(xué)生自己總結(jié)在Wonder中自己認為最意外的文化差別；請學(xué)生問作者三個問題,。這些都可以是Reading Report的內(nèi)容,，總之，目的在于讓學(xué)生內(nèi)化所讀,，學(xué)為己用,。

閱讀導(dǎo)師的作用在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索文字背后的含義,，最終讓學(xué)生成為自發(fā)的讀者,，愛上閱讀并有獨立思維能力，會運用高階思維技巧的終身學(xué)習(xí)者,。