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賁友林
人物介紹
賁友林
現(xiàn)任教于南京師范大學(xué)附屬小學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師,，國家“萬人計劃”教學(xué)名師,，第三屆“全人教育獎”提名獎獲得者，課標蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組成員,。曾獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)第五屆觀摩課評比一等獎,。出版《此岸與彼岸》《此岸與彼岸2》《現(xiàn)場與背后》《賁友林與學(xué)為中心數(shù)學(xué)課堂》《尋變：賁友林的“學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課》等專著。
如果一位教師不上課,，還是教師嗎,？如果一位教師不好好上課，上不好課,，那算是怎樣的教師呢,？其實，這都是常識性的問題,?；蛟S我們沒有常常去認識，也就變得“不識”,，即忘記了常識。
今年,，當(dāng)我得知被評為國家“萬人計劃”教學(xué)名師時,，我在教學(xué)手記中寫下了上面那段話。我以為,，教師的生命,、價值與意義，都在課堂中,。
設(shè)計課堂,，也設(shè)計自己
我1990年中師畢業(yè)。初登講臺的我,，不會備課,，更不要說教學(xué)設(shè)計了。每天課前，我把兩本參考教案中的教案抄一遍,，然后照著教案上課,。在抄寫教案的過程中，我慢慢明白了“導(dǎo)入新課,、教學(xué)新課,、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié),、課堂作業(yè)”這樣的課堂教學(xué)流程,，雖是套路，但我就這樣在課堂中蹣跚起步了,。
2001年,，我參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)第五屆觀摩課評比并獲一等獎。但我以為,，真正成就我獲獎的不是那一節(jié)課,，而是那之前6年獨立備課的經(jīng)歷。每個星期日,，我都是先看教材,，再獨立做教學(xué)設(shè)計，手寫教案,，盡管那時已有各種教案集等參考資料,，但我從不抄襲，就這樣準備好一周的數(shù)學(xué)課,。6年獨立備課的錘煉,，讓我養(yǎng)成獨立思考的意識與習(xí)慣，后來我的比賽課,、公開課,、家常課，都是自己琢磨,，自己設(shè)計,。
參加全國賽課之后，從2002年2月27日開始,，我堅持每天在上完課之后寫課堂教學(xué)手記,，記錄自己的課堂教學(xué)過程，記錄自己的教學(xué)思考,，記錄學(xué)生是怎樣學(xué)的,，記錄我是怎樣教的，記錄我的教學(xué)行為背后的想法,。十幾年來,，一直未間斷,。這是我給自己布置的作業(yè)，是我把教學(xué)設(shè)計作為基本功在錘煉,。教師的基本功,，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“三字一話”。教學(xué)設(shè)計,，是需要教師用一生時間去修煉的基本功,。每天上課之后的記錄，是與自己對話,，跟自己訴說,，和自己談心。我不僅找到了適合我的教學(xué)設(shè)計的方式,，更養(yǎng)成了過內(nèi)心生活的習(xí)慣,，讓自己祛除內(nèi)心躁氣，心無旁騖,，保持自由,、從容、寧靜,、專注,。
現(xiàn)實中的教師是怎樣設(shè)計教學(xué)的呢？如果是公開課,，往往是團隊協(xié)作,，數(shù)易其稿，反復(fù)試教,，不斷修改完善教學(xué)設(shè)計,。如果是家常課呢？有了互聯(lián)網(wǎng),，可以在很短的時間內(nèi)通過搜索,、下載、打印,，“搞定”教學(xué)設(shè)計,。
這樣還是教學(xué)設(shè)計嗎？教師一般都很重視上課,。如果說上課是“面子工程”,，那備課才是“根基工程”,。備課是“養(yǎng)兵”,，上課是“用兵”。備課是最有利于教師教學(xué)能力提高的,，也是為教師課堂教學(xué)這個“臉面”充實內(nèi)在“品性”的最佳途徑,。教學(xué)設(shè)計,，本應(yīng)是腦力活，在現(xiàn)實中怎么就變成了體力活了呢,？教師,，該在面子工程上著力，還是在根基工程上下功夫呢,？
作為教師,，應(yīng)當(dāng)從以往關(guān)注“有沒有備課”轉(zhuǎn)而探討“怎樣備課”，并進一步深入研究與實踐“怎樣更有效地備課”,。在“百度”時代,，每位教師是否可以個性化定制自己的備課方式呢？我的教學(xué)設(shè)計,，最初設(shè)計怎樣教學(xué)生,；后來，設(shè)計怎樣教學(xué)生學(xué),；再后來,，設(shè)計怎樣教，學(xué)生能夠主動地學(xué),、創(chuàng)造性地學(xué),、個性化地學(xué)。教師在設(shè)計教學(xué)的過程中,，也設(shè)計著自己,。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)自己
結(jié)合我的成長經(jīng)歷,，我把教師的成長大致分為三個階段：第一階段,，關(guān)注教材，知道自己教什么,；第二階段,，關(guān)注自己，在課堂中展現(xiàn)教師自己,，從目前大多數(shù)公開課可以看出這一特點,；第三階段，關(guān)注學(xué)生,，教師明白了教是為了學(xué),。從第一階段到第二階段，一般能自然過渡,；從第二階段到第三階段,，則需要教師的用心與努力。
做教師,，總是時不時回憶自己曾經(jīng)上過的課,。每位教師所上過的課,，就形成了自己的課堂教學(xué)史。在我工作20年的時候,，我梳理,、回顧自己曾經(jīng)上過的課，有三節(jié)課對我具有特殊的意義,。
第一節(jié)課是“平面圖形的面積總復(fù)習(xí)”,。2001年，我經(jīng)過縣,、市,、省一輪又一輪的初賽、復(fù)賽,，最后參加全國賽課獲一等獎,。全國一等獎，是給這節(jié)課一個美麗的說法,。當(dāng)年,，一個又一個通宵的準備，一遍又一遍地試教——導(dǎo)入環(huán)節(jié),，“買油漆”改成“賣土地”,；練習(xí)環(huán)節(jié)，每一道題目,，殫精竭慮,，力求與眾不同；課件制作,，每一處精雕細琢,，精益求精……當(dāng)時的課堂，我關(guān)注得更多的是知識點和按部就班地上課,，是參與聽課的老師,、包括評委教師的反應(yīng)。今天看來,，我覺得這節(jié)課似乎可以定義為“為教師的設(shè)計”,，既為聽課的教師而設(shè)計，也為執(zhí)教的教師而設(shè)計,。
第二節(jié)課是“認識時分”,，2002年首次在江蘇省“教海探航”頒獎活動中公開。這節(jié)課中“師生一起畫鐘面”的教學(xué)創(chuàng)意源于我家常課中的設(shè)計,，而學(xué)生有關(guān)“鬧針”“秒針在最外層,、時針在最里層、分針夾在中間”的想法也讓我尷尬過。課堂的成功,，恰恰是對孩子生活的關(guān)注、對童年的關(guān)注,。而尷尬,，也恰恰是由于教師對學(xué)生的“視界”關(guān)注不夠。進而,，我感受到,，教學(xué)過程中，學(xué)生的“反應(yīng)”直接影響著教學(xué)活動的進程,，并促使教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息進一步調(diào)整教學(xué)活動的目標,、內(nèi)容、進行方式和進程,。學(xué)生,，影響著教師的教學(xué)。學(xué)生,，應(yīng)走進教師的視野,。我們常常說，作為教師,，要彎下腰,、蹲下身，從學(xué)生的視角看待學(xué)生的世界,。我以為,，作為教師，還需要直起身,，以成人豁達寬廣的胸懷,，尊重、接納學(xué)生的世界,。
第三節(jié)課是“7的乘法口訣”,。2004年，江蘇省教研室在蘇州舉辦青年教師教學(xué)展示活動,，我上了這節(jié)課,。這節(jié)課的影響，出乎我的意料,。至今,，在網(wǎng)絡(luò)中還有不少教師點擊觀看這節(jié)課的視頻?；仡櫘?dāng)年這節(jié)課試教,、調(diào)整與改進的經(jīng)歷，我認為：教師的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生年齡特征,、心理發(fā)展特點,、學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平為基礎(chǔ),。若以往這句話還停留于純粹“引用”的層面，那這時,，這句話已經(jīng)真正內(nèi)化成教師的想法了,。教學(xué)設(shè)計，因?qū)W生而調(diào)整,、改變,。教師看學(xué)生，不再是浮光掠影,、蜻蜓點水,。
三節(jié)課，有故事,；三節(jié)課,，有思考。對過去課堂的回顧,，并不是讓自己留戀過去,；對過去課堂的反思，也不是讓自己否定過去,。我們需要“歷史地對待歷史”,，歷史是流動著的，從歷史中走來,，對自己流動著的思與行的梳理,、審視，是為了認知當(dāng)下,，瞭望未來,，摸索走向與路徑，讓今后走得更明智,、更穩(wěn)健,、更坦然。
我從三節(jié)課中,，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生,。發(fā)現(xiàn)學(xué)生，意味著重新認識學(xué)生,，建構(gòu)新的學(xué)生觀,；意味著教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,。我在我的第一本書《此岸與彼岸》中寫下這樣一句話：“對學(xué)生視而不見的人,，對自己也是盲目的。”
我從三節(jié)課中,，也發(fā)現(xiàn)了自己,。我的課堂教學(xué)，從以教為中心到以學(xué)為中心的嬗變,，并在這10年中在構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂方面深沉的努力,，和我這三節(jié)課是密不可分的。
重構(gòu)教學(xué),，也重構(gòu)自己
小學(xué)四年級學(xué)生在認識“角”時，容易誤認為角的邊畫得越長角就越大,。教學(xué)“角”時,不少教師常常把兩根細木條的一端釘在一起制作成“活動角”,。但這樣的“活動角”，只能讓學(xué)生直觀地看到角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),，卻不能解決學(xué)生上述“誤識”,。多年前，受電視機上“羊角”天線的啟發(fā),，我用兩根直的可伸縮的電視機的天線替換木條,，制作了活動角。教學(xué)時,，將“活動角”的兩條邊叉開的大小固定,天線拉出來,“邊”則長,；天線推進去,“邊”則短。學(xué)生觀察,，邊的長度在變化,角的大小始終沒有變,，這就生動又形象地解釋了角的大小與邊所畫的長短沒有關(guān)系。
3年前,，又一次組織四年級學(xué)生認識“角”,。我布置學(xué)生在雙休日制作一個升級版的活動角。和原來一樣的是,，兩條邊可以旋轉(zhuǎn),，“升級”在兩條邊的長短還可以變化。
雙休日過后,，我邀請學(xué)生展示他們的作品,。學(xué)生的創(chuàng)意太豐富了。如：粗吸管里“套”細吸管,，粗紙卷里“套”細紙卷,，粗紙條里“套”細紙條。還有,，角的“邊”通過折疊的方式變化長短……
在展示,、交流的過程中，有學(xué)生說，我知道老師為什么要做升級版的活動角,，就是讓我們明白,，角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。有學(xué)生說,，我知道道理,，角的邊是射線，射線是無限長的,，可能畫得長一些,，可能畫得短一些。所以,，角的大小和邊的長短沒有關(guān)系,。學(xué)生在制作過程中，自己琢磨出數(shù)學(xué)中的“道理”,。
說這個案例,，我想表達的是，教師應(yīng)與自己同課異構(gòu),。說到同課異構(gòu),，我們往往認為是不同的教師就相同的課題在同一個教學(xué)研討活動中執(zhí)教呈現(xiàn)，用課堂表達各自不同的設(shè)計與思考,。我以為,，每一位教師更需要有自己與自己“同課異構(gòu)”的自覺、勇氣,、能力與自信,，即由與他人“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)向與自己“同課異構(gòu)”。與自己異構(gòu),，通過對同一個問題的思考,、闡述、理解,、辨析,、感悟、再思,，構(gòu)建一種對話場域,。在對話中溝通理解、觸發(fā)思考,、促使優(yōu)化,、走向深刻。
教學(xué)中的改變,，不僅僅是教學(xué)行為的變化,，更有認識的變化,。我在上述案例中的“異構(gòu)”，正是表達我對以學(xué)為中心的理解,。以學(xué)為中心,，在教學(xué)中，教師把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中,，以學(xué)生已有知識和觀念作為新教學(xué)的起點,，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機會，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計相應(yīng)的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教的活動,。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么,，更要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度如何,，從而促進學(xué)生獲得全面,、生動、積極,、和諧的發(fā)展,。
蕭伯納說：“我不是你的教師,，只是一個旅伴而已,。你向我問路，我指向我們倆的前方,?！闭n堂教學(xué)的過程，就是教師伴著學(xué)生一起前行的過程,。有兩種樣態(tài)：一種,，教師在前，學(xué)生跟在教師后面,，亦步亦趨,；另一種，教師相信學(xué)生有前行的愿望與能力,，放手讓學(xué)生自主往前走,，當(dāng)學(xué)生前行方向出現(xiàn)較大偏差時，教師跑到學(xué)生前面引一引,、指一指,、帶一帶，然后又退到學(xué)生中間,，或者在學(xué)生的后面,，甚至做在路邊為學(xué)生鼓掌的人。這兩種課堂樣態(tài),，正是對“教為中心”與“學(xué)為中心”課堂的形象描述與直觀勾勒,。
教師重新構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系,，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生時，我們發(fā)現(xiàn),，課堂上,，人人都是學(xué)習(xí)者，個個都是小老師,；我們發(fā)現(xiàn),，教師與學(xué)生，其實是“同學(xué)”關(guān)系,。我對“學(xué)為中心”做出新的自定義：以師生的學(xué)習(xí)為中心,，師生共同學(xué)、一起學(xué),、互教互學(xué),。在這樣“學(xué)為中心”的課堂中，師生共同享受生命成長的美好,。
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