走出思維可視化認知誤區(qū)

——以實踐為基礎(chǔ)厘清思維可視化教學(xué)體系

特約嘉賓：劉濯源     本刊記者  劉彥芳/策劃執(zhí)行

近幾年,，隨著“思維可視化”技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用在各領(lǐng)域越來越廣泛、深入，如商業(yè)領(lǐng)域所展現(xiàn)的“可視化思考”,，科研領(lǐng)域展現(xiàn)的”思維可視化研究”，藝術(shù)領(lǐng)域展現(xiàn)的“發(fā)散的藝術(shù)思維”,，等等,。同樣，在教育領(lǐng)域,，“思維可視化教學(xué)”開辟了教學(xué)的新篇章,，思維導(dǎo)圖，概念圖,，魚骨圖等圖示技術(shù)在各科教學(xué)中受到教師們的青睞,。然而，如何將“思維可視化”真正地融于各學(xué)科教學(xué),，如何使其為教育教學(xué)模式帶來切實的改變,，仍需要教育者的不斷實踐與反思。

本期,，我們特別邀請了“思維可視化”概念的提出者——華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實驗中心主任劉濯源教授,，對思維可視化在教育教學(xué)中的應(yīng)用進行深層次解讀,。同時,，我們還邀請到來自一線的各學(xué)科教師，以實際教學(xué)為例，從課堂實踐,、教學(xué)效果出發(fā),，對思維可視化進行了闡述及分析，以期推動思維可視化發(fā)展成為各學(xué)科教學(xué)的新常態(tài),。

                                           《中國信息技術(shù)教育》2015/11月  專題

思維可視化與教育教學(xué)的有效整合(一)

——思維導(dǎo)圖,、思維可視化、思維可視化教學(xué)體系的區(qū)別及聯(lián)系

《中國信息技術(shù)教育》： 思維可視化可以說已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的發(fā)展,，但目前大多數(shù)教師看到思維可視化,，還是直接就簡單地認為是思維導(dǎo)圖，思維可視化教學(xué)體系到底是什么,，大多數(shù)一線教師對其理解還不是很深刻,，請劉教授專門針對教學(xué)來講解一下。

劉濯源：首先我們必須要明確“思維導(dǎo)圖”不等于“思維可視化”,，“思維可視化”也不等于“思維可視化教學(xué)體系”,。它們之間有著非常密切的關(guān)系，但屬于不同指向及不同層次的概念,。目前大多數(shù)一線教師對思維可視化存在著“思維可視化就是畫思維導(dǎo)圖”的誤解,，這不怪他們，責(zé)任主要在我們這個研究思維可視化的團隊,！為什么這么講呢,？因為我們此前主要是給一線教師做思維可視化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性培訓(xùn)，系統(tǒng)的理論傳播一直沒有跟上,，而且在應(yīng)用性培訓(xùn)中主要是講學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用,，因此，一線教師才會產(chǎn)生“思維可視化就是畫思維導(dǎo)圖”的認知,。好在這次終于可以在這期專題中糾正這個錯誤認知,。下面我們就一起來厘清思維導(dǎo)圖,、思維可視化、思維可視化教學(xué)體系這三個概念的區(qū)別及聯(lián)系：

思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是20世紀(jì)60年代由英國人東尼·博贊發(fā)明的一種基于放射性思考的,，圖文并茂的筆記形式（以下均稱之為‘博贊思維導(dǎo)圖’）,，最初的確是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被工商界（特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域）用來提升個人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力,，在學(xué)科教學(xué)方面的應(yīng)用反而發(fā)展緩慢,。那么，為什么這種最初為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能而發(fā)明的方法,，歷經(jīng)50余年,，卻還沒有被廣泛地運用到學(xué)校教學(xué)中去呢？經(jīng)過十多年的研究及實踐,，我的結(jié)論是“博贊思維導(dǎo)圖”并不是適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué),。因為“博贊思維導(dǎo)圖”過于強調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對于抽象思維能力較差的學(xué)生,，“圖像記憶”的確可以幫助他們提高“把知識記住”的效率,，但卻無法加深他們對知識的理解,屬于一種淺層的學(xué)習(xí)；另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空,，對思維不加控制的特點,，更適合用于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學(xué)科知識教學(xué),，因為任何學(xué)科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的,，由不得你胡思亂想?；趯W(xué)科知識的特性,，學(xué)科教學(xué)必須強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，而且隨著學(xué)段的升高,，知識會越來越抽象和復(fù)雜,，這就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這種原因,，我們這個研究團隊才把概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）,、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來,，同時將結(jié)構(gòu)化思考,、邏輯思考、辯證思考,、追問意識等思維方式融合進來,，把“博贊思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。所以“博贊思維導(dǎo)圖”算是一種思維可視化的方法,，但卻不是思維可視化教學(xué)的方法,，適合運用于學(xué)科教學(xué)的是“學(xué)科思維導(dǎo)圖”——強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”的圖示方法,。

思維可視化（Thinking visualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu),、方法及策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程,。通俗地講就是把大腦中的思維“畫”出來的過程,。

實現(xiàn)“思維可視化”的圖示技術(shù)主要包括兩類：一類是思維導(dǎo)圖、模型圖,、流程圖,、概念圖、魚骨圖,、問題樹等圖示方法,，另一類是生成圖示的軟件，主要有Mindmanager,、Mindmapper,、Xmind、Inmindmap,、FreeMind,、Dropmind等。因此,，思維導(dǎo)圖只是實現(xiàn)思維可視化的方法之一,，不能等同于思維可視化。 

思維可視化教學(xué)體系是指以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)（心智水平）為目標(biāo),，以思維可視化為手段（方法與技術(shù)的支持）,，以“思維共振，思想爭鳴”為課堂生態(tài)的教學(xué)體系,。它由五個層面構(gòu)成：理念轉(zhuǎn)化層,、方法技術(shù)層、課程設(shè)計層,、課堂環(huán)境層,、效能評價層。思維可視化屬于方法技術(shù)層,。因此可見：離開思維可視化技術(shù)就不可能構(gòu)建思維可視化教學(xué)體系,，但在教學(xué)中僅僅運用了一些思維可視化技術(shù)不等于形成了思維可視化教學(xué)體系。構(gòu)建思維可視化教學(xué)體系是一個從理念到課堂生態(tài),，從課堂生態(tài)到具體教法與學(xué)法的蛻變過程,，是一項系統(tǒng)工程。（接下文《思維可視化與教育教學(xué)的有效整合(二)》）