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教師在批改作文時經(jīng)常會給學(xué)生寫上一段評語,，學(xué)生通過解讀評語了解到自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),，從而不斷提高自己的寫作水平。其實(shí),，在美術(shù)教學(xué)中同樣可以利用作業(yè)評語來傳遞教師對每一個學(xué)生的情感,、鼓勵和作業(yè)指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個別輔導(dǎo)工作,，對學(xué)生的情感培養(yǎng)和技能提高都有積極的作用,。 一次，我上完四（4）班的美術(shù)課,，就和往常一樣,，捧著一大疊作業(yè)本，匆匆地走進(jìn)了辦公室,。我急切地想看看學(xué)生們的作業(yè)情況并作一個課后教學(xué)總結(jié)。 我打開學(xué)生們的作業(yè)本,，看著干凈,、整潔、富有想像力的畫面，心里暗暗地為他們能認(rèn)真作業(yè),、愛動腦筋而高興,。一本、兩本......當(dāng)我翻開昊昊的作業(yè)本時,，原本喜悅,、興奮的心情全被失望和不滿所代替 。我迅速把昊昊找到了辦公室,，拿起作業(yè)本就甩到他面前,，大聲責(zé)怪：“你看看，這就是你的作業(yè)嗎,？畫得像什么,？還沒完成就交起來了，快去補(bǔ)好,?！辈蝗莩f上半句話，我就氣沖沖地把他“哄”出了辦公室,。第二次作業(yè)又交上來了,，這一次，我先挑出了昊昊的作業(yè)本,，想看看他到底有沒有改正,，可結(jié)果還是令我失望，我深深地吸了口氣,，思考著要不要再把他叫來“教育”一番,，可又一想，單靠責(zé)怪,、批評不一定見效,，弄不好還會傷了他的自尊心。倒不如找找他作業(yè)中有什么優(yōu)點(diǎn),，試著用希望,、鼓勵、表揚(yáng)的話語來激發(fā)他對學(xué)習(xí)的興趣,。于是,，我在他的作業(yè)后面寫了這樣一句話：“這次，你能自覺地完成作業(yè),，老師真高興,。如果你涂色、勾線能認(rèn)真細(xì)心的話,，相信,，你的畫也會很美,！”沒想到，這種方法還真見效,，昊昊的第三次作業(yè)不但畫面整潔,、干凈，而且還具有一定的想像力,。 此后,，我經(jīng)常在超超的作業(yè)后面寫上一句評語，例如,，“你真動腦筋,，希望你繼續(xù)努力，畫出更美的畫來”,，“你的手可真靈巧”,，“ 試試看添色、勾線的效果”等一些希望,、鼓勵,、表揚(yáng)性的話語，漸漸地,，超超體會到了我對他的關(guān)心和希望,，他對美術(shù)課也越來越感興趣，不但每次作業(yè)都能按時完成,，而且還能積極動腦,，大膽創(chuàng)新。 我把妙用“評語”的方法也推廣到其他學(xué)生,、其他班級上,，并且都收到了良好的效果。原本一些對美術(shù)不重視,，作業(yè)拖拉的學(xué)生,，現(xiàn)在也能比較主動積極主動地來學(xué)習(xí)；一些美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也樂意從教師評語中汲取好的建議,，使自己的美術(shù)作業(yè)不斷進(jìn)步和完善,。每次發(fā)作業(yè)本時，學(xué)生們總是迫不及待地想看到老師在自己的作業(yè)本上寫了些什么話,。他們把希望,、鼓勵、表揚(yáng)性的評語當(dāng)作老師與自己親切,、和藹的交流,，并把它看成是自己作業(yè)取得更大進(jìn)步的“法寶”。這樣,，就激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的進(jìn)取心,，同時也有助于對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。 俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒,。”無論是大人還是孩子都喜歡受到表揚(yáng),、鼓勵和肯定,，尤其是孩子，鼓勵孩子會使他們更加健康發(fā)展,，而批評打擊的一句話,，會讓孩子變得畏縮猶疑。作為教師,，首先要看到孩子的進(jìn)步,，讓孩子也看到自身不斷增長的智慧和力量。 因此,，在“生本教育”中,，我們一定要尊重、熱愛和依靠學(xué)生,，不吝嗇表揚(yáng),，用真誠的贊語、行為喚起學(xué)生的成就感,，對學(xué)生多加表揚(yáng)和鼓勵,，會讓學(xué)生愛上老師、愛上學(xué)習(xí),。 生本教育沒有差生,，只有慢生。作為教育者,，我們要以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生,，無論學(xué)生的現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn),，教師都應(yīng)該不拋棄不放棄,，應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步,，不斷發(fā)展,。當(dāng)學(xué)生在老師的肯定聲中建立了自信，體驗(yàn)到了成功的快樂,，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣,，就會油“樂學(xué)”到“會學(xué)”，最后到“善學(xué)”,。 美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授加德納的“多元智能理論”認(rèn)為,，每個人至少存在八種智能,，但由于遺傳和環(huán)境嚴(yán)肅的差異，每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同,。在教育教學(xué)中,，我們習(xí)慣于“用一把尺子量不同的孩子”，所以總會有“不夠長”的孩子,，為什么我們不能多一把尺子來衡量學(xué)生,？對一把尺子，就多一中成功,；多一種標(biāo)準(zhǔn),，就多一批人才。如果我們利用好評價的尺子,，就為學(xué)生搭好成功的梯子,。 上一篇：用孩子的心當(dāng)鏡子 下一篇：明確生本教育理念，把握教師角色定位 |
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