基于學(xué)生思維發(fā)展的讀寫課堂觀察

（1）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

只有了解了教學(xué)內(nèi)容才知道要觀察什么。這雖然不言自明,，但觀察者有時(shí)進(jìn)入課堂之前并沒有深入了解所教文本的內(nèi)容,，這一點(diǎn)在公開課課堂觀察中尤為明顯，因?yàn)檫@類課堂通常使用課外材料,。解讀教學(xué)內(nèi)容的過程有助于觀察者對教學(xué)目標(biāo)做出預(yù)測,，產(chǎn)生對教師要教什么，以及如何教的期待,。抓住了教學(xué)目標(biāo)就抓住了整堂課的導(dǎo)向,。

（2）關(guān)注教師提問和思維層次

如前所述，讀寫課堂中主要的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的思維,，可以通過教師提問達(dá)成,，包括記憶類問題，理解類問題,，推斷類問題（如推斷詞匯意義,、推斷文本中的指稱內(nèi)容，推斷句子言外之意）,；分析類問題（如概括文本大意,、識別文本結(jié)構(gòu),、識別觀點(diǎn)之間的聯(lián)系,、分析作者的寫作意圖）,；評價(jià)類問題（區(qū)分主要信息和次要信息、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并論證其合理性）,；創(chuàng)造類問題（預(yù)測信息,、解決問題、讀后續(xù)寫,、讀后仿寫,、讀后創(chuàng)寫）。

（3）關(guān)注學(xué)生語言話語和思維層次

教師提問最終是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,，因此這個(gè)環(huán)節(jié)不能錯(cuò)過,。首先要看學(xué)生是否有公平參與的機(jī)會，教師能否激發(fā)更多學(xué)生參與,。然后從學(xué)生的話語特征中觀察其思維特點(diǎn),，如表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、使用復(fù)雜句式,、使用論證結(jié)構(gòu),、喚起假設(shè)情景等。

（1）觀察前的準(zhǔn)備

進(jìn)行課堂觀察的教師應(yīng)盡早拿到文本材料,，大約花半個(gè)小時(shí)做準(zhǔn)備,，如：

• 細(xì)讀授課文本，理解寫作意圖,、文化內(nèi)涵,、文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。
  

• 自己嘗試進(jìn)行問題設(shè)計(jì),，按照文章主題大約設(shè)計(jì)6—8個(gè)主要問題,，涵蓋讀前、讀中,、讀后和寫作問題,。

• 爭取拿到授課教師提供的教案，了解主要步驟和問題設(shè)置,，并推斷其設(shè)計(jì)理念,。

• 對比自己和授課教師問題設(shè)計(jì)的差異。

（2）觀察中的記錄

• 記錄授課教師的提問,。將讀寫課堂互動(dòng)分成讀前,、讀中和讀后三個(gè)階段，記錄每個(gè)階段教師提出的問題,，一般來說整堂課記6—8個(gè)主要問題即可,，同時(shí)記錄學(xué)生的提問（如果有的話）。

• 記錄師生互動(dòng)，記錄大約四組師生問答,，包括提問單個(gè)學(xué)生（IRF*）,、提問多個(gè)學(xué)生（IR1FR2F…）、追問單個(gè)學(xué)生（IRIRIR…）,、追問多個(gè)學(xué)生（IR1R2R3…）,。

* IRF, Initiation-response-follow-up, 即教師提問－學(xué)生回答－后續(xù)提問。這種提問模式有助于激發(fā)學(xué)生參與延伸課堂話語,，鼓勵(lì)學(xué)生思考,。

（3）觀察后的研討

觀察完之后，觀察者首先自己嘗試回答授課教師提出的問題,。然后,，按照認(rèn)知層次將問題進(jìn)行分類，從低到高分為記憶,、理解,、推斷、分析,、評價(jià)和創(chuàng)造（Stobaugh,，2013）。接著對以下問題進(jìn)行討論：

• 教師提問的類型是否具有規(guī)律性,？ 

• 教師提問中是否有較多高層次的問題,，尤其是和推斷、分析,、評價(jià),、創(chuàng)造類思維相關(guān)的問題？

• 教師提問類型和學(xué)生回答的復(fù)雜程度有什么關(guān)系,？

• 學(xué)生的回答中是否存在著代表高級認(rèn)知活動(dòng)的話語特征,，如是否有表達(dá)個(gè)人看法（如 I think, agree, disagree）、解釋原因（如 because, so）,、表達(dá)假設(shè)和猜測（如if, maybe, could, possibly）的話語特征（Soter et al,， 2008）？

• 所有的教師提問是否圍繞著文本的主題展開,？是否圍繞一條前后一致的主線,？

• 如果要在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步改進(jìn)，該如何改變提問方式,？

（4）觀察后的反思

教師還可以基于以下問題進(jìn)行自我反思：

• 我自己的課堂提問是怎樣的,？

• 我是否提高了課堂提問意識？ 

• 從調(diào)整教師提問的角度來看,，如果要提高自己的讀寫課教學(xué),，我該如何改進(jìn),？

從教學(xué)過程看，以上操作流程涵蓋了文本解讀,、教學(xué)設(shè)計(jì),、課堂互動(dòng)的完整過程。從教師的職業(yè)發(fā)展來看,，這包含了主動(dòng)嘗試、理解他人,、對話交流和反省自身的完整過程,。

讀寫課堂觀察實(shí)例分析

本節(jié)試用一堂2016年浙派名師公開課來展示如何做課堂觀察。授課教師所用的課文是外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級閱讀材料 When is the best time to visit the US? 雖然本課標(biāo)注的是閱讀課,，但教師最后布置的作業(yè)主要為寫作任務(wù),，之前的閱讀可以視為寫作前的準(zhǔn)備。該案例來自初中課堂,，但是課堂觀察所遵循的原則和過程具有普遍性,，適用于包括小學(xué)、初中,、高中和大學(xué)在內(nèi)的讀寫課堂,。

（1）通過整體細(xì)讀文本，找出了作者的寫作意圖是為去美國旅游的人提供建議,，給出了各地區(qū)景點(diǎn)的特色,，最佳旅游時(shí)間和需要做出的準(zhǔn)備，建議因地制宜,，合理安排時(shí)間和線路,。

（2）教師進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題包括這些,，如：

一般來說，讀前階段的問題最好為創(chuàng)造類問題,，目的是為了激活已有的知識背景和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。讀中階段多為分析類問題和理解類問題，是為了理解文本的結(jié)構(gòu),、意義和功能,，并為讀后的寫作活動(dòng)做鋪墊。讀后階段多為創(chuàng)造性問題,，目的是超越文本的內(nèi)容,，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，推動(dòng)其寫作能力的發(fā)展,。

（3）如果可以事先拿到授課教師所提供的材料如PPT,、教學(xué)設(shè)計(jì),、教案的話，觀察者可對比自己和授課教師問題設(shè)計(jì)的差異,。為更好地把握授課教師的思路,，推斷其基本理念為課堂觀察做好充分準(zhǔn)備。

教師對課堂提問做了如下記錄（見下表）,。師生對話記錄見下文兩個(gè)對話片段,。

（1）教師提問

經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn),，教師提出的問題不僅帶有明顯的層次性,，而且體現(xiàn)出一定的規(guī)律性。讀前讀后都為創(chuàng)造類問題,，讀中體現(xiàn)了理解類問題,，分析類問題、應(yīng)用類問題,、分析類問題的過渡,，問題層次多樣化，關(guān)注整體和局部意義之間的相互參照,，符合了閱讀信息處理中的自上而下（top down）到自下而上（bottom up）的心理過程,。

（2）學(xué)生話語

學(xué)生的回答中包含有體現(xiàn)高級思維活動(dòng)的話語特征，如使用表達(dá)個(gè)人看法的話語如 I think,，表達(dá)推理過程的話語如 because, so,，表達(dá)假設(shè)情況的話語如 if。而且,，教師提問類型和學(xué)生回答的復(fù)雜程度有著明確的關(guān)系,。例如，高層次的問題如分析性問題,、創(chuàng)造性問題帶來了較長的,、較復(fù)雜的學(xué)生話語。

（3）讀寫整合

閱讀教學(xué)過程為讀后的創(chuàng)寫做了鋪墊,。

第一,，讓學(xué)生關(guān)注寫作意圖。在讀中階段,，教師的多個(gè)問題都指向?qū)懽饕鈭D,，如對標(biāo)題的回答，對第一段寫作目的的提問,，對讀者對象的猜測,，對寫作目的的追問。這說明教師在不斷地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作動(dòng)機(jī),，培養(yǎng)讀者意識,，傳達(dá)寫作是有目的的行為,。

第二，將學(xué)生引向文章的文本結(jié)構(gòu),。整篇課文按照總分總結(jié)構(gòu)寫成,，在讀中階段，教師首先從回答標(biāo)題中的問題出發(fā),，將學(xué)生的注意力引向文章最后一段的回答,，關(guān)注首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生關(guān)注第一段的寫作意圖,，指向?qū)懽髂康?。然后學(xué)生填充表格，如按照 place, best time to visit, weather, things to bring 填表,，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的思路，為后面學(xué)生自己的寫作提供了結(jié)構(gòu)示范,。

第三,，讀后的討論為開發(fā)思路做了準(zhǔn)備。教師在討論前給出了語言支架,。如 The best time to visit … is … because…

（4）改進(jìn)建議

盡管教師的提問都圍繞著課文主題,，但仍然有改進(jìn)的余地。

第一,，教師可以沿著文章主線,，在讀前讀后階段設(shè)計(jì)前后呼應(yīng)的問題，避免太過寬泛的提問,。

在讀前的問題設(shè)計(jì)中,，教師鼓勵(lì)學(xué)生向自己提問，讓自己陷入了困境,。

教師以上的提問太寬泛,，結(jié)果被學(xué)生問到過于私密、自己不愿回答的問題,，如 how old are you? 這違背了 any question 的說法,，使得學(xué)生對她不信任。在后續(xù)對話中可以看到,，當(dāng)教師不愿回答,，學(xué)生也不再愿意提問了。

針對這一困境,，我們建議該教師結(jié)合自身曾經(jīng)游學(xué)美國的經(jīng)歷,、文章的中心主題和讀后的問題設(shè)計(jì)，將其改成 If you have a chance to be an exchange student in the US, what questions would you like to ask me since I have been there before? 這樣就可能預(yù)防學(xué)生詢問尷尬的問題,。

相應(yīng)地,，讀后階段的問題可以改成 If you can stay as an exchange student in the US for one year, what would be your plan for travelling? What is your advice for the person who takes your place as exchange student in China? 這樣的話,，讀前讀后相互呼應(yīng)，更加契合文本的主題,。最后的一個(gè)問題亦可以成為寫作的話題,，而且使讀者對象變得更加明確（蘭良平，韓剛,，2014）,。

第二，教師在讀中階段可以設(shè)計(jì)能夠帶來結(jié)構(gòu)優(yōu)化的評價(jià)類問題,。在讀中的環(huán)節(jié),，教師可以提出一個(gè)改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)的評價(jià)類問題，如：What do you think of the arrangement of these places? Can you revise it for better organization? 課文中,，地點(diǎn)方位的安排缺乏規(guī)律性,，如果將其按照北方和南方來進(jìn)行分類，或按照東部和西部進(jìn)行排列,，季節(jié)變化和天氣變化的規(guī)律性就會顯現(xiàn)出來,，有利于旅游者安排行程。而且,，這樣的評價(jià)類問題有助于發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識和批判性思維,，有助于他們在寫作中更好地安排自己的文章結(jié)構(gòu)。

第三,，教師要讓學(xué)生關(guān)注語言形式和功能的關(guān)系,。有一段師生對話凸顯了這一點(diǎn)的迫切。在教師要求學(xué)生解釋第一段的寫作意圖時(shí),，學(xué)生能夠做出選擇題,，但是無法解釋原因。知其然,，不知其所以然,。

從以上案例可以看出，學(xué)生雖然能選對答案,，但是對于如何表達(dá)“建議”這種功能的語言形式并沒有產(chǎn)生深刻認(rèn)識,，因此兩名學(xué)生接連答錯(cuò)，全班同學(xué)的反應(yīng)比較猶豫,。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“給出建議”通過祈使句來實(shí)現(xiàn),，而祈使句通過動(dòng)詞原形來實(shí)現(xiàn)，而文中的動(dòng)詞 choose 和 bring 被用來實(shí)現(xiàn)“給出建議”的功能,。理解語言的形式和功能的關(guān)系,，是解決作者意圖的關(guān)鍵，也是閱讀技巧教學(xué)的重點(diǎn),。例如 Nuttall（2005）的“識別功能價(jià)值”就將其作為重要的閱讀技巧來培養(yǎng),。只有讓學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn),，他們在自己的寫作中才能更好地跟讀者對話。

進(jìn)行課堂觀察的目的,，就是要做到“擇其善者而從之,，其不善者而改之”，這是實(shí)現(xiàn)教師反思性實(shí)踐的有效路徑之一（Mann & Walsh,，2017）,。

在反思自己是如何設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，參加了這堂課的課堂觀察的教師表達(dá)了各種看法,。有的教師表示,，自己在課堂上都在講解知識點(diǎn)，以后的教學(xué)“要改一改了”,；還有些教師表示,，自己基本上只使用課本練習(xí)中提供的問題，很少設(shè)計(jì)問題,，也很少思考練習(xí)中問題設(shè)計(jì)背后的邏輯,；還有的教師說自己上課盡管也設(shè)計(jì)了很多問題，但不知道為什么要提這些問題,，也發(fā)現(xiàn)某些問題很“管用”,，能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,。不過,，更多的教師表示，自己提了很多問題,，但是總體目標(biāo)指向不明,，無法圍繞一條主線。教師想做的事情很多,，但是不夠聚焦,，往往會迷失方向。

通過本次課堂觀察,，一方面,，教師們對課堂提問有了比較明確的認(rèn)識。一些教師表示自己認(rèn)識到了課堂提問和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系,，以后再也不要“滿堂灌”了,；還有的教師表示原來提問背后是有邏輯主線的，要做到有的放矢,，不能全憑感覺,，并調(diào)侃說自己以后再也不能“瞎問”了。為什么要提問,、怎么提問,、何時(shí)提問,、提問遵循的主線是什么，這些都受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制約,。

另一方面,，教師們認(rèn)識到應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，到底是直接解釋,，還是繼續(xù)提問,，還是要學(xué)生討論，都需要教師培養(yǎng)自己課堂交際的敏感性,，尤其要提高自己的英語聽力和表達(dá)能力,，認(rèn)識到課堂中既要有預(yù)設(shè)的問題，又要有即興生成的問題,，教師應(yīng)該基于學(xué)生的回應(yīng),，做進(jìn)一步的引導(dǎo)和支持，而且還認(rèn)識到學(xué)生的回答是教學(xué)的起點(diǎn),，是教師生成課程的契機(jī),。

最后，從調(diào)整教師提問的角度出發(fā),，教師們對讀寫課堂改進(jìn)進(jìn)行了反思,。第一，應(yīng)該對不同認(rèn)知類型的提問方式爛熟于心,，這是改進(jìn)的第一步,。對此，我們建議教師閱讀 Stobaugh（2013）,，以強(qiáng)化對認(rèn)知目標(biāo)的了解,。第二，要關(guān)注閱讀教學(xué)中的意義解讀,，如字面意義,、語用意義和語篇意義的解讀，我們建議教師閱讀 Nuttall（2005）,，關(guān)注外語閱讀教學(xué)中的任務(wù)類型和提問類型,。第三，在備課時(shí),，要關(guān)注整體設(shè)計(jì),、關(guān)注意義主線和讀寫整合。第四,，錄制自己的課堂教學(xué),，記錄自己的課堂提問和師生對答并進(jìn)行課堂反思。

當(dāng)然，一些教師也表達(dá)了不安和困惑,，認(rèn)為提高讀寫課堂教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程,，需要做大量的拓展閱讀和更加精心的備課，這勢必會耗費(fèi)大量的時(shí)間,，并擾亂師生“本來就很忙碌的生活”,。但是更多的教師表示，這是一件有意義的,、值得嘗試的事情,。

結(jié)語

幾乎所有教師都要做課堂觀察，選擇的視角不同,，觀察的深度和廣度也自然不同,。因此需要一些分析性詞匯，讓我們透過課堂交際的表象,，深入師生的心理,，洞悉他們的思維碰撞。通常課堂觀察只能觀察一次,，更有效的方式是錄制授課視頻進(jìn)行多次反復(fù)觀察,，揣摩教師的教學(xué)意圖和教學(xué)理念，在局部和整體之間循環(huán)解釋,，在教師反思中拓展可能提升的空間和改進(jìn)的路徑,。本文提出了讀寫課堂觀察的基本原則和操作過程，希望能夠幫助教師看得更深,、更遠(yuǎn),。

作者簡介

蘭良平，英語語言文學(xué)博士,，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授,，碩士生導(dǎo)師,，浙江師范大學(xué)基礎(chǔ)外語教育研究中心常務(wù)副主任,。

鄭春紅，紹興市稽山中學(xué)高級教師,。