劉啟珍

湖北大學(xué)教育管理系講師

丁勇

湖北省衛(wèi)生職工醫(yī)學(xué)院生化教研室副教授

【正文】

提要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及心理健康關(guān)系密切,。不少教師只注意采取一定措施激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),，卻忽視了這些措施對(duì)學(xué)生心理健康的影響。本文認(rèn)為,，幫助學(xué)生形成以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī),，以外部動(dòng)機(jī)為輔助性動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)強(qiáng)度及積極的歸因訓(xùn)練,，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,，也有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部推動(dòng)力,。在一定范圍內(nèi),，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)與學(xué)習(xí)效率的提高呈正相關(guān)。因此,，教師們十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng),。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)因素，同時(shí)也是一個(gè)人個(gè)性的重要組成部分,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活及其身心健康有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。因此,，教師在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中,，不但要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)各項(xiàng)措施的制定，而且更要注意這些措施對(duì)學(xué)生個(gè)性和心理健康的影響,。

一,、動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與心理健康

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是復(fù)雜而多樣的,，任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都會(huì)同時(shí)存在著一系列不同性質(zhì)和不同水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響,。其中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中居于支配地位,，發(fā)揮主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，就是主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它與同時(shí)起作用的其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響最為強(qiáng)烈,、最為穩(wěn)定。其他同時(shí)起作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，它們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，只是居于從屬的地位，相對(duì)于主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō),，它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響比較微弱,，而且不大穩(wěn)定。因此,，一般情況下重視的是主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用,。

不過(guò)，從心理衛(wèi)生的角度看,，如果把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī),，并加強(qiáng)對(duì)它的培養(yǎng)，同時(shí)重視和有效進(jìn)行外部動(dòng)機(jī)作為輔助性動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練,，那么，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高,，而且也有助于學(xué)生的心理健康,。

眾所周知，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是被外部條件激發(fā)而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部客觀條件很多,，既可以是一些很簡(jiǎn)單的物體，如食物,、玩具,、物品、金錢(qián)等,，也可以是較復(fù)雜的事件和情境,，如名譽(yù)、威望,、各種競(jìng)賽及評(píng)優(yōu)等等,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，父母的獎(jiǎng)勵(lì)、教師的表?yè)P(yáng),、同伴的尊重,、學(xué)生相互之間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)優(yōu)等，都可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部條件,。這些外部條件都能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)起到拉力作用,，學(xué)生們都試圖接近或得到它們，被稱為正誘因,。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，還有一些外部條件能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起壓力作用，學(xué)生們都企圖回避或逃離它們,，這就是負(fù)誘因,。如考試不及格、留級(jí),、退學(xué)及教師的指責(zé),，家長(zhǎng)的批評(píng)等等。無(wú)論是正誘因還是負(fù)誘因所激發(fā)的都是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，都能在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率,。為此，不少教師習(xí)慣于運(yùn)用外部條件來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。應(yīng)該肯定,，這些教師是注意到了外部條件的積極作用的。但是,，這些教師只注意到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響,，卻忽視了它對(duì)學(xué)生個(gè)性和心理健康的作用。因?yàn)槿绻麑W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比重過(guò)大,，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，亦即外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)，這樣就會(huì)使學(xué)生的行為變得更加功利性,，并因此使學(xué)生逐漸變得唯利是圖,、投機(jī)取巧、拈輕怕重,、進(jìn)而形成意志力差,、害怕困難、缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性等不良個(gè)性特點(diǎn),。經(jīng)常運(yùn)用負(fù)誘因的嚴(yán)重后果,，不但會(huì)造成師生之間的情感對(duì)立，而且會(huì)使學(xué)生逐漸變得自卑,、膽怯,、畏縮,、被動(dòng)、依賴,、缺乏自信心和自尊心,，久而久之甚至?xí)纬蓪?duì)周?chē)说亩嘁伞⒉恍湃?，養(yǎng)成孤僻,、冷淡、不合群等不良個(gè)性特征及學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助感,。

與此相關(guān)聯(lián)的是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題,。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是由學(xué)生內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部心理因素是多種多樣的,，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、愿望,、需求,、好奇心、求知欲,、學(xué)習(xí)熱情,、自信心、自尊心,、好勝心,、責(zé)任感、義務(wù)感等等,，都可以直接轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響較大，維持的時(shí)間比較持久,，而且內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展,。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程,，實(shí)質(zhì)上，就是有目的地培養(yǎng)那些能直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)心理因素的過(guò)程,，如培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)熱情,、學(xué)習(xí)責(zé)任感和好勝心等,。這些良好的心理品質(zhì)，既是學(xué)生健康心理的重要組成部分,，也是學(xué)生心理健康發(fā)展的基本條件,。

由于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生的心理健康,，相形之下，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比重過(guò)大會(huì)影響甚至妨礙學(xué)生心理的健康發(fā)展,。因此,，讓學(xué)生形成以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu),，充分發(fā)揮內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),、個(gè)性和心理健康的積極作用，是教育工作者義不容辭的責(zé)任,。為此,，教師一方面要促進(jìn)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，即當(dāng)學(xué)生在為獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)的推動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),，教師要及時(shí)地有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)熱情，向?qū)W生講明學(xué)習(xí)的意義,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感,、義務(wù)感，使學(xué)生能夠積極,、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),；另一方面還要防止學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家狄西（1975）用自己的研究證明,，在有些情況下,，對(duì)一個(gè)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的行為給以獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)由此而削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī),。即如果一個(gè)人本身對(duì)某種活動(dòng)感興趣,，隨即又受到外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，就很可能把本來(lái)認(rèn)為由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的活動(dòng),，看作為外部動(dòng)機(jī)引起的活動(dòng),。萊珀（1973）的實(shí)驗(yàn)也說(shuō)明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì),，不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),，而且可能削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，外部動(dòng)機(jī)可能成為“隱蔽代價(jià)”,。后來(lái)的大量研究都證實(shí)了這一點(diǎn),。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成,，教師就要注意適當(dāng)減少外部獎(jiǎng)勵(lì),，以防止內(nèi)部動(dòng)機(jī)向外部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，防止學(xué)生動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中外部動(dòng)機(jī)比重過(guò)大,。

二,、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與心理健康

在一般情況下,，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與其學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng),，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的提高,。教育教學(xué)實(shí)踐中也可發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱或根本沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，學(xué)生就會(huì)把大部分時(shí)間和精力用于與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)上,，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng),，學(xué)習(xí)行為得以發(fā)動(dòng)并朝向一定的目標(biāo),，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到提高。但一般情況下,，并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)限增強(qiáng),，學(xué)習(xí)效率也同時(shí)無(wú)限提高。心理學(xué)家耶爾克斯和多德森（1908）研究發(fā)現(xiàn),，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱,，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，這就是著名的耶爾克斯——多德森定律,。當(dāng)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí),，有機(jī)體處于緊張的情緒狀態(tài)，其焦慮水平升高,，而使注意力和知覺(jué)的范圍過(guò)分狹窄,，這樣必然會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的正常活動(dòng),，進(jìn)而降低其思維和記憶的效率,。相反，當(dāng)動(dòng)機(jī)過(guò)弱時(shí),，有機(jī)體的情緒達(dá)不到一定的緊張度,，在情緒的焦慮水平很低的情況下，就不可能提供足夠的能量來(lái)有效地組織個(gè)體的注意力,、知覺(jué)活動(dòng)和思維活動(dòng),，就不可能很好地激發(fā)人的行為，從而使其學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率提高,?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱是通過(guò)人的情緒的緊張度,、情緒的焦慮水平而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響的,。

不僅如此,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度對(duì)學(xué)生的身心健康也有影響,。研究發(fā)現(xiàn),，長(zhǎng)期的過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的身心健康都不利。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期處于高強(qiáng)度狀態(tài),，會(huì)造成學(xué)生情緒上的高度緊張和高度焦慮?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)證明，長(zhǎng)期的緊張,、焦慮,、壓抑等不良情緒，會(huì)導(dǎo)致有機(jī)體內(nèi)臟器官功能的失?；蚪M織的損傷,，從而引起某些身心疾病，如偏頭疼,、高血壓,、胃潰瘍和十二指腸潰瘍、心律失常,、神經(jīng)性厭食癥,、神經(jīng)性皮炎、月經(jīng)失調(diào)等,，會(huì)嚴(yán)重地妨礙學(xué)生的身心健康,。研究還發(fā)現(xiàn)，由過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度的緊張和焦慮,，對(duì)學(xué)生的心理健康也有不良的影響,。趙爾諾夫等人（1961）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高度焦慮組的人和低度焦慮組的人相比,，他們更不合群,，和別人在一起時(shí)會(huì)更加焦慮，因而在人際交往中常常表現(xiàn)為回避他人,。人際交往困難本身就是心理不健康的表現(xiàn),。

當(dāng)今我國(guó)的教育實(shí)踐工作中，很多教育方法,、教育手段和教育措施,，一個(gè)共同的弊病就是，只注意強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性,，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理健康,。學(xué)生從一入學(xué)開(kāi)始就被緊張的學(xué)習(xí)氣氛包圍：按成績(jī)排隊(duì)、按成績(jī)分班,、按成績(jī)編排座位,、按成績(jī)進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校、按成績(jī)上大學(xué)，為此使學(xué)生長(zhǎng)期陷入各種各樣的偏題,、難題,、怪題和沒(méi)完沒(méi)了的考試和競(jìng)賽中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)達(dá)到了最高強(qiáng)度,，情緒上也達(dá)到了最緊張的程度和最高的焦慮水平,。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，因而造成很大一部分學(xué)生失眠,、記憶力減退,、注意力分散、食欲不振,、精神恍惚等神經(jīng)衰弱癥狀,，產(chǎn)生心理不平衡和心理沖突，表現(xiàn)出異常行為甚至步入?yún)捠垒p生的歧途,。特別值得一提的是,，高考對(duì)中學(xué)生心理健康的影響。據(jù)廣西伍業(yè)光等人（1993）對(duì)高中畢業(yè)班心理衛(wèi)生教育的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,，高考前半年學(xué)生SCL—90前10個(gè)項(xiàng)目陽(yáng)性檢出率較高,，達(dá)46.4—63.6％，提示畢業(yè)生中有46.4—63.6％的人在高考前存在煩惱,、激動(dòng),、情緒不穩(wěn)、緊張,、苦悶,、擔(dān)憂、強(qiáng)迫,，人際關(guān)系緊張,，睡眠障礙等心理和生理問(wèn)題，其他也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)（梁巍等,，1992）,，學(xué)生本人考前復(fù)習(xí)緊張對(duì)學(xué)生心理健康影響的頻度等級(jí)為2，擔(dān)心高考不理想的頻度等級(jí)為3,，說(shuō)明高考前學(xué)生的緊張和憂慮情緒經(jīng)常發(fā)生,，對(duì)中學(xué)生心理健康影響極大。另有研究也發(fā)現(xiàn)（胡勝利,，1994）,，中學(xué)生強(qiáng)迫癥狀與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重相關(guān)為＋·87，與經(jīng)常性考試失敗也存在＋·78的高度相關(guān),。因此,，學(xué)校教育中的這種片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、學(xué)習(xí)緊強(qiáng)程度和焦慮水平過(guò)高的違背心理健康規(guī)律的一些錯(cuò)誤做法,，必須徹底根除,。教師要適當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平，使之保持在適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度范圍內(nèi),。既要不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但又不能沒(méi)有限度,。也就是要產(chǎn)生盡可能大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，又不致誘發(fā)學(xué)生難以承受的緊張和焦慮。

三,、歸因訓(xùn)練與心理健康

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可避免地會(huì)碰到成功與失敗,，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的原因解釋?zhuān)醋晕覛w因）對(duì)其自身學(xué)習(xí)活動(dòng)影響很大，同時(shí),，會(huì)極大地影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和心理的健康,。

美國(guó)心理學(xué)家韋納（1971）認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因會(huì)影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)與期待,，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，影響學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

韋納明確指出,，如果學(xué)生將失敗歸因于穩(wěn)定的不可控原因,，如能力差、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重,，就將降低學(xué)生對(duì)成功的期待,；若把失敗歸因于內(nèi)部因素，如缺少能力或缺少努力,，將增加對(duì)行為結(jié)果的消極情感,；相反，將成功歸因于穩(wěn)定因素較歸因于變化因素（如運(yùn)氣）,，更能增加成功后的與尊重有關(guān)的情感,，如自豪感。因此,，根據(jù)韋納的觀點(diǎn),，對(duì)學(xué)習(xí)上的成功與失敗要作不同的歸因：成功之后作內(nèi)部歸因（能力因素和努力因素）是非常必要的，而失敗之后最好作可變歸因（運(yùn)氣與努力不夠）,。

我國(guó)心理學(xué)工作者隋光遠(yuǎn)（1991）的研究表明,，向?qū)W生講明積極（正確）歸因的特點(diǎn)及其在學(xué)習(xí)中的作用，闡明只有相信自己的能力,，勤奮學(xué)習(xí),，才能有所成就等道理，并組織學(xué)生就此進(jìn)行討論，就可以使學(xué)生更多更好地將學(xué)習(xí)成敗作正確的積極的歸因,。因此,，學(xué)生的歸因模式是可通過(guò)訓(xùn)練加以改善的。積極歸因有兩層含義：首先是努力歸因,。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)上是成功了還是失敗了都?xì)w因于努力與否的結(jié)果,，通過(guò)歸因訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了將自己學(xué)習(xí)上的失敗歸因于努力不夠,，這樣會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，激勵(lì)他們更加努力以獲得成功。于是當(dāng)他們遇到困難或成績(jī)不佳時(shí),，一般不會(huì)因一時(shí)的失敗而喪失自信心,，降低自己對(duì)取得好成績(jī)的期望，相反會(huì)促使他堅(jiān)持不懈地努力,，直至最后成功,。“勤能補(bǔ)拙”,，就是說(shuō)明只要對(duì)自己有信心,，努力和勤奮就能夠在一定程度上彌補(bǔ)能力上的不足；通過(guò)歸因訓(xùn)練,，學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的成功歸因于努力的結(jié)果,，會(huì)激勵(lì)他繼續(xù)努力，不但會(huì)為今后再次獲勝而努力,，而且會(huì)避免因成功而出現(xiàn)自高自大等自我評(píng)價(jià)被過(guò)分夸大等不良心理品質(zhì)的形成,。因此，努力歸因有助于學(xué)生確立正確的自我觀,，會(huì)使中低水平的學(xué)生不會(huì)因?qū)W習(xí)失敗而失去自信心,，成績(jī)好的學(xué)生不會(huì)因成功而夸大自我。

積極歸因的第二層含義就是現(xiàn)實(shí)歸因,。因?yàn)橛行┣闆r讓學(xué)生努力歸因會(huì)被學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生作業(yè)的客觀特點(diǎn)所否定,。因此，必須針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析除了努力因素以外的其他影響因素,，如能力,、方法、家庭環(huán)境,、教師作用等,，幫助學(xué)生分析這些因素分別在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并盡力指出解決這些問(wèn)題的方法,，以提高學(xué)生克服困難的勇氣,，增強(qiáng)自信心,。

這種主客觀相統(tǒng)一的歸因方法是符合辯證法的。研究發(fā)現(xiàn),，在努力歸因時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí),，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，在現(xiàn)實(shí)歸因中強(qiáng)調(diào)努力,，這既是通過(guò)歸因訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑,，又是符合心理健康規(guī)律的有力措施。

綜上所述,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)不同,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有很大影響,，也影響著學(xué)生個(gè)性的形成和心理的健康發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,，加強(qiáng)歸因訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因有助于學(xué)生的心理健康。因此,，我們反對(duì)那些目光短淺,，只求眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,，只看到眼前學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高,，看不到學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題的一些狹隘之舉，我們認(rèn)為要從整體和系統(tǒng)的角度,，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)問(wèn)題,。為此，教師應(yīng)努力做到：

第一,，全面了解學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平和潛力,，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)水平，使外界要求能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的需要,。教師不能單純?yōu)榱俗非笏^的“高”水平的目標(biāo)而置學(xué)生已有的發(fā)展水平于不顧,。目標(biāo)水平的高低是相對(duì)而言的，是相對(duì)于每一個(gè)具體的學(xué)生的實(shí)際水平而言的,。西爾斯及其他的研究發(fā)現(xiàn),，目標(biāo)過(guò)高，連續(xù)失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抱負(fù)水平和成就動(dòng)機(jī)降低,；重復(fù)失敗會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的能力不能作出恰當(dāng)?shù)墓烙?jì),，即使有強(qiáng)烈的外部誘因，學(xué)生也不可能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要,。相反,，如果目標(biāo)水平過(guò)低,，成功來(lái)得太容易，也會(huì)降低學(xué)生的抱負(fù)水平和成就動(dòng)機(jī),。因此,，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們?cè)O(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)水平,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成功和失敗,，幫助學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生能力,、個(gè)性發(fā)展和心理健康,。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系,，讓學(xué)生在輕松愉快,，團(tuán)結(jié)互助的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)是人與人之間的心理關(guān)系,，學(xué)校里的對(duì)學(xué)生有重大影響的人際關(guān)系,，主要是師生關(guān)系和學(xué)生間的關(guān)系。教師首先必須熱愛(ài)學(xué)生,，真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng),，對(duì)學(xué)生充滿信心和期望。心理學(xué)家羅森塔爾（1968）的研究充分說(shuō)明,，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和期望,，一定會(huì)在學(xué)生身上得到積極的實(shí)現(xiàn)（羅森塔爾效應(yīng)）；其次,，教師要適當(dāng)?shù)乜刂瓶荚嚭透?jìng)賽的頻率,。考試和競(jìng)賽作為一種外部誘因,，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的作用,，但是頻繁使用這些手段，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的過(guò)分緊張和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的過(guò)分沉重,，甚至于造成學(xué)生之間不良的人際關(guān)系,，滋長(zhǎng)學(xué)生的自私、嫉妒心,、不信任感等,。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作性行為和互助精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感,、義務(wù)感,、團(tuán)結(jié)互助精神，以及對(duì)同伴,、對(duì)教師,、對(duì)其他人的積極態(tài)度和良好情感,。

第三，教師要利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練,，使學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗,，確立正確的自我概念。

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摘自《湖北大學(xué)學(xué)報(bào)》 哲社版 199703

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