福建省德化縣教師進修學校副校長  黃文杼

2018年伊始，福建省德化縣教育局提出以“上有質(zhì)量的課”為工作主線,，推動實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育,。教研部門圍繞這一主題，謀劃工作,，策劃活動,，深入研究，推動“有質(zhì)量的課”落地,、生根,、結(jié)出碩果。

跟緊主題,，做好頂層設(shè)計

在謀劃教研思路上聚焦,。以“上有質(zhì)量的課”為年度教研主題，通盤考慮,、謀劃全年工作,。對“上有質(zhì)量的課”的內(nèi)涵解讀、實踐推進,、評價監(jiān)測進行全方位統(tǒng)籌,，回答好“為什么”“是什么”“怎么樣”“如何評”。通過縣域?qū)用娣蛛A段,、有步驟,、成系列實施，推動“上有質(zhì)量的課”深入開展,。

在籌劃教研活動上推進,。一是開展市級“送培進校園”活動。市教研員牽頭組織市級學科名師,，分專題送教到基層,，把一節(jié)節(jié)“有質(zhì)量的課”送到家門口。二是教研員上示范課,。通過教研員“下水”,，讓教師學有榜樣、教有方向,。三是推進網(wǎng)絡(luò)教研活動,。依托中小學網(wǎng)絡(luò)教研平臺，線上線下結(jié)合,，共同推進“上有質(zhì)量的課”,。

在推動教學研究中落實。沿著“教—學—習—用—評”的思路,，推進教學研究,。教,，是省市縣教研員、名師的示范引領(lǐng),；學,，指基層學校精心打磨示范課；習,，一線教師學習,、琢磨；用,，常態(tài)課教學使用,；評，對有質(zhì)量的課進行評價,。

貼地而行,，讓好課立起來

“上有質(zhì)量的課”要落地，教研要貼地而行,，貼近教師,、學生、學科三個要素,，讓各要素的活力競相迸發(fā),、充分釋放。

貼近教師,。教師是最終改變課堂的主導者,。開展“上有質(zhì)量的課”主題教研，要貼近教師需求,?；顒忧爸鲃诱{(diào)查了解，梳理教師在課堂教學中的困惑和問題,；活動時圍繞共性問題確定小專題,，展開具體可行的示范,，進行專題分享交流,，讓教師聽得懂、學得會,、用得上,；研討后及時提煉活動成果要點，推動實踐轉(zhuǎn)化運用,，形成“研究→推動→應(yīng)用”教研機制,。

貼近學生。學習是有規(guī)律的,，教了就懂,，學了就會是教師認識的誤區(qū),。學習是一個過程，學了還要習,。要通過反復練習,、操練、訓練,，在有層次的學習實踐中,，靜態(tài)的知識才能逐漸轉(zhuǎn)化為動態(tài)的技能、能力,。教學研究既要關(guān)注學生共性的學習規(guī)律,，也要探索不同學段的學習特點?；趯W生立場,，順應(yīng)學習規(guī)律，貼近學生需求,，教研,、教學才能有效率、有品質(zhì),。

貼近學科,。不同學科既有共性，也有個性,。教學研究也要契合學科性質(zhì),。語文是母語課程，要以“大語文”理念為統(tǒng)領(lǐng),，推動“語文與生活的互通”“閱讀與表達的聯(lián)通”“讀與寫實踐的融通”,；數(shù)學是基礎(chǔ)課程，要幫助學生從小理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,、體會和運用數(shù)學思想與方法,、獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗；英語是語言課,，要關(guān)注語言學習,，形成與發(fā)展的規(guī)律，開展認知課,、復現(xiàn)課,、鞏固課不同課型的研究。把握了學科屬性,，“上有質(zhì)量的課”才有保證,。

優(yōu)化環(huán)節(jié)，讓學真實發(fā)生

“上有質(zhì)量的課”主題教研要以常態(tài)課為切入,，從目標敘寫,、活動設(shè)計,、效果評價三個維度思考，整合環(huán)節(jié),，優(yōu)化策略,，推動教學。

整合教學目標,。教學目標是教師教學,、學生學習、課堂評價的出發(fā)點和歸宿,。要積極借鑒統(tǒng)編教材“一課一得”的理念,，思考、整合,、提煉每一節(jié)課的目標,。目標清晰了，課才有方向,，“一課一得”才能實現(xiàn),。

設(shè)計教學活動。要以活動帶教學,，化線性為組塊,，變控制為交互，圍繞教學目標設(shè)計板塊式的教與學的活動,，以“教—學—習—用”或“學—教—習—用”的思路展開教學,。這樣，既有教的過程,，又有學的經(jīng)歷,；既有習的過程，又有用的實踐,。

優(yōu)化效果評價,。一節(jié)有質(zhì)量的課最終檢驗標準是什么？應(yīng)該是看得見學生的成長,。透過一節(jié)課的學習,，學生從不懂到有點懂，從不會到有些會,，從碎片到完整……這些是可檢測的,，是評價重點關(guān)注的。同時,，教學評價也要關(guān)注過程，伴隨教學,，促進學習,，促進學生一點一點地進步,，慢慢地連點成線、成面,，最終達成教學目標,。

基于縣域，建標立型樹模

研制縣域小學學業(yè)質(zhì)量標準,。以國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測為導向,，以各學科課程標準為依據(jù)，以現(xiàn)代教育測量理論為指導,，研制各學科縣域?qū)W業(yè)質(zhì)量標準,。對學科課程標準進行細化、具體化,，提出各年級教學要求,，并在此基礎(chǔ)上形成縣域小學質(zhì)量監(jiān)測紙筆測試與現(xiàn)場測試題庫，初步建立科學合理的縣域教育質(zhì)量評價體系,。有了標準,，“有質(zhì)量的課”評價就有了方向和依據(jù)。

探索基于縣域?qū)W業(yè)質(zhì)量標準的小學“教·學·評”的課型,。以課堂教學為主渠道,，各學科齊頭并進，探索研究基于學業(yè)質(zhì)量標準的教,、學,、評一致性的課堂教學策略。在此基礎(chǔ)上,，各學科根據(jù)不同專題領(lǐng)域,，提出基本教學模式，推出有質(zhì)量的示范課,，形成可學,、可借鑒的課型。

推動有質(zhì)量的常態(tài)課教學,。以有質(zhì)量的常態(tài)示范課為引領(lǐng),，通過觀摩展示、專題分享,、研討交流,，促進一線教師學習內(nèi)化。注重研討成果的梳理,、提煉,，形成系列要點加以推廣。強化教研成果的運用,，堅持評價跟進,，推動教師常態(tài)課實踐提升,。通過“研究→推動→應(yīng)用”教研機制，促成教師形成“家常課上成公開課,，公開課上成家常課”理念,，把課上得有效果、有質(zhì)量,。