“精準(zhǔn)教學(xué)”，是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的,，主張學(xué)習(xí)即操作條件作用,，以流暢度（Fluency）作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)，而信息技術(shù)的發(fā)展為其提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持,?！熬珳?zhǔn)”：非常準(zhǔn)確、精確,。時間感念中精準(zhǔn),，空間位置上的準(zhǔn)確。反映在課堂教學(xué)上,，“精準(zhǔn)”是課堂存在的必要條件,。它是精華與價值所在，是效率的象征,，是教與學(xué),、知識與技能、思維與習(xí)慣,、內(nèi)容與形式,、目標(biāo)與結(jié)果的“合拍”、“匹配”和“對位”,。課堂教學(xué)不精準(zhǔn)就不是優(yōu)質(zhì)的教學(xué),、高境界的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的收獲,、進(jìn)步和增值,。

一、 精準(zhǔn)教學(xué)的要義及理論架構(gòu)

（一）精準(zhǔn)教學(xué)的要義

精準(zhǔn)教學(xué)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，教科書和學(xué)生發(fā)展的實際情況,，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價值,，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu),，細(xì)化教學(xué)流程,，促進(jìn)學(xué)生在“三維”目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào),、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和完美教學(xué)結(jié)果的活動過程。具體講就是教師通過對課堂各要素的分析研究,，使課堂教學(xué)各要素之間相互滲透,，相互支撐，有效整合,，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之科學(xué)高效的現(xiàn)代教學(xué)模式,。并且使教育者通過“業(yè)務(wù)素養(yǎng)精深發(fā)展，教育對象精透研究,，教學(xué)管理精細(xì)操作”,，把平凡的教學(xué)工作做得出色，把出色的教學(xué)工作變成一以貫之的常態(tài)化行為,。

（二）學(xué)習(xí)即操作性條件反射

學(xué)習(xí)即是一種操作性條件反射：如果一個操作發(fā)生后,，緊接著給予一個強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度（出現(xiàn)這種反應(yīng)的概率）就增加,。精準(zhǔn)教學(xué)在課堂上強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)和及時反饋,，主張教學(xué)就是提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，以訓(xùn)練,、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施,，形成所要求的行為即達(dá)到目標(biāo)并立即給予強(qiáng)化，對于那些偏離目標(biāo)或未達(dá)到目標(biāo)的行為,，則在不強(qiáng)化的前提下進(jìn)行糾正,。

（三）以流暢度為指標(biāo)衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)

精準(zhǔn)教學(xué)使用流暢度（Fluency）來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，它涵蓋“準(zhǔn)確度”與“速度”兩方面的指標(biāo),，從五個層面分析學(xué)生的行為：一是在沒有額外練習(xí)的情況下,，能否根據(jù)需求執(zhí)行任務(wù)；二是必要時能否在長時間內(nèi)持續(xù)執(zhí)行任務(wù),；三是在碰到干擾時,，能否繼續(xù)實施一項技能；四是知識或技能是否可以容易地應(yīng)用于新的情境,；五是在沒有明顯的指導(dǎo)下,，會否出現(xiàn)復(fù)雜行為技能。

精準(zhǔn)教學(xué)要求學(xué)生日常練習(xí)并測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)，測量的是學(xué)習(xí)行為的頻率,。頻率就是單位時間內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)行為的正確或錯誤次數(shù),，比如一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生做對10道,、做錯5道代數(shù)題,，在特定的計數(shù)表中將它們記錄下來，就可以同時體現(xiàn)流暢度“準(zhǔn)確度”和“速度”,。學(xué)習(xí)表現(xiàn)的頻率隨時間的增長而變化,，通過分析得到的頻率數(shù)據(jù)，可以輔助教師和學(xué)生判定教學(xué)方法的有效與否,。

二,、 精準(zhǔn)教學(xué)的要求及問題分析

（一）   精準(zhǔn)教學(xué)的要求

精準(zhǔn)教學(xué)在常規(guī)課堂上要體現(xiàn)五點要求，做到五個優(yōu)化,，處理好五種關(guān)系,，注重五個“向”。

五點要求：

1,、在內(nèi)容上,，目標(biāo)定位精準(zhǔn)；

2,、在時間上,，機(jī)會把握精明；

3,、在位置上,，結(jié)構(gòu)安排精巧；

4,、在方法上,，手段選擇精致；

5,、在感受上,，配合對位精確。

五個優(yōu)化：

1,、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,；

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,；

3,、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；

4,、優(yōu)化過程與方法,；

5、優(yōu)化練習(xí)與作業(yè)。

五種關(guān)系：

1,、主體與主導(dǎo)的關(guān)系,；

2、內(nèi)容與形式的關(guān)系,；

3,、過程與方法的關(guān)系；

4,、互動與調(diào)控的關(guān)系,；

5,、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。

五個“向”：

1、精選內(nèi)容,，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指向,；

2、把握時機(jī),，為學(xué)生理清學(xué)習(xí)取向,；

3、適度評價,，為學(xué)生形成學(xué)習(xí)導(dǎo)向,；

4、明確目標(biāo),，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,；

5、正確引導(dǎo),，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)志向,。

（二）   當(dāng)前教學(xué)活動中不精準(zhǔn)問題的分析

教學(xué)目標(biāo)的問題：

1、對三維目標(biāo)的形式主義理解,。正確的理解應(yīng)該是,。

①三維目標(biāo)是過程目標(biāo)，不是課時目標(biāo),。

②不同課程的三維目標(biāo)傾向是不一樣的,；

③老師的人格魅力會對學(xué)生產(chǎn)生深刻而深遠(yuǎn)的影響，教師的態(tài)度會影響學(xué)生的態(tài)度,。教師愛學(xué)生,，要讓學(xué)生體會和感受得到。

2,、教學(xué)目標(biāo)空泛而不得體,。老師一定要明確教學(xué)目標(biāo)的作用是結(jié)果、規(guī)范、激勵和評估,，并且通過課時教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,。

3、教學(xué)目標(biāo)缺乏達(dá)成的途徑和方法,。老師應(yīng)該知道通過哪些過程,、方法才能達(dá)成目標(biāo)。

4,、    教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性,。

教學(xué)內(nèi)容的問題：

1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的游離,；

2,、教學(xué)內(nèi)容的范例性不夠；

3,、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展的獨特性重視不夠,；

4、   教學(xué)內(nèi)容的組織缺乏大學(xué)科觀,；

5,、   教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)可接受性的不一致。

教學(xué)活動和過程的問題：

1,、教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系不夠,；

2、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的匹配不夠,；

3,、教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位不明確；

4,、教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知路徑不豐富,；

5、教學(xué)過程中教師缺乏教學(xué)藝術(shù)性,。

預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理不當(dāng)?shù)膯栴}：

1,、預(yù)設(shè)的內(nèi)容、活動不留余地,；

2,、不注意觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)；

3,、生成的內(nèi)容和活動逾越預(yù)設(shè)目標(biāo),。

三、精準(zhǔn)教學(xué)的課堂標(biāo)準(zhǔn)

（一）頂層設(shè)計要做到優(yōu)化,、獨到

  基于課程標(biāo)準(zhǔn),，注重目標(biāo)導(dǎo)向,，結(jié)合學(xué)生實際，從學(xué)生的需求出發(fā)來設(shè)計課堂和教學(xué),，切實解決好“教什么”,、“怎么教”和“如何實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計及過程最優(yōu)化”這三大問題。

1.目標(biāo)

（1）基于教育目的（一級）和課程標(biāo)準(zhǔn)（二級）,，制定學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)或單元（主體）目標(biāo)或課時目標(biāo)（三級）,。

（2）教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定之中,。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)只是底線,，還要綜合考慮學(xué)生的實際情況、教材及學(xué)段等,。

（4）教知識是底線,，育人是根本。

（5）準(zhǔn)確,、規(guī)范,、可操作,。

（6）具體,、可測量、有層次,。

（7）運(yùn)用學(xué)科語言描述,。

（8）做能做的，擱置不能做的,。

（9）目標(biāo)在動態(tài)中生成,，預(yù)設(shè)是良好生成的基礎(chǔ)。要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。

（10）教學(xué)目標(biāo)的編寫方法之一：ABCD法,，它包含四個要素：教學(xué)對象（Audience）、行為（Behavior）,、條件（Condition）和標(biāo)準(zhǔn)（de-gree）,。規(guī)范的行為目標(biāo)必須是具體的、明顯的行為目標(biāo),，完整地將它寫出來包括四個要素：誰（即學(xué)習(xí)者）,；做什么（即要求的行為）；做到什么程度（即要求的行為水平,，也就是可接受的行標(biāo)準(zhǔn)）,；在什么條件（即特定的、限制的,、影響可接受行為條件）下,。

（11）教學(xué)目標(biāo)的編寫方法之二：內(nèi)外結(jié)合的表述方法,。在陳述學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)時，先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)目標(biāo),，以反映學(xué)生理解,、應(yīng)用、分析,、欣賞,，尊重等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉出一些能夠放映上述內(nèi)在變化的行為,，使得學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察和測量,。在列舉行為的變化時，他們就要采用編寫方法之一所講的ABCD法,。

（12）要把“進(jìn)步”“學(xué)會”“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”這些詞從含糊的,、內(nèi)化的詞，變成外在可見的,、可以觀測的過程,，明確描述從學(xué)生的現(xiàn)有水平到教學(xué)目標(biāo)之間的各個小步行為，挖掘?qū)W生最真實的學(xué)習(xí)能力,，精準(zhǔn)界定學(xué)生下一等級學(xué)習(xí)目標(biāo),，通過各種手段讓學(xué)生按步驟最終完成所有安排的內(nèi)容。

（13）一切基于目標(biāo),，一切為了目標(biāo),，一切為了達(dá)標(biāo)。

2.內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容過于扁平化的現(xiàn)象，在精準(zhǔn)教學(xué)活動中,，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況,，針對學(xué)生的短板知識或技能，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)材料,。學(xué)習(xí)材料的設(shè)計,，應(yīng)符合科學(xué)性與趣味性的原則，以問題導(dǎo)入,、故事化層層展開,，借助手機(jī)、照相機(jī),、錄像機(jī)或錄屏軟件來實現(xiàn)可視化,。當(dāng)前，微視頻,、微課教學(xué),、翻轉(zhuǎn)課堂,、幕課(MOOCs )                          的研究與應(yīng)用以及互動數(shù)字課本等都是很好的嘗試。

3,、形式：

教學(xué)形式方面教師可根據(jù)自己的喜好與習(xí)慣,，將精準(zhǔn)教學(xué)融于現(xiàn)有的教學(xué)策略中，如直接教學(xué),、程序教學(xué),、翻轉(zhuǎn)課堂、極課教育等,。當(dāng)教學(xué)主要是幫助學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識與核心技能時,，適宜采用班級差異化教學(xué)；需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力時,，則小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)是最好的選擇,；面向社交網(wǎng)絡(luò)的廣泛聯(lián)通生成性的學(xué)習(xí)，則以群體互動生成性學(xué)習(xí)方式開展,。

4,、結(jié)構(gòu)：

教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該科學(xué)、合理,、其設(shè)計要本著系統(tǒng)性原則,、發(fā)展為本原則、學(xué)科特點原則和接受性原則,。其表現(xiàn)為三段式：一是學(xué)習(xí)目標(biāo),。將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是評價設(shè)計,。作業(yè)（習(xí)慣或表現(xiàn)任務(wù)）；三是學(xué)與教活動的設(shè)計,。導(dǎo)入——讓學(xué)生知道要到哪里去,；過程——收集學(xué)生的過程表現(xiàn)，解釋并促進(jìn),；評價——判斷目標(biāo)的落實,，引導(dǎo)學(xué)生自評；逆向教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計——保證學(xué)習(xí)增值,。

5,、作業(yè)：

作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：指什么是有價值、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè),？學(xué)生應(yīng)該能完成哪些練習(xí)題,、任務(wù)或者開發(fā)哪些活動。其表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的功課必須完成得怎么樣,。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生應(yīng)該知道什么,，能做什么,。具體歸結(jié)為三點：一是課堂上的評價，怎樣才算有效,？（提問,，課堂作業(yè)）；二是怎樣設(shè)計有效作業(yè),？三是怎樣根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平設(shè)計分層練習(xí),？

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)要做到自主、深刻

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動的,、有目標(biāo)的學(xué)習(xí),，是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法,、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程,、評價自己的學(xué)習(xí)效果的過程。并要求做到深入,、聯(lián)系和有深度的學(xué)習(xí),，而不是泛泛的學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)解析為四個要素：“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的'能學(xué)’,；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的'想學(xué)’,；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價基礎(chǔ)上的'會學(xué)’,；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的'堅持學(xué)’,。從'想學(xué)’到'學(xué)好’，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)技能和意志品質(zhì),?！?/span>

沒有良好的習(xí)慣，就不可能有學(xué)習(xí)的動力,，學(xué)習(xí)的效果就可想而知,。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，良好的習(xí)慣更是實現(xiàn)教育目的的重要因素,，甚至可以說是決定性的因素,。沒有良好的習(xí)慣、沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,，自主學(xué)習(xí)就不能落到實處,。因此，自主學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)學(xué)的習(xí)慣,；專心聽課的習(xí)慣,；及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣；獨立完成作業(yè)的習(xí)慣,；反思和練習(xí)的習(xí)慣,；觀察和思考的習(xí)慣,。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有四個要素：一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時間保障,；三是要有巡查和指導(dǎo),；四是要有檢查和評價。

2.學(xué)習(xí)自由

良好的課堂教學(xué)氛圍,，安全自由的師生,、生生關(guān)系才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生積極主動自發(fā)的去學(xué)習(xí),。怎樣創(chuàng)設(shè)安全自由的學(xué)習(xí)環(huán)境呢,？

一是營造舒適的文化氛圍。人性化,，以生為本,，充滿人文關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生和教師的心情也是放松的,，其創(chuàng)造力也會得到激發(fā),；二是打造開放式的教學(xué)模式。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，學(xué)習(xí)者感到安全,，能沒有顧慮或顧慮較少地自由發(fā)表意見，提出問題,，真正打開思想的閘門,，積極主動地實現(xiàn)認(rèn)識或情感上的碰撞與融合；三是締造互相信任的師生關(guān)系,。積極的師生關(guān)系是教師與學(xué)生合作的關(guān)鍵,，是學(xué)生安全學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生相信教師所做的一切都是為了師生共同的利益,，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)會更加活躍和充滿期待,。毫無疑問，對一個教師來說,，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至比學(xué)識淵博更重要,。教師與學(xué)生交流方式恰當(dāng)了,，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生上課的心理負(fù)擔(dān)減輕了,，學(xué)習(xí)的效率自然就會提高,，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會更好。四是倡導(dǎo)互相尊重的生生關(guān)系,。它有助于培養(yǎng)學(xué)生互助合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，更有助于形成民主,、平等、和諧的課堂,。學(xué)生在尊重的氛圍中得到了來自學(xué)習(xí)伙伴的安全感,，得到了被包養(yǎng)和被接受的滿足感。這既提高了學(xué)生自身素質(zhì),，也減輕了學(xué)生心理負(fù)擔(dān),。

學(xué)習(xí)自由主要指：

（1）學(xué)生在教師幫助下，有自愿,、自覺和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)或權(quán)利,；

（2）學(xué)生有獨自思考、理解,、表達(dá),，免于被作為“灌輸”、“訓(xùn)練”和“宣傳”對象的自由,；

(3) 學(xué)生有免于任何精神或肉體處罰以及不公正評價或?qū)Υ淖杂桑?/span>

（4）學(xué)生有質(zhì)疑教師觀點或教材觀點的自由,；

（5）學(xué)生有參與講座和決策自己學(xué)習(xí)的自由等。

3.學(xué)習(xí)的深刻性

深刻的語意是深入淺出,、茅塞頓開,、入木三分、要語不煩,；獨到是指獨具慧眼,、真知灼見，能夠于平淡中見新奇,，發(fā)人之所未發(fā),，見人所未見，具有獨創(chuàng)性,，是一種創(chuàng)造性思維,。學(xué)習(xí)的深刻性主要表現(xiàn)為思維的深刻性。思維的深刻性是思考的廣度,、深度,、難度和嚴(yán)謹(jǐn)性水平的集中反映。

深刻性的內(nèi)在和外在特征：

（1）善于透過現(xiàn)象從本質(zhì)上理解學(xué)科對象及特征,；

（2）善于運(yùn)用對立統(tǒng)一,、辯證思維的觀點理解學(xué)科對象；

（3）善于思辨,、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,、敢于質(zhì)疑問題，勇探真?zhèn)危?/span>

（4）善于對學(xué)習(xí)中的問題深入思考，執(zhí)著,、大膽猜想,、勇于嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

思維深刻性應(yīng)注意：

（1）追根究底,，凡事要去問為什么,，堅決摒棄死記硬背。

（2）積極開展問題研究,，常寫小論文,，養(yǎng)成深鉆細(xì)研的習(xí)慣。

(三),、教師的教學(xué)要做到熱情,、智慧

教師的教學(xué)熱情與教學(xué)態(tài)度是點燃教學(xué)活力的火種，是實施精準(zhǔn)教學(xué),，提高教學(xué)效率的有力保證,，更是教師教學(xué)生命得以延續(xù)的潛在動力。

教師應(yīng)具備的五大智慧：第一,，教師的人格智慧,；第二，教師的課程智慧,；第三,，教師的教學(xué)智慧；第四,，教師的管理智慧,；第五,，教師的成長智慧,；

1.教師要厚重自己

厚重是一種素養(yǎng),。品德積淀之厚，知識吸納之重,，是教師好教書,、教好書的基本素養(yǎng)。教書育人德要當(dāng)先,。避免出現(xiàn)一旦職稱獲得,，便無所事事，就可坐享其成,。放松了學(xué)習(xí)和進(jìn)取,，結(jié)果自己打敗自己，不要領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生評價了,。

教書育人要像大海善納百川，注重知識積累。要在教育教學(xué)的實踐中學(xué),。教學(xué)實踐是教師認(rèn)識的源泉,，書本知識歸根結(jié)底是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)。要學(xué)以致用,。

厚重是一種力量,。底氣十足之厚，信心百倍之重,，品德修養(yǎng),、知識水平、專業(yè)能力,、情操魅力等底氣和信心所形成的一種非權(quán)力影響力,，是一種教師魅力，也是一種學(xué)生的感召力,、吸引力及對其形成的信賴感,、認(rèn)同感、服從感和追隨感,。

2.教師要有積極樂觀的心態(tài)

首先要正確認(rèn)識壓力,，壓力會無可避免的伴隨你的一生；同時壓力也是一把雙刃劍,，適當(dāng)?shù)膲毫σ矔?chuàng)造佳績,。所以面對壓力的時候，要能保持一種積極的心態(tài),，要能拿得起放得下,。面對壓力，保持樂觀首先我們就要認(rèn)識自己,，讓自己做一個敢于面對現(xiàn)實,，迎接挑戰(zhàn)的強(qiáng)者。

其次,，要想保持樂觀的心態(tài),，積極面對生活，就要做一個感恩的人,。感恩是一種美好圣潔的情感,，擁有感恩會讓人文雅高貴起來，感恩是一種利人利己的責(zé)任,，感恩是一種幸福生活方式,，感恩是一種不求回報的自覺和奉獻(xiàn)，同樣感恩更會讓我們坦然面對人生的坎坷和不幸,。我們要學(xué)會感恩,，做一個能回報社會的人,。

第三，在社會工作中,，要能找到自己真正的心理追求,。你在確定最終職業(yè)的時候，要能考慮到這是不是你真正想要的工作,。工作的最高境界就是你在從事職業(yè)工作中會感到快樂和有意義的,，如果你發(fā)現(xiàn)你現(xiàn)在所從事的教育工作，并不能給你帶來快樂,，其實你不如趁早轉(zhuǎn)行,，以免誤人誤己。當(dāng)你選定教師作為自己的終身職業(yè)時,，你就要對他充滿崇敬的心,，讓我們在從事的教育教學(xué)工作中得到快樂和幸福的感覺，這樣才能每天都會擁有積極樂觀的心態(tài),。

只有一個有健康生活的人,，他才會有良好的體魄和積極的精神。而我們教師也只有做一個樂觀幸福的教師,，才可以把這份愛與責(zé)任傳遞給我們的學(xué)生,。

3.教師要有自己的思想主張

教學(xué)主張是名師教學(xué)的內(nèi)核和品牌。缺乏教學(xué)主張,，或者教學(xué)主張不鮮明,、不堅定，就稱不上是真正意義上的名師,。無論是名師的成長還是名師的培養(yǎng),，主張的提出是關(guān)鍵，主張的研究是核心,。

教學(xué)主張是名師的教學(xué)思想,、教學(xué)信念。思想來自于思考,，優(yōu)秀教師在教學(xué)實踐活動中都會自覺不自覺,、有意無意地對相關(guān)問題進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生或形成對教學(xué)的一些看法,、想法,、念頭、觀點,，我們將其統(tǒng)稱為教學(xué)思考,，這些思考不乏有價值的見解，但總體而言,，是相對零散,，不夠系統(tǒng)的,；是相對淺層，不夠有深刻的,；不夠清晰的,。只有經(jīng)過理性加工和自我孵化，教學(xué)思考才能提升和發(fā)展成為教學(xué)思想,。教學(xué)思想是教師對教學(xué)問題的系統(tǒng)的、深刻的,、清晰的思考和見解,，它具有穩(wěn)定性和統(tǒng)領(lǐng)性。穩(wěn)定性意味著思想一旦形成,，不容易改變,；統(tǒng)領(lǐng)性指的是對教學(xué)行為的影響力，行為是由思想而生的,。

教學(xué)主張是教學(xué)思想的具體化,、個性化和學(xué)科化，是教學(xué)經(jīng)驗的提煉,、概括和提升,，是理論與實踐、認(rèn)識與情感,、知識與智慧的“合金”,。教學(xué)主張從整體上表現(xiàn)了教師理性思考的深度和教學(xué)理想追求的高度。一言以蔽之,，教學(xué)主張表現(xiàn)了教師教學(xué)自覺的程度,，也是教學(xué)是否成熟、是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)志,，同時是衡量教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)流派是否形成的重要標(biāo)志。對名師個人而言,，提出教學(xué)主張就是給自己樹立一面旗幟,。因此，提出教學(xué)主張不僅是名師個人成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，也是名師工程培養(yǎng)名師的核心抓手,，要做一個有思想的教師。

(四),、評價要做到科學(xué),、激勵

學(xué)與教的評價要求做到：一是實現(xiàn)評價與課程的一致性；二是評價的目的在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握程度,；三是評價的內(nèi)容源于課程內(nèi)容,；四是評價方案應(yīng)在實施教學(xué)方案之前,；五是課程評價從根本上是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；六是評價要與學(xué)習(xí)過程平行,。并且要將評價的激勵和改進(jìn)（促進(jìn)）的功能與常態(tài)教學(xué)行為結(jié)合起來,，這樣就會最大限度地介入學(xué)生成長的過程，實現(xiàn)教師自我專業(yè)成長,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和教師教學(xué)的質(zhì)量,。

1.多元評價

學(xué)習(xí)評價往往采用絕對評價標(biāo)準(zhǔn)、相對評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu),。建立在理性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的絕對評價標(biāo)準(zhǔn)能夠體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)者多維度和多層次的基本要求,，有益于面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展,。相對于評價標(biāo)準(zhǔn)的適度利用可營造競爭氛圍以激勵學(xué)生學(xué)習(xí),。此外，為了尊重學(xué)生的個性差異,，體現(xiàn)以人為本和多元智能理念,，新的學(xué)習(xí)評價還重視采用個性化評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。

2.動態(tài)評價

現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價理論認(rèn)為,，人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個動態(tài)的過程,，過程中的積極反饋比結(jié)果控制更有效，因為從過程中獲得的信息更為全面和真實,。通過對學(xué)生階段性目標(biāo)達(dá)到程度的評價,，可以及時肯定學(xué)生的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，提高學(xué)習(xí)興趣,。心理學(xué)研究和教育實踐表明，學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)過程的信息,，據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為,，可以使學(xué)習(xí)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。

3.團(tuán)隊評價

團(tuán)隊評價體系把關(guān)注點從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程,，從關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注發(fā)展的評價,，團(tuán)隊評價的最終目標(biāo)不是為了給學(xué)生劃分等級，而是通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。對于學(xué)生,，即使最后的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也并不意味著學(xué)生沒有付出努力而從中有所收獲,。

團(tuán)隊評價科學(xué)性強(qiáng),，能體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)?？茖W(xué)性體現(xiàn)在“三個結(jié)合”即：定量評價和定性評價相結(jié)合,，過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,，絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。

既能評價團(tuán)隊也能對成員進(jìn)行評價,，所以可以幫助教師挑選優(yōu)秀的團(tuán)隊參加競賽或選合適的成員重組,，具有較強(qiáng)的實用性。

團(tuán)隊評價倡導(dǎo)自覺協(xié)調(diào)意識,、角色意識,，爭取團(tuán)隊和諧發(fā)展。使協(xié)調(diào)成為每位團(tuán)員的本能,，合作成為活動的主動需求,，每個成員都在工作中進(jìn)行探索，累積經(jīng)驗和教訓(xùn)后,，能夠達(dá)到相互借助的目的。培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作意識,，“自覺討論,、集體研究”，“人人參與,、缺一不可”,，能力強(qiáng)的學(xué)生被“捆綁”后認(rèn)識到“協(xié)調(diào)”的重要性，不能再“孤芳自賞”,。

培養(yǎng)學(xué)生競爭意識,，良好的競爭可達(dá)到雙贏的理性效果。在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下,，適當(dāng)采取競賽方式,，要求學(xué)生進(jìn)行“團(tuán)體賽”、“接力賽”,，趣味性強(qiáng),，無形中將老師施加的壓力變?yōu)閷W(xué)生渴望成功的動力。此評價體系倡導(dǎo)團(tuán)隊間通過競爭激發(fā)活力,，從而使每個人的追求融入到集體的成功之中,。

團(tuán)隊評價己要設(shè)計學(xué)生在整個活動工作中自我評分環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的自我評價和與教師交流的空間,。

(五),、信息技術(shù)要做到恰當(dāng)、有效

精準(zhǔn)教學(xué)從其誕生之日起,，就與信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān),。斯金納程序教學(xué)的方式與信息技術(shù)的結(jié)合，也就是近年來流行的電腦輔助教學(xué)（computer-assisted instruction,簡稱CAI）,。利用電腦的輸入,、貯存,、記憶、提取的優(yōu)點,，精準(zhǔn)教學(xué)獲得了很多操作上的便利,，依靠計算機(jī)強(qiáng)大的計算和統(tǒng)計能力，在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計各階段才可方便地進(jìn)行精準(zhǔn)優(yōu)化,。一些針對特定知識或技能的軟件,、先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等工具,，也為教師提供了方便,、準(zhǔn)確的分析工具以及與學(xué)生的個性化溝通模式。在信息技術(shù)的支持下,，對每個學(xué)生實現(xiàn)精準(zhǔn)有效的關(guān)注已成為可能,。

1.作用

信息技術(shù)在精準(zhǔn)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)都起著重要作用。對于學(xué)生知識技能短板的確定,，精準(zhǔn)數(shù)字化學(xué)習(xí)材料的開發(fā),，班級差異化教學(xué)、課堂與線上個性化教學(xué)的結(jié)合,，都離不開信息技術(shù)的支持,；尤其是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出精確判斷并及時反饋方面，如果沒有信息技術(shù)提供的大數(shù)據(jù)支持,，是很難迅速,、準(zhǔn)確地判定當(dāng)前的教學(xué)是否能夠如期完成目標(biāo)，以及學(xué)生需要怎樣的個性化服務(wù)的,。所有工具的使用都是為了構(gòu)建透明的,、科學(xué)的、可更新的及時評價系統(tǒng),，便于學(xué)生客觀,、及實地了解自身學(xué)習(xí)情況，為教師下一步的教學(xué)實施提供依據(jù),。

2.內(nèi)涵

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合就是把信息技術(shù)充分滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,，去交織、融合和相互促進(jìn),。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用不僅表現(xiàn)在作為工具產(chǎn)品在教學(xué)中的推廣,，而且體現(xiàn)在參與教學(xué)中物質(zhì)、能量和信息的轉(zhuǎn)換,，從而不斷構(gòu)建新的教學(xué)關(guān)系,，逐步塑造新的教學(xué)形態(tài)。首先，教學(xué)關(guān)系生成于信息技術(shù)使用之中,。其次,，信息技術(shù)使用體現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系里。最后,，信息技術(shù)使用是其功能在教學(xué)關(guān)系中的情景化,、具體化。

3.規(guī)避

規(guī)避之一：重視計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用,，忽視其他教學(xué)手段的運(yùn)用,。對策：當(dāng)用則用，用則有效,，否則不用,；以合適為主，做到畫龍點睛,。規(guī)避之二：重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用,，忽視處理技術(shù)與課程的關(guān)系。對策：技術(shù)是為課程服務(wù)的而不是相反,；以課程為本,，能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。規(guī)避之三：重視教師的“教”,，忽視學(xué)生的“學(xué)”。對策：信息技術(shù)不僅用于“教”,，更要用于“學(xué)”,；以人為本，處理好人與技術(shù)的關(guān)系,。

四,、精準(zhǔn)教學(xué)的價值及反思

綜上所述，我們可以給當(dāng)代精準(zhǔn)教學(xué)下一個定義：即指借助信息技術(shù)的發(fā)展,，在精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實際的基礎(chǔ)上,，精準(zhǔn)設(shè)計目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容與形式,、精準(zhǔn)測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)并精準(zhǔn)應(yīng)用,，使整個教學(xué)過程達(dá)到可度量、可調(diào)控等精準(zhǔn)要求,，實現(xiàn)班級內(nèi)授課的差異化教學(xué),。

（一）精準(zhǔn)教學(xué)的貢獻(xiàn)

摸清學(xué)情、尊重差異,、分層學(xué)習(xí),，利用數(shù)據(jù)來進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)定位，突破以往經(jīng)驗主義教學(xué)的含糊與低效,，往“以生為本,，私人訂制化”方向發(fā)展的精準(zhǔn)教學(xué),，其價值至少體現(xiàn)在三個方面：

1.對于教學(xué)理論的更新和教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化都有積極的影響。當(dāng)代社會的發(fā)展日新月異,，尤其是在移動互聯(lián)時代,，學(xué)校教學(xué)所處的社會環(huán)境已發(fā)生了巨大的變化；信息技術(shù)深刻地改變了人們的生活方式,、狀態(tài)之時,，也給教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們所熟知的學(xué)習(xí)隱藏著全新的領(lǐng)域,，一些全新的,、能讓學(xué)生更好地掌控自己的學(xué)習(xí)方式逐漸顯現(xiàn)。精準(zhǔn)教學(xué)就是這方面有益的嘗試,。

2.簡單易用且高效,，利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。精準(zhǔn)教學(xué)的操作并不繁雜,，教師學(xué)會進(jìn)行有效精準(zhǔn)教學(xué)的基本原則只需接受3個小時的直接教學(xué)或閱讀簡短手冊方式,，而普通學(xué)生一般每天花1分鐘或幾分鐘的時間就能學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)變速圖表。教學(xué)進(jìn)度符合每個學(xué)生的實際情況,，更具針對性與實時互動性,，這些都將大大提升教學(xué)的效益。一些大樣本研究項目,，有力地證實了精準(zhǔn)教學(xué)在提高學(xué)習(xí)成績,、節(jié)省學(xué)習(xí)時間以及在嚴(yán)重殘疾學(xué)習(xí)者方面的高效性。具體來講,，精準(zhǔn)教學(xué)在閱讀,、數(shù)學(xué)教學(xué)等方面表現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性。

3.可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,。精準(zhǔn)教學(xué)對教師的教學(xué)理念,、教育技術(shù)都提出了更高的要求。教師必須更加清楚地知道教什么,、怎么教,，必須掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，每節(jié)課都要有每節(jié)課的效益,，不能造成課時的浪費(fèi),；通過精準(zhǔn)教學(xué)的實踐，讓教師把自己的智慧和技能用在課堂教學(xué)的“刀刃”上,，將極大地提升教師教學(xué)的專業(yè)水平和能力,。

（二）對精準(zhǔn)教學(xué)的的追問

斯金納的學(xué)習(xí)理論把人的學(xué)習(xí)同動物的學(xué)習(xí)等同看待，將其過于簡單化地歸結(jié)為機(jī)械的操作條件反射，沒有認(rèn)識到人類學(xué)習(xí)的意識特點,，不關(guān)注學(xué)生的智力活動和獨立思考,，這些局限性也在一定程度上被帶到了精準(zhǔn)教學(xué)中。

1.教與學(xué)可以實現(xiàn)真正的“精準(zhǔn)”嗎,？其支持的條件是什么,？精準(zhǔn)教學(xué)的“精準(zhǔn)”有賴于可觀察的與可測量到的行為，那么,，學(xué)生學(xué)習(xí)背后復(fù)雜的情感態(tài)度,、道德規(guī)范等，是否都“可數(shù)”呢,？要使課堂教學(xué)實現(xiàn)真正的精準(zhǔn),，還有許多理論上及實踐操作上的課題需要進(jìn)一步探討。

2.對不同的學(xué)科,、不同的學(xué)生來說,，精準(zhǔn)教學(xué)的效果是否一樣高效？已有的研究結(jié)果僅僅表明,，精準(zhǔn)教學(xué)是一種補(bǔ)救學(xué)生學(xué)業(yè)技能不足的有效策略,，在有外顯行為改變的學(xué)科教學(xué)中是高效的，比如,，算數(shù),、閱讀和拼寫等方面效果好，而在能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)上卻顯得不足,。要讓其適用所有的學(xué)科,、兼容于所有的教學(xué)策略，還有很長的路要走,。此外，智能化的學(xué)習(xí)方式,，短期內(nèi)對學(xué)生是有吸引力的,，其動機(jī)與耐心能否長期維持還有待觀察。

3. 離開信息技術(shù)的支持,，精準(zhǔn)教學(xué)還能實施嗎,？決定線上線下教育的更深層次因素是什么？精準(zhǔn)教學(xué)是一種典型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,，對信息技術(shù)的依賴很大,，師資力量跟不上更是現(xiàn)實。那么,，離開信息技術(shù),、線上教育，精準(zhǔn)教學(xué)還可行嗎？如何施行,？期待更多的思考,。

總之，教育的問題關(guān)鍵是教學(xué)問題,，而教學(xué)不僅僅是一門科學(xué),，更是一門藝術(shù)，是科學(xué)與藝術(shù)的綜合,?？梢赃@么說，在教學(xué)上沒有任何單一方法是最有效的,。教學(xué)時教師必須綜合考慮教的是什么學(xué)科,、教的是什么樣的學(xué)生以及用什么方法，還有教學(xué)的環(huán)境,、設(shè)備等各方面問題,。對于任何一種教學(xué)模式的提出與推廣，都應(yīng)明確其適用性,，精準(zhǔn)教學(xué)也不例外,。

                                             2016.11.16.初稿

                                                                                                        11.21二稿