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教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分,。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦,，學(xué)生很痛苦,，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題,，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念,，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù),。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃,、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此,，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際,，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了,。
一,、有效教學(xué)的理念
有效教學(xué)的理念源于 20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后,，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中,，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是"教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)"之爭(zhēng)的產(chǎn)物,。教學(xué)是藝術(shù),，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的,、沒有"公共的方法"的行為,，一種"憑良心行事"的、"約定俗成"的行為,，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的,，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究,。但是,，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出,，教學(xué)也是科學(xué),。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),，而且還可以用科學(xué)的方法來研究,。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué),、心理學(xué),、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),，以及如何用觀察,、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué),、課堂觀察系統(tǒng),、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為----結(jié)果變量等,。
有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益,，即什么樣的教學(xué)是有效的,？是高效、低效還是無效,？為了更好地把握這種理念,，先來了解它的本來含義。
所謂 "有效",，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,。也就是說,，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo),。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué),。
所謂 "教學(xué)",，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：
一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，教學(xué)是在學(xué)生 "想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開的,；
二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度,，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與,；
三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚,、聽明白,，因此，需要借助一些技巧,，如重復(fù),、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等,。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件,，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué),。
因此,，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂 "理念",？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念,，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng),。
具體地說,，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。
1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展
首先,，要求教師有 "對(duì)象"意識(shí),。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開"學(xué)",，就無所謂"教",，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位,，樹立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想,。其次，要求教師有"全人"的概念,。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展,，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展,。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值,，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上,。
2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,，要求教師有時(shí)間與效益的觀念
教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把 "效益"理解為"花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容",。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果,。
3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化
如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是,，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的,、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化,，又要反對(duì)過于量化,。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合,，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn),。
4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)
要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問 "什么樣的教學(xué)才是有效的？""我的教學(xué)有效嗎,？""有沒有比我更有效的教學(xué),？"
5.有效教學(xué)也是一套策略
所謂 "策略"，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式,。具體地說,，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段,，每個(gè)階段都有一系列的策略,。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策,，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能,。
按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備,、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià),，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。
二,、教學(xué)準(zhǔn)備策略
教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為,，也就是教師在制定教學(xué)方案 (如教案)時(shí)所要做的工作。一般說來,，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題,。具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用),、主要教學(xué)行為的選擇,、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。
課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo),，而不是目的,。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向,，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù),，然而我們的教師對(duì)此研究得不夠，往往誤把 "目的"當(dāng)作"目標(biāo)",，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上"培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人",、"提高學(xué)生寫作技巧"或"拓寬學(xué)生的知識(shí)面"等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語言,，或者說是"正確的廢話",，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義。
規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：
1.行為主體必須是學(xué)生而不是教師,。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步,，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如"拓寬學(xué)生的知識(shí)面",、"通過教學(xué)活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力"等，這些寫法都是不規(guī)范的,，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師,，而不是學(xué)生。
2.行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量,、可評(píng)價(jià),、具體而明確的，否則就無法評(píng)價(jià),。如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí),，寫了"培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧",。這種寫法不僅主體不對(duì),，而且也無法評(píng)價(jià)"革命的大無畏精神"和"學(xué)生的寫作技巧"到底"進(jìn)步"了多少。
3.行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍,，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù),。如"根據(jù)地圖，指出我國的首都北京,。""通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，了解‘環(huán)境保護(hù)要從我做起’的道理。"或"在10分鐘內(nèi),，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計(jì)算題,。"
4.表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度,。如"就提供的某一道應(yīng)用題學(xué)生至少能寫出3種解題方案",，"通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個(gè)單詞"等,。目標(biāo)表述的是基本的,、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想),。
如有一位高中教師上一課時(shí)的 "克隆技術(shù)"，他寫的"教學(xué)目標(biāo)"是：
1.認(rèn)知目標(biāo)
(1)理解克隆的概念
(2)了解克隆技術(shù)的一般過程
(3)認(rèn)識(shí)克隆技術(shù)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用
(4)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣
2.能力訓(xùn)練目標(biāo)
把克隆的知識(shí)與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系,，培養(yǎng)觀察,、分析,、綜合、歸納及思辨的能力,。
3.情感訓(xùn)練目標(biāo)
在相互討論的過程中,，激發(fā)的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4.德育培養(yǎng)目標(biāo)
通過研究,、討論克隆技術(shù)在實(shí)際中的運(yùn)用情況,，幫助學(xué)生樹立 "實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"的觀點(diǎn)，初步形成看待問題的科學(xué)觀和方法論,。
顯然,，這位教師不了解目標(biāo)陳述的技術(shù)，導(dǎo)致了一系列的問題：行為主體混亂,；有些行為動(dòng)詞不明確,；有些是目的而不是目標(biāo)：目標(biāo)分類不科學(xué)；簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化,?？梢韵胂螅@位教師的教學(xué)過程是沒有目標(biāo)導(dǎo)向的,，只能憑經(jīng)驗(yàn)行事,。
教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說的教案,。對(duì)教案的管理其實(shí)只是一種手段,，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實(shí)施行為即 45分鐘的課堂效益,。然而,，目前對(duì)教案的管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所請(qǐng)規(guī)范化,、標(biāo)準(zhǔn)化,，對(duì)所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體,、過于詳盡、過于死板,，這可能是教學(xué)管理的大忌,。我們知道，對(duì)教案的規(guī)范化管理對(duì)新教師和欠勝任教師來說是必要的,，但對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言,，過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計(jì)劃,，有時(shí)也可以是頭腦里的思路,。既然是合格教師或優(yōu)秀教師,，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式,。教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說是一種藝術(shù),，需要個(gè)性化，而沒有個(gè)性化的教學(xué)(包括教案),，就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,。再者，這種自上而下的管理容易使教師產(chǎn)生不信任感,。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生,，由學(xué)生來評(píng)價(jià)教師的備課是否認(rèn)真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式,，可能會(huì)帶來更好的效果,。
需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃,，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整,。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明,，教案過于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感,，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比準(zhǔn)備計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師所教的學(xué)生,，準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些,。這就說明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變,，過于詳盡的教案就有可能起副作用,。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要,，新教師與專家教師的差別往往也就在于此,。
三、教學(xué)實(shí)施策略
教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為,。一般說來,，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能米劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益,；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的,，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為,；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景,，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備,，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為,。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為,、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。
課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體,，讓教師了解這些行為類別,，不是要求每個(gè)教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既非可能,，也無必要,。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)方案來獲得，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng),。然而,，重要的是，每一位教師都要學(xué)會(huì)選擇,。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo),、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度,、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等,。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為,。同樣,，內(nèi)容對(duì)行為也有制約作用，如體育與數(shù)學(xué)的目標(biāo)不一樣,，內(nèi)容也不一樣,，所采用的教學(xué)行為也應(yīng)該不一樣。學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平,、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備,，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備也有可能是不一樣的,，因此,，要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度,。對(duì)每位教師來說,，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的,。因此,，在選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn),，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足,，這是最重要的,。世界上不可能有 "說話像演說家,，寫字像書法家，上課像表演家"那樣的教師,，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人,，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢(shì)來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué),，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,。如有的教師可能粉筆字寫得不好，讓他花很多時(shí)間去練習(xí),，結(jié)果也不一定有多好,，但是他的語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，那么他就可以充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢(shì),，利用電腦或投影儀來代替自己的板書,，照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師都應(yīng)該做這樣的聰明人,，而不應(yīng)將種種不現(xiàn)實(shí)的要求強(qiáng)加給每一位教師,。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)策略
教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為,。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終,，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià),。
盡管 "評(píng)價(jià)"一詞早就在我國的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn),，而且出現(xiàn)的頻率也很高，但是,，評(píng)價(jià)的背后用以支撐的先進(jìn)的教育理念卻沒有具備,，許多人還以為評(píng)價(jià)與考試、測(cè)驗(yàn)沒有什么區(qū)別,。評(píng)價(jià)比考試,、測(cè)驗(yàn)先進(jìn)在什么地方，它的意義何在,。
1.評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了"創(chuàng)造適合兒童的教育",，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了"選擇適合教育的兒童"。也就是說,，評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成,，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù),，而不是給學(xué)生分三六九等,。
2.評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇。如知識(shí)掌握程度檢查,，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域,，還包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等,。
3.在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析,，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合,。
4.評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理,、選拔,，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。
5.評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià),，使得評(píng)價(jià)是一種開放的,、持續(xù)的行為，以確保評(píng)價(jià)自身的不斷完善,。
學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度,。因此,，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo),。假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步,，說明該教師的教學(xué)是有效的；反之,，假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生沒有什么進(jìn)步,，說明該教師的教學(xué)就沒有多少效果。
從評(píng)價(jià)活動(dòng)的組成來看,，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù),、編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試題、實(shí)施以測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)活動(dòng),、對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等幾個(gè)方面,。需要教師具備試題編制技能，而目前由于有大量的試題集,，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習(xí)題和考試題,，導(dǎo)致自己本來應(yīng)該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想象的,。如目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和作業(yè)量過大等問題,，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經(jīng)過我們的研究,，會(huì)編試題的教師如果心態(tài)正常,，一般說來，他的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會(huì)太重。反之,，教師自己很少或幾乎不編試題,，他所教的學(xué)生往往負(fù)擔(dān)就過重。
教師課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)在西方國家是非常普遍的事情,，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問題,，如學(xué)生觀,、評(píng)價(jià)觀、感情分等,；二是技術(shù)問題,，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度,，必須處理好以下這些技術(shù)問題,。
1.首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo),。
2.評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10一15個(gè),，而且必須是具體、明確,，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷,。
3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。
4.指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見,。
5.開學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師,，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評(píng)價(jià)教師的教學(xué),，便于教師學(xué)會(huì)自我管理,。
6.盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可,，以避免個(gè)別班主任集體作假,。
7.由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎,。如不能給教師排名次,，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù),，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專職教師的平均分,。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理,，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。
如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障,。經(jīng)過研究,，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀,，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系,，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境,。下面就是一所高中采用的學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂表現(xiàn)的量表,，僅供參考。 |
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