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中職學(xué)校信息化教學(xué)的檢視與重塑

 隨風(fēng)0317 2018-03-25

摘要作為國民教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié),當(dāng)前中職教育的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn),。“課堂失守”已成為有些中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的“代名詞”,,備受社會關(guān)注。深度融合信息技術(shù)是改善中職學(xué)校課堂生態(tài),、有效提升育人質(zhì)量的最佳選擇,,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實緊迫性。但中職學(xué)校普遍存在著教師實施信息化教學(xué)動力不足,、信息化素養(yǎng)偏低等主觀狀況,,加上信息化有效資源匱乏等客觀現(xiàn)實,制約著信息化教學(xué)的縱深推進(jìn),。為改變現(xiàn)狀,,亟需從信息化氛圍營造、信息化能力提升,、信息化資源建設(shè)等方面持續(xù)用力,,真正實現(xiàn)信息化教學(xué)在中職學(xué)校落地生根、漸進(jìn)升華,。

進(jìn)入新世紀(jì)以來,,伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)逐步滲透到社會的各個領(lǐng)域,,正深刻影響著現(xiàn)代人的生產(chǎn)方式,、生活方式及學(xué)習(xí)方式?!敖逃畔⒒币殉蔀橹攸c關(guān)注的“議題”而被提升到前所未有的高度,。基于“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”的戰(zhàn)略判斷,,2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》,,明確將“加快職業(yè)教育信息化建設(shè),支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”列為八大重點任務(wù)之一,,指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐”,。2017年8月下發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中,再次強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步推進(jìn)我國職業(yè)教育信息化發(fā)展,,是適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢,,如期實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力技術(shù)技能人才支撐的必然選擇和戰(zhàn)略舉措”,。但是,,我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到,職業(yè)教育,,特別是中職教育目前仍然是我國國民教育領(lǐng)域中的“薄弱環(huán)節(jié)”,,“教育信息化”的推進(jìn)存在諸多障礙,任重而道遠(yuǎn)。特別是作為“教育信息化”重要內(nèi)容之一的“信息化教學(xué)”狀況不容樂觀,、亟待改進(jìn),。

一、改善中職學(xué)校“課堂生態(tài)”,,呼喚信息技術(shù)的深度融合

毋庸置疑,,從整體來看,當(dāng)前中職教育面臨著多重發(fā)展困境,,突出表現(xiàn)為:生源危機(jī),。目前進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的大多是應(yīng)試教育的“淘汰者”,這種生源層次的“末端性”造成中職學(xué)?!肮芾黼y,、教學(xué)難”的窘境?!敖處熃痰煤軣o奈,、學(xué)生學(xué)得很痛苦”已成為“常態(tài)”,“課堂失守”已成為有些中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的“代名詞”,。如何改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀是當(dāng)下每一位中職人需要直面研討的重要課題,。實踐證明,采用“信息化教學(xué)”是改善“課堂生態(tài)”的最好選擇,。

(一)信息化教學(xué)有助于喚醒內(nèi)心的渴望,,使學(xué)生重拾對學(xué)習(xí)的自信

自信是學(xué)習(xí)的前提,興趣是最好的老師,。中職學(xué)生作為應(yīng)試教育的“犧牲者”,,豐富的“失敗經(jīng)歷”使他們“厭倦學(xué)習(xí)、排斥學(xué)習(xí)”,。“差生”已成為中職學(xué)生的“標(biāo)簽”,,“差生教育”也變成社會對中職教育的“普遍共識”,。面對這一特殊的群體,傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往顯得“蒼白無力”,。選擇信息化教學(xué),,借助于現(xiàn)代化的教育手段、豐富的信息資源開展“多姿多彩”活動,,通過“重組教學(xué)過程,,融入多種學(xué)習(xí)形式,構(gòu)造多種信息交互,,師生共同體驗,,創(chuàng)設(shè)一定時間、空間和心理環(huán)境下的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境”,更有利于學(xué)生進(jìn)行情景認(rèn)知,、概念理解以及知識建構(gòu),,將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分發(fā)揮出來,,使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)過程不再是一種“負(fù)擔(dān)”,,而是生成智慧與開發(fā)自我的“行程”,其內(nèi)心便會逐步產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的渴望,,自信心就會重新進(jìn)駐學(xué)生的心田,。

(二)信息化教學(xué)有利于攻破學(xué)習(xí)中的“高地”,使學(xué)生品嘗“快樂學(xué)習(xí)”新滋味

中職學(xué)生“文化基礎(chǔ)薄弱,、認(rèn)識水平低下”已成“既定事實”,,難以在短時間內(nèi)徹底改變。要維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,,堅定對學(xué)習(xí)的自信,,必須有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的“難點”,使他們的學(xué)習(xí)過程前行順暢,、坡緩易登,。選擇基于信息化的教學(xué)模式,充分利用微課,、動畫,、音頻、視頻,、仿真,、游戲等多種信息化手段,可有效地將“靜態(tài)知識動態(tài)化,、抽象知識形象化,、大塊知識碎片化、復(fù)雜問題分解化”,,真正做到使問題“化繁為簡,、化難為易”,讓學(xué)生學(xué)得輕松,,自然就會學(xué)得愉快,。其中,在教學(xué)中融入“游戲”成份是一種不錯的選擇,?!坝螒颉币云涮赜械摹皧蕵贰⒏偁帯睂傩?,能為枯燥的學(xué)習(xí)過程增添趣味,,真正實現(xiàn)“寓樂于教”,,十分契合中職學(xué)生的認(rèn)知特點,有助于學(xué)生獲得“快樂學(xué)習(xí)”新體驗,。

(三)信息化教學(xué)有益于創(chuàng)設(shè)真實生產(chǎn)情景,,使學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)實踐“感知力”

中職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型勞動者,因此,,中職教育必須秉持“做中教,、做中學(xué)”的教學(xué)方式。學(xué)生的動手實踐能力培養(yǎng)一直是中職教育的“核心目標(biāo)”而被置于重點保障的地位,。受中職學(xué)?!皩I(yè)多樣性”及現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件的制約,專業(yè)實踐所需的實訓(xùn)設(shè)備往往難以滿足現(xiàn)實要求,。故此,,在實際教學(xué)中,利用“虛擬現(xiàn)實,、虛擬仿真技術(shù)”模擬真實場景,,創(chuàng)設(shè)出與實際生產(chǎn)、工作過程相近的情景,,“使學(xué)生能夠完全置身于與教學(xué)內(nèi)容,、職業(yè)技能密切相關(guān)的環(huán)境中進(jìn)行有價值、有意義的學(xué)習(xí)”,,從而有效破解“看不見,、進(jìn)不去、動不了,、難再現(xiàn)”的實踐教學(xué)難題,。學(xué)生通過虛擬設(shè)備能夠熟悉生產(chǎn)過程、形成實踐感知,,為后續(xù)參加真實實訓(xùn)或生產(chǎn)實踐打下良好的基礎(chǔ),,提高了教學(xué)的針對性與有效性。

可見,,中職學(xué)校當(dāng)下的客觀環(huán)境決定著選擇“信息化教學(xué)”的現(xiàn)實緊迫性,。實際上,主動適應(yīng)現(xiàn)實要求是中職教育者的應(yīng)盡之責(zé),,也應(yīng)是中職教育者達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的價值追求。

二,、中職學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀的問題檢視

近年來,,隨著新一輪技術(shù)革命的持續(xù)推進(jìn),國家對職業(yè)教育的重視程度達(dá)到了全新高度,,突出表現(xiàn)為:對中職學(xué)校的投入力度不斷增強(qiáng),,信息化教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化并達(dá)到較高水平,。一方面建成了以“校園網(wǎng)絡(luò)”為紐帶的多媒體教室、錄播室等教學(xué)場所,,配足配齊了計算機(jī),、投影儀、交互式電子白板等硬件設(shè)備,;另一方面搭建了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺,,提供了輔助教學(xué)的各種信息化教學(xué)資源。這些客觀條件為信息化教學(xué)的全面實施奠定了堅實的基礎(chǔ),。但與之形成鮮明對比的是:中職學(xué)校信息化教學(xué)開展的并不普及,,良好的信息化條件并未得到充分利用,資源浪費現(xiàn)象較為突出,。通過對區(qū)域內(nèi)相關(guān)中職學(xué)校的調(diào)研,,筆者總結(jié)出中職學(xué)校在信息化教學(xué)中普遍存在的突出問題。

(一)教師的信息化認(rèn)知缺乏高度,,信息化教學(xué)并未成為個人的自覺行動

調(diào)查發(fā)現(xiàn),,中職學(xué)校經(jīng)常性開展信息化教學(xué)的教師約為21%,偶爾開展信息化教學(xué)的教師約為68%,,從未開展過信息化教學(xué)的教師約為11%,。且年齡愈大、職稱愈高的教師開展信息化教學(xué)的頻次愈低,。

究其原因,,一方面是教師思想觀念守舊固化。長期以來,,中職教師習(xí)慣于“傳遞——接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,,崇尚“傳道、授業(yè),、解惑”的亙古之道,,主要表現(xiàn)為:以教師的“教”為中心,突出教師的主體地位,,學(xué)生是被動接受的對象,、外部信號的接納器和前人知識與經(jīng)驗的存儲器。但在信息化教學(xué)中,,課堂采取的是“輔助——建構(gòu)”的現(xiàn)代教學(xué)模式,,秉持“主動求知、全面發(fā)展”的現(xiàn)代理念,,主要表現(xiàn)為:以學(xué)生的“學(xué)”為中心,,教師主要發(fā)揮輔助及引導(dǎo)作用,即:教師運(yùn)用信息化手段,,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,,讓學(xué)生主動思考,、探索和發(fā)現(xiàn)。通過調(diào)動學(xué)生的積極性,,讓學(xué)生嘗試獲取學(xué)習(xí)資源,,在自己已有經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)現(xiàn)實問題,將新知識逐步“同化”到個人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,??梢姡@種全新的教學(xué)模式需要教師徹底摒棄“唯教材中心”的理念,,應(yīng)當(dāng)通過精心設(shè)計教學(xué)過程,、合理提供教學(xué)資源,在學(xué)生的主動參與中完成知識的傳遞及能力的培養(yǎng),,真正實現(xiàn)教學(xué)效果的“最優(yōu)化”目標(biāo),。另一方面是教師對學(xué)生發(fā)生改變不抱信心。部分教師認(rèn)為,,中職學(xué)生不愛學(xué)習(xí),、不求上進(jìn),這種狀況“穩(wěn)如磐石”,、難以改變,,教師花大量的精力實施信息化教學(xué)只會“徒勞無功”而白費精神。顯然這種觀念不僅違背了“學(xué)生是成長中主體”的現(xiàn)代教育理念,,也與教師職業(yè)道德的要求背道而馳,。

(二)教師的信息化素養(yǎng)明顯不足,信息化教學(xué)水平仍在低層次上徘徊

調(diào)查發(fā)現(xiàn),,中職學(xué)校在開展信息化教學(xué)的教師中,,大約67%的教師只會制作簡單的PPT課件及實施基本的教學(xué)資源編輯,大約29%的教師能夠?qū)ⅰ熬W(wǎng)絡(luò)資源”有機(jī)融合到信息化教學(xué)過程中,,只有大約4%的教師能夠獨立制作較為復(fù)雜的動態(tài)課件,,并實現(xiàn)課程資源的綜合運(yùn)用。

究其原因,,一方面是中職教師對信息化迅猛發(fā)展的形勢判斷不清,、準(zhǔn)備不足,缺乏主動適應(yīng)意識,;對信息化發(fā)展的要求模糊不清,、思緒不明,缺乏自我提升意識,。加上各中職學(xué)校缺乏積極有效的“推動機(jī)制”,,教師參與信息化教學(xué)的動力明顯不足,體現(xiàn)在“理念上落伍,、技術(shù)上落后”,,相當(dāng)部分教師不樂于學(xué)習(xí)、不善于求變,,缺乏目標(biāo),,得過且過,不到“萬不得已”一般不會選擇信息化教學(xué)模式,,即使勉強(qiáng)采用了也往往是“投影儀代替黑板”的低層次應(yīng)付式教學(xué)形式,。另一方面是教師的培訓(xùn)方式單一,缺乏有效性與針對性,。雖然教育部門在教師的繼續(xù)教育體系中安排了“信息化教學(xué)”專項培訓(xùn),,但大多通過“網(wǎng)絡(luò)在線”形式進(jìn)行。這樣的培訓(xùn)因缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍,,加上剛性約束,、督查評價機(jī)制的缺失,大多數(shù)教師“隨性而為”,,僅應(yīng)付而已,,未能達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果。兩方面因素“疊加”的結(jié)果是:目前中職學(xué)校相當(dāng)部分教師的信息化素養(yǎng)不足,,信息化教學(xué)設(shè)計水平“低位徘徊”,,相對于社會發(fā)展的要求明顯“滯后”,極大地阻礙著中職學(xué)校教學(xué)改革的實施及教學(xué)質(zhì)量的提升,。

(三)學(xué)校的信息化有效資源十分匱乏,,信息化教學(xué)難以獲得強(qiáng)有力的支撐

調(diào)查發(fā)現(xiàn),在經(jīng)常性采用信息化教學(xué)的教師中,,94%以上的教師對現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源表示不滿,,認(rèn)為其數(shù)量、質(zhì)量均與現(xiàn)實教學(xué)要求難以有效“匹配”,。其中,,有大約77%的教師希望學(xué)校能夠組織教師自主研發(fā)實用性強(qiáng)的教學(xué)軟件,并建立種類齊全,、內(nèi)容豐富的信息化教學(xué)資源庫,。

究其原因,一方面是中職學(xué)校專業(yè)種類繁多,、課程體系繁雜,,給信息化資源的開發(fā)帶來諸多難度。受各種條件的限制,,目前中職學(xué)校的信息化教學(xué)資源大多源于教材配套的“附屬品”或“外購品”,。這些出自專業(yè)制作公司的“產(chǎn)品”,因制作者對中職教育理念,、教學(xué)要求存在認(rèn)識上的“模糊不明”,,加上對中職學(xué)校教學(xué)對象現(xiàn)狀的“定位不準(zhǔn)”,,導(dǎo)致其生產(chǎn)的“產(chǎn)品”缺乏針對性與實用性,難以發(fā)揮應(yīng)有的功能,。近年來,,各地紛紛開展了以提供“信息化資源”為指向的“精品課程”建設(shè)活動,但其建設(shè)成果“形式大于內(nèi)容者”居多,,并不能成為真正的“共享資源”而充分應(yīng)用到實際教學(xué)之中,。另一方面是各中職學(xué)校未能形成信息化資源自主建設(shè)的有效機(jī)制。中職學(xué)校目前普遍存在著“重添置,、輕應(yīng)用,;重硬件建設(shè)、輕軟件開發(fā)”的現(xiàn)象,,加上人力,、物力、動力3要素的協(xié)調(diào)不力,,大多數(shù)學(xué)校缺乏信息化資源系統(tǒng)建設(shè)的良性機(jī)制,,往往靠少數(shù)幾位教師“單槍匹馬”“拼湊”出若干資源,零散雜亂,、不成體系,,對學(xué)校開展的大范圍信息化教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的支撐作用。

可見,,中職教師教學(xué)理念上的落伍導(dǎo)致信息化教學(xué)大多停留在“理論需求”層面,;中職學(xué)校保障措施的缺失導(dǎo)致信息化教學(xué)未能真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。正視現(xiàn)狀,,能夠幫助我們厘清思路,;改變現(xiàn)狀,才是我們的當(dāng)務(wù)之急,。

三,、中職學(xué)校信息化教學(xué)的重塑之道

針對中職學(xué)校信息化教學(xué)中存在的實然問題,既要求我們從思想上高度重視,,更需要采取行之有效的策略“對癥施治”,。通過“制度設(shè)計、體系重構(gòu)”等途徑,,充分激發(fā)各方參與信息化建設(shè)的主動性,,方能實現(xiàn)“變革現(xiàn)狀、展現(xiàn)生機(jī),、有序推進(jìn),、逐步突破”的重塑之效。

(一)營造良好的信息化教學(xué)生態(tài),激發(fā)教師參與信息化教學(xué)的“內(nèi)生動力”

“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的高度出發(fā)統(tǒng)籌安排學(xué)校的教學(xué)工作,,通過“頂層設(shè)計”,將信息化教學(xué)納入學(xué)?!敖虒W(xué)質(zhì)量控制”體系之中,,逐步推進(jìn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)融合,將信息化教學(xué)變成教師的自覺行動而持久有序開展起來,。

1.建立信息化教學(xué)“考評制度”。教學(xué)評估既具有“檢定”功能,,更具有“導(dǎo)向”功能,。制定科學(xué)、有效的教學(xué)考評制度一直是教學(xué)改革中的難點而一直處于探究階段,。因設(shè)計時側(cè)重點不同,,以致形成了眾多的“評估體系”。為達(dá)到促進(jìn)之效,,應(yīng)突出“信息化”在教學(xué)評估中的“權(quán)重”,,以此推動教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)應(yīng)用能力,、形成研發(fā)能力,,最終形成“人人樂于實施信息化教學(xué)”的良好局面。

2.建立信息化教學(xué)“激勵制度”,。激勵措施因其具有“立竿見影”的促進(jìn)之效而被各級管理部門廣泛采用,。利用激勵制度的“驅(qū)動效應(yīng)”,有利于優(yōu)秀者“脫穎而出”,,由此聚集成一支優(yōu)秀團(tuán)隊,,成為引領(lǐng)他人前行的“排頭兵”。為此,,學(xué)校應(yīng)定期組織開展“信息化教學(xué)競賽”活動,,以賽促學(xué)、以賽促用,。在此基礎(chǔ)上,,積極組織教師參加國家、省,、市各級“信息化教學(xué)大賽”,,重獎獲獎教師,并在職務(wù)晉升,、評優(yōu)評先中實施“傾斜”之策,,在激勵的氛圍中推動信息化教學(xué)沿縱深推進(jìn)。

3.建立信息化教學(xué)“交流制度”。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看,,搭建一個“互相學(xué)習(xí),、交流互鑒”的平臺有助于教師的快速成長。有交流,,才會有新體驗,;有交流,才能夠知不足,。由此,,學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性開展校內(nèi)不同教研組之間、校際相同專業(yè)課程教師之間的信息化教學(xué)交流活動,。通過觀摩展示,、課件制作等不同形式的信息化教學(xué)活動能夠促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)理念、提升信息化教學(xué)水平,,達(dá)成教師之間“取長補(bǔ)短,、協(xié)同共進(jìn)”的目標(biāo)。

(二)構(gòu)筑個性化的信息化培訓(xùn)模式,,推動教師的信息化教學(xué)水平梯級攀升

中職教師信息化基礎(chǔ)的“多級性”,、自我發(fā)展愿望的“差異性”,決定著中職教師信息化培訓(xùn)的“復(fù)雜性”,。為此,,應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式,針對各類教師的不同需求開展“個性化”培訓(xùn),,促進(jìn)每一位教師在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步并不斷攀升,,為高質(zhì)量實施信息化教學(xué)創(chuàng)造條件。

1.著力“以解決當(dāng)下問題為目標(biāo)”的“校本研修”培訓(xùn)模式,。校本培訓(xùn)的最大優(yōu)點在于培訓(xùn)是以學(xué)校內(nèi)教師為主體,,以專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo),以教育教學(xué)實踐為中心,,以解決當(dāng)下主要問題為要務(wù),,充分利用校內(nèi)外的資源,開展有針對性的開放式培訓(xùn)活動,。通過主題研討,、案例剖析,能夠達(dá)到“要什么,,學(xué)什么,;缺什么,補(bǔ)什么”的“靈動”培訓(xùn)效果,,實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合,、事半功倍,。

2.實施“以滿足多樣需求為目標(biāo)”的“分層推送”培訓(xùn)模式。教師個體水平的差異性,,決定著分層培訓(xùn)的必然性,。從實際出發(fā),對于老年教師應(yīng)著重開展信息化設(shè)備操作,、信息化資源獲取等應(yīng)用能力提升培訓(xùn),;對于中年教師應(yīng)著重開展信息化資源整合應(yīng)用等綜合設(shè)計能力提升培訓(xùn);對于青年教師則應(yīng)著重開展信息化資源研發(fā)等創(chuàng)新能力提升培訓(xùn),?!案魅∷琛保拍鼙WC“各展其能”,。

3.貫徹“以縮短能力差異為目標(biāo)”的“以少帶老”培訓(xùn)模式,。毋庸置疑,年輕教師的信息化應(yīng)用水平及接受新知識的能力要明顯優(yōu)于中老年教師,。基于此,,為提升培訓(xùn)效果,,宜提倡采用本教研組內(nèi)“以少帶老”結(jié)對培訓(xùn)新形式。這種“協(xié)作式”培訓(xùn)能夠有效形成“學(xué)習(xí)共同體”,,幫助中老年教師快速掌握本專業(yè)相關(guān)信息化資源(如仿真模擬軟件)的應(yīng)用技巧,。培訓(xùn)目標(biāo)“精準(zhǔn)”,培訓(xùn)效果自然更為“精當(dāng)”,。

(三)打造“基于優(yōu)質(zhì)資源生成”的研發(fā)團(tuán)隊,,推進(jìn)信息化資源共建共享

實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有足夠的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的支撐,,信息化教學(xué)只能是“空中樓閣”而顯得“華而不實”,,難以最大限度地發(fā)揮其“助學(xué)、助教”之功效,,自然也難以實現(xiàn)助推學(xué)生綜合素質(zhì)提升的終極目標(biāo),。

1.本著“立足校本、協(xié)同作戰(zhàn)”的原則組建信息化資源研發(fā)團(tuán)隊,。實踐證明,,真正優(yōu)質(zhì)的信息化資源并非“外來品”,而是基于現(xiàn)實需求自主研發(fā)的智慧成果,。因此,,學(xué)校應(yīng)建立以專業(yè)教研組為“單元”的若干信息化資源研發(fā)團(tuán)隊,從重點課程出發(fā)開展信息化資源建設(shè)活動,。全體教師共同參與,,發(fā)揮各自特長,分工協(xié)作,形成合力,。老年教師主要承擔(dān)總體謀劃及宏觀指導(dǎo)職責(zé),,中青年教師主要從事資源研發(fā)具體任務(wù)。最終通過集體研討進(jìn)行必要的“修正”,,逐步形成本專業(yè)系列課程的資源庫以輔助教學(xué),。

2.本著“校企合作、攻克難點”的原則突破信息化資源建設(shè)中的“瓶頸”,。對于一些復(fù)雜的信息化教學(xué)資源的研發(fā),,如利用3DMAX、UNITY3D仿真應(yīng)用軟件實現(xiàn)對工作場景的模擬,,學(xué)校教師自主研發(fā)確有困難,,此時可引入專業(yè)制作水平高的企業(yè)團(tuán)隊,通過校企合作的建設(shè)模式,,突破資源建設(shè)中的“瓶頸”,,確保資源建設(shè)成果具有“直觀性、形象性,、具體性和趣味性”,,真正達(dá)到“化抽象為具象”的建設(shè)效果。

3.本著“區(qū)域聯(lián)動,、共建共享”的原則實現(xiàn)信息化資源擴(kuò)容增效,。中職教育發(fā)展的“不平衡性”造成不同區(qū)域中職學(xué)校之間存在明顯的“差異性”。因教學(xué)對象情況不同,,對信息化資源的層次,、功能要求自然也不盡相同。為提高信息化資源的使用效率,,建議本區(qū)域具有相同專業(yè)的學(xué)校通過“校校聯(lián)盟”的方式形成“資源共同體”,。通過“協(xié)作研發(fā)、成果共享”的方式,,不僅能夠提高信息化資源建設(shè)的容量,,更能有效推動本區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校共同實現(xiàn)信息化教學(xué)水平的同步躍升。

四,、結(jié)束語

在中職學(xué)校廣泛實施信息化教學(xué)既是時代發(fā)展對中職教育提出的必然要求,,更是中職教育實現(xiàn)內(nèi)涵提升的有力抓手,其意義“不僅是把信息技術(shù)作為一種工具,,而是通過營造理想的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,,變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)新型教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變”,。為此,,需要全體中職人“盡心謀之,、盡力為之”,真正形成“課堂用,、經(jīng)常用,、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。實踐證明:信息技術(shù)只有“占領(lǐng)”教學(xué)主陣地,,才能發(fā)揮其無可比擬的巨大優(yōu)勢,;課堂也只有“擁抱”信息技術(shù),才能打造成“充滿魅力,、令人向往”的人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場,。

作者 | 程例

來源 | 《中國職業(yè)技術(shù)教育》

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