背景介紹：通過(guò)觀看錄像對(duì)班級(jí)3個(gè)學(xué)生課上不符課堂秩序的行為及老師的處理行為進(jìn)行觀察。對(duì)老師處理給出建議,，以期通過(guò)老師行為引導(dǎo)孩子行為向目標(biāo)行為靠攏,。錄像顯示，3個(gè)學(xué)生分別有溜號(hào),、劃手,、擺手、下地（行為定義略）等不符課堂秩序的行為,，行為功能分別為自動(dòng)、關(guān)注,、或兩者兼有,。老師的處理是通過(guò)語(yǔ)言提醒或行為直接糾正。

我與老師們的溝通：我把視頻看完了,?？傮w來(lái)說(shuō)老師們的支持和處理很不錯(cuò)。提幾點(diǎn)建議,，一起討論,。

某某老師講的很對(duì)，A有溜號(hào)注意力問(wèn)題,，需要調(diào)整,。此外，視頻中還看到有一些具自動(dòng)功能的輕微自我刺激,。我們班另外兩位同學(xué),，分別有搖手和上課下地的行為。問(wèn)題行為功能為關(guān)注時(shí),，宜忽略該行為,，并通過(guò)教授孩子恰當(dāng)?shù)奶娲袨閬?lái)獲取關(guān)注。問(wèn)題行為功能為自動(dòng)時(shí),，我們?nèi)ス芩ㄖ苯拥恼Z(yǔ)言提醒或行為糾正）,，有可能提醒孩子：哦，我一這樣老師就可以來(lái)關(guān)注我,。如果老師關(guān)注是孩子行為強(qiáng)化物,，未來(lái)有可能使該行為的功能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注。孩子未必有這個(gè)思考,，但會(huì)從未來(lái)行為上體現(xiàn)出來(lái),。

那我們?cè)撛趺刺幚砟兀勘热绾⒆佑械皖^溜號(hào),，這時(shí)老師可以說(shuō)：“我看誰(shuí)手放得好（背挺得的直,，坐得直,，在認(rèn)真聽老師講課……）”。旁邊,，如果有個(gè)同學(xué)做的很好,，表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)，比如說(shuō)小明：“我看到小明手放得好,，表?yè)P(yáng)小明同學(xué)手放得好”,。其實(shí)是說(shuō)給那個(gè)溜號(hào)、做得不好的學(xué)生聽的,。但是呢,，并沒(méi)有直接把關(guān)注（可能的強(qiáng)化）給到這個(gè)學(xué)生，而是通過(guò)提出期望的行為告訴所有同學(xué),，老師關(guān)注的行為是什么,。通過(guò)表?yè)P(yáng)其他同學(xué)，告訴這個(gè)要矯正行為的孩子,，期望發(fā)生的行為是怎么樣,，什么行為可能得到強(qiáng)化。所有的同學(xué)都會(huì)知道,，當(dāng)我做得好的時(shí)候,，老師會(huì)關(guān)注我。當(dāng)老師的關(guān)注是強(qiáng)化物時(shí),，孩子們的行為就會(huì)朝向老師期望的方向去,。

這時(shí)，有問(wèn)題行為的孩子有可能做出我們期望的行為,。比如說(shuō)：“我看誰(shuí)在認(rèn)真聽老師講課,。小明在認(rèn)真聽老師講課，表演認(rèn)真聽講的小明同學(xué),！”這時(shí),，溜號(hào)的孩子，比如小強(qiáng),，有可能回過(guò)神來(lái),，他可能會(huì)把注意力放老師這，這時(shí)候及時(shí)強(qiáng)化他：“我看到小強(qiáng)也在認(rèn)真聽講,，也表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽講的小強(qiáng)同學(xué),。”

這是其一,。

其二,，對(duì)于有問(wèn)題行為的孩子。比如溜號(hào),，可以：在他注意聽講的時(shí)候,，時(shí)不時(shí)表?yè)P(yáng)一下,，給個(gè)贊?；蛘呙扛羧宸昼娫谒麤](méi)有溜號(hào)時(shí),，表?yè)P(yáng)一下，給個(gè)贊,。如果一開始孩子理想目標(biāo)行為很少發(fā)生,，很難得到強(qiáng)化，就尋找孩子其它做得好的行為（強(qiáng)化時(shí)要讓孩子明白什么行為被強(qiáng)化了）去強(qiáng)化,，保證孩子能跟其他孩子一樣有均等的強(qiáng)化機(jī)會(huì),，不至于沒(méi)有機(jī)會(huì)得到強(qiáng)化而自己放棄努力或無(wú)意識(shí)被邊緣化。同時(shí),，用區(qū)別強(qiáng)化等手段去引導(dǎo)孩子逐漸表現(xiàn)出我們期望的目標(biāo)行為,。

其三，可以針對(duì)全班建立一套代幣系統(tǒng),，做集體后效強(qiáng)化，節(jié)省老師的管理精力,，專注于教學(xué),、特需孩子們、及更有意義的事情上,。還因?yàn)?，普小現(xiàn)在比較普遍有使用代幣系統(tǒng)做集體后效強(qiáng)化，對(duì)我們的孩子也是一個(gè)學(xué)前技能支持,。具體,，我還要觀察一下全班上課情況后，再跟老師討論溝通,。

其四,，對(duì)老師的建議。

通常課堂上,，我們是在孩子有問(wèn)題的時(shí)候才去關(guān)注他,，糾正他。老師們直接去糾正孩子的行為,，對(duì)當(dāng)時(shí)這一次行為來(lái)講,，貌似馬上見(jiàn)效，因?yàn)楹孟窆茏∷?，他又看老師了（回座位了……）,，?duì)老師來(lái)講，是一個(gè)強(qiáng)化（下次孩子再有問(wèn)題行為,，老師還會(huì)用這種直接糾正制止的方式去管理）,。但是,，如果老師的關(guān)注是強(qiáng)化物的話，孩子的這些行為有可能會(huì)慢慢演變成經(jīng)常性的溜號(hào),、下地,、小動(dòng)作、發(fā)聲……

建議處理問(wèn)題行為時(shí),，除非自傷,、傷人，以及嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序的那些必須及時(shí)制止的行為,，多找找可采用這種正向引導(dǎo)的方式幫助孩子行為回到課堂秩序上來(lái)的方法,。這樣，可以避免問(wèn)題行為功能在未來(lái)轉(zhuǎn)變成關(guān)注,，老師越管,，問(wèn)題行為越多。

老師們可以嘗試著在課堂上稍微做一點(diǎn)改變,，把注意力放在好的行為上,。這樣的我們的注意力是關(guān)注在好行為上，孩子們的行為,，慢慢會(huì)越來(lái)越多地被帶到正向上,。老師們需要做的是，關(guān)注正向行為,，持續(xù)關(guān)注正向行為,，習(xí)得關(guān)注正向行為的行為并變成習(xí)慣。老師的行為改變和維持,，到變成習(xí)慣,，也需要一個(gè)過(guò)程。

除了第三點(diǎn),，代幣系統(tǒng)建立后續(xù)再定外,，其它三點(diǎn)我們可以嘗試著先做起來(lái)，有問(wèn)題隨時(shí)溝通,。我會(huì)通過(guò)看課,、錄像等形式跟老師們保持同步，一起努力,，隨時(shí)溝通,。