1,、以課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)確定學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)）

（1）理解梳理各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)；

（2）分析歸納學(xué)科核心內(nèi)容表與知識結(jié)構(gòu)樹,；

（3）研究學(xué)科知識和能力應(yīng)達到的學(xué)習(xí)水平,。

2、以學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)研究學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)）

（1）科學(xué)分解細化學(xué)科知識的具體教學(xué)目標(biāo),；

（2）依據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計最適切教學(xué)方法,；

（3）研究課堂教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)向以導(dǎo)為主；

（4）組織教師共同開發(fā)共享校本教學(xué)資源庫,。

3,、按照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)

（評價標(biāo)準(zhǔn)檢測）

（1）依據(jù)各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定校本評價標(biāo)準(zhǔn)；

（2）按照學(xué)生實際情況確定分層次評價目標(biāo),；

（3）依據(jù)不同層次目標(biāo)要求編制習(xí)題與試題,；

（4）依據(jù)各學(xué)科考試評價標(biāo)準(zhǔn)建立校本題庫。

1,、我國課堂教學(xué)問題癥結(jié)在師生角色倒置

（1）教師成為課堂的主體——承擔(dān)教的責(zé)任,。

主要運用講解分析方法進行教。

（2）學(xué)生變成被動的受體——被動接受知識,。

主要通過記憶模仿接受教師所教,。

2、從課堂“教學(xué)”轉(zhuǎn)向課堂“導(dǎo)學(xué)”

（1）目的在聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高,。

（2）課堂轉(zhuǎn)變的核心是“以學(xué)生為本”和“自主性學(xué)習(xí)”,。

（3）學(xué)生要成為學(xué)習(xí)主體必須改變學(xué)習(xí)方式。

3,、中小學(xué)課堂活動構(gòu)成基本要素

（1）學(xué)生,、教師,、教材是課堂教學(xué)三個基本因素。

（2）三者關(guān)系決定課堂教學(xué)的性質(zhì),、特點,、效果。

（3）學(xué)生,、教師、教材三者關(guān)系是主體,、導(dǎo)體,、載體。

4,、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中毫無疑問處于主體地位

（1）學(xué)生主體地位含義：學(xué)習(xí)的主體·思維的主體·發(fā)展的主體

（2）學(xué)生角色：真正成為“學(xué)生”?。▽W(xué)而生成）

（3）學(xué)生“三學(xué)”：學(xué)知識·學(xué)思維·學(xué)方法。

（4）情感不是學(xué)出來的,，只能在學(xué)習(xí)中體驗,、感受、內(nèi)化,、孕育,、涵養(yǎng)、生成,。

5,、教師角色—學(xué)生的“導(dǎo)師”！（導(dǎo)而不發(fā)）

（1）教師“三導(dǎo)”：學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)·學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)·學(xué)習(xí)疑難輔導(dǎo)

（2）學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)航作用

關(guān)鍵：對教材的深刻研究理解把握（學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體清晰細化關(guān)聯(lián)）

（3）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：實踐活動中學(xué)會方法

關(guān)鍵：決不把知識結(jié)論直接給學(xué)生（否則無論用什麼方法都是灌輸）

（4）學(xué)習(xí)疑難的輔導(dǎo)：明確疑難與解決疑難

關(guān)鍵：明確疑難設(shè)置疑難解決疑難（能恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑解疑質(zhì)疑是藝術(shù)）

（5）導(dǎo)師的兩方面專業(yè)水平：一是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)——科學(xué)性,；二是課堂導(dǎo)學(xué)技巧——藝術(shù)性,。

6、課堂導(dǎo)學(xué)形式

（1）問題·探究式導(dǎo)學(xué)：

通過教師所設(shè)置的問題情境開展探究學(xué)習(xí),，培養(yǎng)思維能力

（2）合作·互動式導(dǎo)學(xué)：

通過師生良好合作環(huán)境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)思維沖突，在互動中發(fā)展

（3）體驗·感悟式導(dǎo)學(xué)：

通過多樣性的具體生動體驗,，感悟領(lǐng)悟頓悟,，促進內(nèi)化深化

7、課堂導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)體系與評價體系轉(zhuǎn)變

（1）課堂導(dǎo)與學(xué)目標(biāo)（三導(dǎo)目標(biāo)·三學(xué)目標(biāo)）

學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)習(xí)方式——導(dǎo)學(xué)方法

（2）課堂導(dǎo)與學(xué)評價（三導(dǎo)評價·三學(xué)評價）

知識掌握——思維提升——方法運用

1,、基于實證的教師課堂教學(xué)信息反饋制度

（1）教師隨機聽課與反思制度

（2）課堂教學(xué)調(diào)查與分析制度

2,、基于實證的學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點分析制度

（1）學(xué)習(xí)目的方法問卷調(diào)查制度

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況分析制度

3、基于實證的教學(xué)效果分析與追因制度

（1）課堂教學(xué)效果即時分析制度

（2）課堂教學(xué)效果追因分析制度

4,、建立和完善考試命題與流程管理制度

（1）教師教學(xué)檢測命題出卷制度

（2）學(xué)校校本考試命題管理制度

5,、建立和完善學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與跟蹤制度

（1）任課教師教學(xué)質(zhì)量分析制度

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析跟蹤制度

1、實施矩陣式低重心教育教學(xué)責(zé)任管理

（1）管理重心下移到年級組

（2）管理關(guān)口前移到教研組

2,、完善功能型專業(yè)化教育教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)

（1）教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心,，

（2）課程開發(fā)管理指導(dǎo)中心,，

（3）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用中心，

（4）學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測指導(dǎo)中心,，

（5）考試命題分數(shù)處理中心等,。

3、建立任務(wù)型教育教學(xué)研發(fā)的核心團隊

破解久而未解的難題,，直面新出現(xiàn)的新問題,。如：熱點（治理）、重點（課程）,、焦點（課堂）,、難點（考試）、疑點（理論與實踐關(guān)系）,。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點與規(guī)律問題,，

（2）學(xué)校課堂教學(xué)組織形式問題，

（3）學(xué)生知識與能力評價問題,，

（4）高考,、中考改革目標(biāo)與方法問題等。