于書娟++王媛++毋慧君

摘 要我國中小學在開展研學旅行的過程中,，普遍存在著重游輕學、規(guī)劃隨意,、組織實施“去學生化”,、評價單一等問題。究其原因,，既有傳統教育觀念的制約,，也與研學旅行的性質有關，更受制于復合型師資人才的匱乏,。要解決這些問題,，就必須明確研學旅行的目標和主題，彰顯教育價值,；精心開發(fā)研學旅行的課程資源與活動方案,；堅持學生為本,，發(fā)揮學生的主體作用；完善相關評價體系,，豐富評價方式,；注重人才儲備，加強對研學旅行導師的培訓,。

關鍵詞研學旅行 游學 課程 課程資源

近年,，隨著我國人民生活水平的提高與教育改革的推進，研學旅行逐漸在社會上流行開來,，并得到了國家政策的支持,。2013年初，國務院印發(fā)《國民旅游休閑綱要》,，明確要求“逐步推行中小學生研學旅行”,，隨后，又頒布《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》和《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》等文件,，從國家層面對研學旅行的開展做了規(guī)定和補充,。2016年11月，教育部又發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》,，提倡要將研學旅行納入中小學教育教學計劃,。2017年1月，顧明遠先生在中小學生研學旅行教育研討會上也提出：“研學旅行意義重大,，應該提倡學校和教育機構開展有組織,、有計劃的研學旅行”[1]。由此,，研學旅行迎來發(fā)展的關鍵期,。但是，由于研學旅行在我國開展的時間還不長,，社會各界對其教育價值的認識也不盡相同,，導致各地在實踐中不同程度地出現了很多問題。特別是如何響應教育部的號召,，把研學旅行真正納入到中小學教育教學計劃中去,，亟須得到學術研究的支撐。本文擬從課程與教學的角度,，對研學旅行存在的問題及其成因進行討論,，進一步提出相關建議，以期對當下研學旅行的開展提供借鑒,。

一,、我國研學旅行存在的突出問題

1.重游輕學，目標、主題模糊

研學旅行是帶著教學目的的旅行,，其主旨是研學,。研學目的是否明確，直接影響著研學旅行教育價值的發(fā)揮,。從課程與教學的角度來看,，課程目的是課程的核心，它影響著課程材料的選擇與組織,、課程實施方案的擬定以及課程實施效果的評價,。當前，雖然很多學校把研學旅行納入綜合實踐課程體系之中,，但缺乏對研學旅行教育價值的準確認識,，對于研究旅行的教育意義、目標,、主題等缺乏系統的思考,，把研學旅行等同于傳統的春秋游、夏令營等,，陷入了“游大于學”,、“只游不學”、“重游輕學”的怪圈,。甚至是一些花費巨大的海外游,，也往往停留在“走馬觀花”式的參觀校園、合影留念等表層活動上[2],。

2.規(guī)劃隨意,，教師缺位

研學旅行通過學生的身體力行、親身觀察和體驗,，讓學生獲得長足發(fā)展,，它的成功開展須以精心的安排和規(guī)劃作為前提。但在實際開展中,，由于學校對研學旅行不夠重視,，在活動規(guī)劃上顯得比較隨意。一方面,，受市場經濟的影響,，很多旅行社出于經濟效益的考慮，開發(fā)了很多的研學旅行產品,，成為事實上的活動策劃者與組織者,，但它們由于缺乏教育視角與立場,、缺乏課程思維,，并不注重教育與課程資源的開發(fā)與利用。另一方面，受制于家長對孩子安全問題的過分關注,，再加上教師普遍存在著工作任務重,、壓力大的狀況，也愿意把研學旅行活動委托給旅行社,，對研學旅行的方案缺乏嚴格的監(jiān)督與要求,。

3.一味包辦，主體缺失

受“教師本位”觀念的影響,，研學旅行實行之前,，教師往往根據自己制定的教學目標和內容對學生提出很多要求，從而將本該輕松愉快的旅行變成了機械,、急躁完成教學計劃的過程,。在開展過程中，學校多從紀律考慮,，對學生的活動提出了限制,，比如在行進過程中不能大聲談話，上廁所,、睡覺等都需要向老師報備,，不允許單獨自由活動等。很多學校把研學旅行當作實踐活動課程來開展,，但他們忘記了活動課程最顯著的特征就是學生具有自主性,，剝奪了學生的自主權利，研學旅行就喪失了活力,，也失去了其特色,。

4.評價片面，模式單一

作為學校教學計劃的一部分,，研學旅行應做到活動前要有設計,，活動中要有探究，活動后要有評價反思,。但在實踐中,，往往會出現重探究輕反思、重活動輕評價的現象,。如何評價研學旅行開展的效果,、教學目標的達成程度，以及學生的行為表現等,，都是教師應考量的內容,。但由于所制定的評價體系不夠具體和完善，這些關鍵點很難被有效反饋,，很多學校在開展完研學旅行后草草了事,，有的甚至對此都不進行評價,，從而使研學旅行的效果大打折扣。

同時,，教師往往對研學旅行過程中學生的參與度,、組織能力、人際交往能力,、實際探究能力等不能進行全方位地考察和評價,，又或者教師被學生以往的行為表現所影響，對其評價帶有主觀色彩,，從而使評價缺乏真實性和說服力,。

二、我國研學旅行問題的成因分析

1.傳統教育觀念的制約

目前,，傳統的教育觀念在我國學校教育中依然占據著主導地位,，教師的權威不容褻瀆，知識灌輸是主要的教學手段,，學生的主體地位被壓制和蔑視,。在倡導素質教育的今天，如何使學生獲取比較高的考試分數,、如何讓自己的孩子入讀一所更好的學校依然是廣大教師,、家長最為關心的問題。

雖然教育部已明確把研學旅行視為一項重要的綜合實踐活動課程,，但不少學校,、家長認為其就是傳統意義上的春秋游，游玩就是它的主要目的,。此外,，研學旅行的開展必然占據一定的課時，研學旅行一旦觸碰到升學這個問題,，必須為其讓路,。學校領導對研學旅行的重視與否深刻影響著它的命運，而升學壓力迫使學校不得不對研學旅行望而卻步,。正如有學者所言：“我們現在教育的導向還是過分注重升學率,，素質教育沒少提，指導思想和修學旅游還存在一定沖突和矛盾,?！盵3]

2.研學旅行性質的影響

與系統的課堂教學相比，研學旅行的價值在于其開放性與綜合性,，但也具有很大的靈活性與復雜性,。許多家長、教師雖然支持研學旅行的開展,，但更多把它看作是學生身心放松的一種方式,。而且,，在活動開展的過程中，研學目標,、地點、路線的制定,、旅學內容的組織,、活動的設計、方法的選擇等無不需要教育智慧,。如何充分利用教育資源,，對學生的身心施加積極影響，充分考驗著學校,、教師的經驗與能力,。

研學旅行處于動態(tài)、變化的情境之中,，而學生的學習,、表現卻具有較強的內隱性，僅憑教師肉眼觀察和經驗判斷很難準確,、客觀評價,。此外，研學旅行的開展多以班級為單位,，在開放,、廣闊的外部環(huán)境中，如何照顧每一位學生的差異,、全面評估學生在活動中的表現,，同樣給教師帶來了評價難度。

3.復合型師資人才的匱乏

優(yōu)秀的研學旅行導師是保證研學旅行質量的重要因素,。一名合格的研學旅行導師除了應掌握扎實的教育,、教學知識以外，也應具備相關的導游技巧,。旅行途中多種教育活動的開展,、相關細節(jié)的落實、與景區(qū)的溝通與協調等都需要研學旅行導師的統籌與規(guī)劃,。

研學旅行除了要“游”之外,，更重要的是“學”，這就要求教師有廣闊的知識面,、專業(yè)化的知識作為基礎,。國外所開展的研學旅行，其帶隊老師都是相關領域的專業(yè)人才,、科學家等,，如美國學生去南極開展游學活動,，隨同講解的是在南極工作的科考人員。而當下我國教師很多都困守于課程標準,、課本狹隘的天地中,，缺少廣闊的視野和多方面的知識儲備。

三,、我國研學旅行問題的解決對策

1.明確目標,、主題，彰顯教育價值

把研學作為研學旅行的目標是其價值所在,，旅行只是研學的載體,。脫離了這一特征，研學旅行就變成了無本之木,、無水之源,。

中小學校所開展的研學旅行應立足于學生身心的全面發(fā)展，始終秉持教育性原則,，依據其培養(yǎng)目標,、辦學特色、辦學宗旨等確立研學旅行總體的發(fā)展道路,，切不可因為市場上層出不窮的研學旅行產品而迷失方向,。同時，應善于利用所處的地理優(yōu)勢,、旅游資源,、文化特征等開發(fā)不同的研學路線，在扎根本土中獲發(fā)展,。

此外,，教師須根據整個的學情、學生的需求,、具體的課程目標,、教學目標等確立不同目標與主題的研學旅行，做到有的放矢,。尤為注意的是,，研學旅行的目標不是機械,、固定不變的，而是可以隨著開展過程、具體的開展內容不斷變化,、生成的,。

2.精心組織安排,，融入課程體系

“課程化”研學即根據課程標準,，按照學生的心理特征、知識水平,、學科特性所打造的研學旅行活動,。在《關于推進中小學生研學旅行的意見》一文中,，教育部就明確要求：“各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃,，與綜合實踐活動課程統籌考慮,，促進研學旅行和學校課程有機融合”[5]。這就要求教師結合學生身心發(fā)展狀況,、各學段特點和地域等因素確定研學旅行的開展內容,。

同時，學校應有針對性地開發(fā),、整合多類活動課程，與當下的課程改革密切聯系,。除了將其與語數英,、史地等學科嫁接以外，在充分利用地域特色,、文化資源的基礎上,，把研學旅行當作校本課程去開發(fā)也具有重要意義。目前,，南京不少學校已經開始在校本課程中增加“跟著教材去旅行”,、“訪學護照”、“博物館”課程等研學內容,，讓學生了解南京的歷史文化[4],。南京的致遠外國語小學將旅行與語文課程相結合，讓學生在旅途中激發(fā)學習語文的興趣,；玄武外國語學校附屬小學則積極開發(fā)校外課程,，學生在教師的指導下，通過觀看《遇見梵高》展覽,、到圖書館上課等活動,，培養(yǎng)學生對美的感知力。

3.堅持學生為本,，促其全面發(fā)展

是否以學生為本,，是衡量研學旅行開展成效的關鍵要素。合肥市就明確強調研學旅行課程的體驗性原則,。研學旅行通過創(chuàng)造真實,、直觀的場景，通過一系列的直觀化教學,，把學習者和外部世界緊密聯系,，不僅使學生對原有知識進行了鞏固，進行了再發(fā)現和再創(chuàng)造,；更重要的是學生的身心充分參與其中,，學生的綜合素養(yǎng)從而得到全面提升,。

當下，學校應確保每一個生命體都能積極投入到研學旅行過程中去,。研學內容,、旅行路線、時間以及方案的制定,、活動的安排等應充分考慮學生的身心發(fā)展情況和興趣特點,，傾聽學生的聲音，充分尊重學生的意愿和需求,。在研學旅行開始之前,，教師可通過讓學生觀看相關錄像、書籍資料的方式使學生對目的地有一個大概的了解,，激發(fā)學生的好奇心,，并且可讓學生確定研學主題，預設研學內容,。在開展過程中,，教師更要抓住每一個教育機會，使學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展都得到兼顧,。

4.完善評價體系,，豐富評價方式

一般意義上的旅游與研學旅行最大的區(qū)別在于，前者注重游玩的趣味性,，后者則需要在事后進行及時總結評價,，以判定其開展效果，確保開展質量,。

對省市縣教育主管部門而言,，應盡快將研學旅行納入學校整體工作和德育工作評價之中；學校則應根據學生在旅行中的活動表現,，建立相應獎勵機制,，并將其作為衡量學生綜合素質的重要標準；各中小學校也應嘗試探索,、制定多種評價方式,，做到過程性評價與結果性評價兼顧。旅行結束后,，教師可對學生的活動表現,、身心變化程度等進行評價和記錄；通過舉辦征文,、攝影,、繪畫比賽等活動，進一步提升學生的綜合素質。對于像歷史,、地理等實踐性較強的科目,，可讓學生完成相關的考察報告，進一步提升學生的學科素養(yǎng),。教師也可以舉辦展覽會,、座談會、交流會等,，邀請家長,、學校管理層、社區(qū)人員等進行旁聽,，學生就旅行中所獲得的心得體會等進行交流,，采取學生自評和教師他評的方式，選出優(yōu)秀個人,、團隊等,。

5.加強人才儲備，培養(yǎng)研學導師

促進研學旅行專業(yè)化,，培養(yǎng)研學人才是重點,。一方面,，學校應開展相應的培訓班,、座談會等方式加大對研學導師的培訓力度，并讓教師在具體的實踐過程中積累經驗,，茁壯成長,。另一方面，國家應出臺相關政策,，提供資金支持,，加大高等院校對研學旅行導師的培養(yǎng)力度，發(fā)展相關學科,，培養(yǎng)專業(yè)的研學導師人才,，切實保證研學旅行的專業(yè)性；文,、理專業(yè)則要形成專業(yè)互補,，理科專業(yè)要培養(yǎng)學生的人文情懷，文科專業(yè)也應適當開展自然科學課程,，為培養(yǎng)綜合性的研學人才打下基礎,。除此之外，應重點推進師范院校和高職院校的合作進程,，使師范生和旅游專業(yè)的學生進行相互交流,、優(yōu)勢互補，為其成為一名合格的研學旅行導師打下基礎。

對于研學旅行,，進一步研究的問題尚有很多,。對此，我們需要對其保持清醒的認識,，不斷地躬親實踐,，使其真正成為中小學生的“第二課堂”，成為推動我國素質教育的新動力,。

參考文獻

[1] 顧明遠.開展研學旅行提高學生綜合素養(yǎng)[EB/OL].http：//edu.qq.com/a/20170113/025091.htm.

[2] 陳蓉.讓游學真正成為學習之旅[J].廣西教育,，2013（7）.

[3] 向杰.研學旅行該如何“學”如何“行”[N].南方日報，2014-07-09.

[4] 劉穎.中小學將推“跟著教材去旅行”[EB/OL].http：//Jiangsu.sina.com.cn/edu/2016-12-22/education-ifxyxusa4773328.shtml.

【責任編輯 王 穎】