“孩子，這個(gè)是杯子,，用來喝水的,；這個(gè)是碗,，用來吃飯的；那個(gè)是……”這是被大多數(shù)家長所接受的教孩子認(rèn)識物體的方式,。不經(jīng)意間,，在教會孩子認(rèn)識物體的同時(shí)，成人已經(jīng)把自己對世界的認(rèn)識強(qiáng)加給了孩子,，把這些東西的形象和功能貼了標(biāo)簽,。這種教育行為限制了思維，以至于孩子長大后需要用形象去表達(dá)裝水的東西時(shí),，大都想到杯子和瓶子,，甚至畫出的形狀都差不多是一樣的。這樣的教育應(yīng)該值得每個(gè)家長和教育者反思,。

在以“促使學(xué)生健康,、全面、持續(xù)發(fā)展”為教育目標(biāo)的今天,，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的,。對于一個(gè)人畢生都是有幫助的，無論他今后從事什么職業(yè),，都會一生受用,。如何在美術(shù)教學(xué)中更大程度地激發(fā)孩子們的創(chuàng)意思維呢？針對這一問題,，談?wù)勎覀€(gè)人的理解和做法,。

第一. 

 尊重和保護(hù)孩子的獨(dú)特創(chuàng)見，使孩子充滿創(chuàng)造的信心

美術(shù)課堂教學(xué)中,，經(jīng)常碰到學(xué)生對于某處線條產(chǎn)生的偶然形狀,，或某處色塊聯(lián)想到新的形象，孩子們會說：老師,，這個(gè)像……,；那個(gè)讓我想到了……。對于這種情況,，教師要首先肯定孩子這種獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),，適時(shí)的引導(dǎo)他們利用自己的獨(dú)特形象豐富和充實(shí)自己獨(dú)特的畫面，同時(shí)又不會偏離美術(shù)的主題,。

受到傳統(tǒng)少兒美術(shù)教育的影響,，多數(shù)家長追求孩子畫得要像老師，或要像某些“優(yōu)秀”的孩子,，結(jié)果孩子的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)被認(rèn)為是異端而被否定,。對于這種情況，教師一方面要盡力保護(hù)孩子的創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)，另一方面要把新課程的教學(xué)理念滲透給家長,，提升家長的欣賞水平,，糾正家長的認(rèn)識誤區(qū)。

在我畫室學(xué)習(xí)的鄒嘉諾小朋友,，現(xiàn)在就讀幼兒園大班,。他是一個(gè)很典型例子。有一次和他家長聊天,，她講到她的兒子的一事：“在幼兒園有繪畫班學(xué)習(xí),，想幫兒子報(bào)名學(xué)習(xí)，讓兒子在校外,、園內(nèi)也學(xué)習(xí),，作為家長想讓自己的兒子能更有興趣的學(xué)習(xí)畫畫，問兒子意見如何,，鄒嘉諾小朋友竟然會這樣說,，不喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)，喜到鄭老師畫室學(xué)習(xí),，為什么,？他說在幼兒園要跟著老師一筆一筆地畫太悶了，在鄭老師畫室學(xué)自己想到什么都可以畫,，畫得輕松,，在幼兒園幫我報(bào)音樂興趣班吧。不難想象,，時(shí)下現(xiàn)在很多幼兒園還以簡筆畫的教學(xué)，這種的教學(xué)方法可取嗎,？對兒童的思維發(fā)展有幫助嗎,？

第二.  

理解和感悟美術(shù)造型語言，讓孩子張開想象的羽翼

線條是人類最初的美術(shù)語言,，由于其簡便和自然也是孩子們最喜歡的表達(dá)方式,。孩子們用線表達(dá)自己最真實(shí)的情感；表達(dá)對身邊世界的獨(dú)特理解和認(rèn)知,。教學(xué)中,，從線的粗細(xì)，線的曲直形態(tài),，線的虛實(shí),，線的排列組合等方面加以引導(dǎo)。讓孩子們充分感受線,，創(chuàng)造性的應(yīng)用線,。全面的體會和掌握后，大量的閃爍著創(chuàng)意和聯(lián)想火花的獨(dú)特形象出現(xiàn)在孩子們的筆下。

色彩是另一種重要的美術(shù)語言,，是激發(fā)孩子們參與美術(shù)活動的重要因素,。教學(xué)中，教師不要做刻意的約束,，鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試,，交流經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立的審美理解和自信,。通過作品欣賞和講評,，在體會的基礎(chǔ)上了無痕跡的完成了色彩知識的傳授，形成孩子獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的色彩語言,。

形體是造型藝術(shù)的重要形式,，也是美術(shù)的重要語言。教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生造型能力的同時(shí),，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展思維和逆向思維，創(chuàng)造出讓人耳目一新又充滿創(chuàng)意靈感的新形體,，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,。

第三.  

不受平面藝術(shù)限制，給孩子更大的想象空間

傳統(tǒng)的少兒美術(shù)教育讓家長受到平面藝術(shù)的限制,，誤以為繪畫就是美術(shù)的全部,。這種認(rèn)識上的誤區(qū)也制約了少兒美術(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容和形式上的設(shè)計(jì)與選取。教學(xué)中,，通過立體手工,、陶藝、紙雕,、綜合材料探索,、舊物改造等新穎的課程內(nèi)容，全面調(diào)動了孩子的感知,，給孩子的想象力創(chuàng)造出一個(gè)廣大而自由的施展空間,，孩子們的創(chuàng)造力噴涌而出。

第四. 

 繼承學(xué)習(xí)民間美術(shù)和大師經(jīng)典作品,，領(lǐng)孩子吸收美術(shù)的滋養(yǎng)

民間美術(shù),、傳統(tǒng)藝術(shù)是少兒美術(shù)課程的重要資源，對傳承發(fā)揚(yáng)民族文化也具有重要的意義,。在教學(xué)中,，通過引用和開發(fā)民間美術(shù)，給學(xué)生更多施展才華的空間和不同的創(chuàng)造體驗(yàn),。開展了畫生肖,、傳統(tǒng)節(jié)日美術(shù)、民俗美術(shù)活動等豐富多彩的藝術(shù)活動。

另外,，利用圖片和視頻資源,，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和分析經(jīng)典的大師作品，走近大師,。學(xué)習(xí)大師的藝術(shù)風(fēng)格,，體會大師獨(dú)特的審美意向，并用孩子能掌握的形式,，豐富的材料,，創(chuàng)造出富有趣味并獨(dú)具藝術(shù)氣息的美術(shù)作品。

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