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《中學(xué)語文教學(xué)》編輯部

2016年10月20日

沙龍形式：網(wǎng)絡(luò)圓桌

活動(dòng)時(shí)間：2017年3月30日

沙龍主持人：牟楠（四平市教育學(xué)院高中語文教研員）

案例回放

《師說》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）

張玉新

化繁為簡(jiǎn)的“減法式”問題整合

課堂預(yù)備（幻燈片出示學(xué)生預(yù)習(xí)本課時(shí)提出的問題,，與學(xué)生一起篩選有價(jià)值的問題,。）

……

師：教師的職責(zé)是什么,？問題很重要，通過問題就可以解決,，所以我們對(duì)問題做減法。本文風(fēng)格是什么,？我們有可能要探討到作者的觀點(diǎn)有哪些意義,？這樣問題重復(fù)可刪去一個(gè),。

師：文中出現(xiàn)兩次“巫醫(yī)樂師百工之人”作用是什么呢,？再往前看,，第二段運(yùn)用了什么論證方法,，也很重要,。

師：最后老師認(rèn)為比較重要的問題是:本文的中心論點(diǎn)是什么,？各段在文中有什么作用,？作者從哪方面論證的呢,？

師：作者為什么要強(qiáng)調(diào)從師？我想今天我們就從這問題入手,。

誘思解惑的“減法式”問題解決

師：作者為什么要強(qiáng)調(diào)從師呢,？文中有沒有相關(guān)的議論呢？

生：有,，第一段,。

師：最關(guān)鍵的是什么,？

生：人非生而知之者,，孰能無惑,。

師：作者第一句話就說 “古之學(xué)者必有師”,，由此我推導(dǎo)出“今之學(xué)者卻無師”,，這就是文本給我們的信息,。（隨機(jī)板書）老師是傳道的,，授業(yè)的,，解惑的,。人不是生下來就什么都懂的，肯定有疑惑,，那就要向老師學(xué)習(xí)。有專家認(rèn)為這種論證的方法叫頂接,，就是它的后一句緊緊地承著前一句,。你能說出哪句是中心論點(diǎn)嗎,？

生：不能,。

師：所以要?dú)w納。以往更關(guān)注文本的信息,，沒有看到文本深處的唐代社會(huì)的信息,。

師：第一段明確要寫什么,？

生：強(qiáng)調(diào)師道的重要。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)拜師的標(biāo)準(zhǔn),，就是“道之所存，師之所存”,，以“道”為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以“長(zhǎng)少貴賤”為標(biāo)準(zhǔn),。

師：文中兩次出現(xiàn)“巫醫(yī)樂師百工之人”作用是什么呢,？現(xiàn)在我們就看這個(gè)問題，首先同學(xué)們注意這段中有兩個(gè)感嘆,，一嘆什么,？

生：“師道之不傳也久矣,！”

師：二嘆呢？

（生找原文）

師：看一嘆從哪來,，是突然就嘆了嗎？

生：不是,。

師：下面作者說了“古之圣人”有什么特點(diǎn)呢？

生：比一般人高明多了,。

師：但從師的態(tài)度怎么樣？古代圣人那么聰明人家都謙虛從師,，可是我們今天的一般人在智商上要比圣人差多了，并且在從師的態(tài)度上和圣人比也差多了,。在這對(duì)比中，論資質(zhì)不如圣人,，論用心不如圣人,，那我們還剩什么,，只剩下愚蠢了,。

師：韓愈說的“今之眾人”指當(dāng)時(shí)的士大夫階層。這相當(dāng)于指責(zé)同僚,，指責(zé)同類,，你說說有沒有風(fēng)險(xiǎn),。

生：有,。別人會(huì)指責(zé)他,。

師：所以，他的立論是要有勇氣的,。通過古之圣人和當(dāng)今士大夫相比,，突出古之圣人強(qiáng)調(diào)從師，今天的人反倒不從師,，把矛頭指向了當(dāng)代的不學(xué)之人,。

他還舉例子：“愛其子,，擇師而教之”,，“愛其子”主語是什么？

生：家長(zhǎng),，父母。

師：家長(zhǎng)主要是指哪些家長(zhǎng)呢,？

生：高官,。

師：好,，他說的仍是當(dāng)時(shí)士大夫,。所以，比我官小的不行,，讓孩子拜師自己不學(xué)，孔子之師又停留在淺層次,，學(xué)句讀,，不學(xué)道和業(yè),。

師：還有什么樣的人？

生：巫醫(yī)樂師百工之人,。

師：他們是有專門的生存之道的,。而士大夫呢,？他首先是貴，有了貴的人,，有了尊的人瞧不起卑的人,，作者通過類比尊者和卑者他們對(duì)于從師的不同觀點(diǎn)，反映社會(huì)問題,。

……

師：下面，我們要重點(diǎn)地解決為什么“弟子不必不如師,，師不必賢于弟子,。”在這個(gè)文段里是怎么表現(xiàn)出來的,？

生：“三人行，必有我?guī)??！薄笆ト藷o常師?！?/p>

師：何以見得?。?/p>

生：孔子的老師還不如他,。

師：就是說其賢不及孔子,，這是一個(gè)方面,，還有沒有呢,？比如說“圣人無常師”這是此段的觀點(diǎn),，那怎么證明這一觀點(diǎn)呢,？

生：舉例。

師：對(duì),，舉圣人的例子,?！笆ト藷o常師”舉的例子，既有圣人的言論又有圣人的行動(dòng),。行動(dòng)大于雄辯，而孔夫子的言論來源于他的行動(dòng),。

師：這樣我們把全文做個(gè)歸結(jié)，重點(diǎn)看這幾個(gè)問題（師指著大屏幕上的問題）,，我們改變序號(hào),。請(qǐng)同學(xué)們描述一下，從論述的角度來講,，第一段寫的是什么呢,？

生：從師的重要與從師的標(biāo)準(zhǔn)（師板書）,。

師：從師就是師道嗎,？同時(shí)他也在批駁一種社會(huì)現(xiàn)象,。正好是與他相對(duì)的一種社會(huì)現(xiàn)象,，這是我寫到黑板上的今之眾人，那么今之眾人的特點(diǎn)呢,？

生：恥學(xué)于師,，不肯從師（師板書）,。

師：實(shí)際是在批駁恥師的這樣一種社會(huì)風(fēng)氣,，這是第一大部分。第二部分舉古之圣人,、舉士大夫,、舉巫醫(yī)樂師百工之人等，反復(fù)地對(duì)比,，多重地對(duì)比,。對(duì)比為了什么呢？是不是進(jìn)一步地突出應(yīng)該主張從師??？

生：是的。

師：主張從師現(xiàn)在卻不能從師,，所以他是在進(jìn)一步地說——

生（齊）：師道的重要（板書）,。

師：從方法上講，他又用了多種的對(duì)比（生小聲跟說“對(duì)比”）,，對(duì)比得出的結(jié)論就在于比出孰優(yōu)孰劣,，第三部分，“圣人無常師”這一部分是什么呢,？

生（齊）：術(shù)業(yè)有專攻,。

師：專門指出他的小分論點(diǎn)就是—— 圣人無常師，然后用孔夫子的言行,，證明孔夫子踐行了,，自然也證明了韓愈的觀點(diǎn)。那實(shí)際是正面論說師道的重要性,只不過是角度不一樣了,。

師：圣人都那么做,，常人卻不那么做，最后寫出作者的寫作目的,，寫作目的的核心是什么呢,？

生：嘉其能行古道（板書）。

師：同時(shí)也在指責(zé)別人怎么樣呢,？

生：當(dāng)時(shí)的士大夫（說不下去）,。

師：對(duì)，指責(zé)當(dāng)時(shí)的士大夫師道不傳或師道不復(fù)都可以,。

之所以我們不能找到某一句是中心論點(diǎn),，是因?yàn)樗幸粋€(gè)隱含著的批駁的觀點(diǎn)，全文通過表面的立以及暗地里的批來表達(dá)師道的重要。

那么本文的風(fēng)格是什么呢,？寫作的特點(diǎn)是什么呢,，論證上比喻的地方很多，還有頂接的方式,，邏輯思維嚴(yán)密,，一層一層地進(jìn)行論述。其實(shí)還有,，比如說他以“傳道受業(yè)解惑”作為這篇文章談?wù)摰囊粋€(gè)核心的提綱,，前面大部分是在談?wù)撝鴤鞯篮徒饣螅筮叺牟耪f授業(yè),，這樣的剪裁是非常合理的,，各有側(cè)重。這種錯(cuò)落是非常的經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的,，它不是平鋪的,。

可以說，本文的風(fēng)格涉及唐宋古文運(yùn)動(dòng),，尤其韓愈被稱為“文起八代之衰”,，在唐宋八大家當(dāng)中他是第一位，這種風(fēng)格可不是一篇《師說》就能說明的,。所以這個(gè)問題只能是部分的解決,。將來還要隨著同學(xué)們的閱歷的不斷增多，再進(jìn)一步解決,。

……

師：本文的觀點(diǎn)有什么現(xiàn)實(shí)意義,，對(duì)今天有什么影響？我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中部分地講解了學(xué)習(xí)的重要性,、道德的重要性，實(shí)際上就是部分地回答了這個(gè)問題,。盡管我們現(xiàn)在提倡學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè),，但不學(xué)習(xí)恰恰成了我們生活的主流。所以我們學(xué)習(xí)韓愈的這篇文章,，他的現(xiàn)實(shí)意義是非常之大的,。

習(xí)得養(yǎng)成的“減法式”教法前提

師：今天，我還想解決這樣一個(gè)問題,，就是我們?cè)谏险n之前對(duì)文本最好是有所懂,，不能完全不懂。語文課堂絕不能是零起點(diǎn)的,。最好是什么狀態(tài)呢,？

生：似懂非懂。

師：最好是處在似懂非懂之間。我們把“似”和“非”都擦掉,，做到盡量“懂”,。比如說，這篇文章的風(fēng)格到底是什么呢,？怎么樣進(jìn)一步理解唐代社會(huì),，這堂課我們也沒時(shí)間去講歷史背景，只能從文本出發(fā)獲取相關(guān)信息,。而其他的則靠同學(xué)們不斷地課外閱讀和人生積淀,，所以語文學(xué)習(xí)，既不是開始于課堂,，也不是終止于課堂,，它和我們生活的外延是等同的。

……

師：今天我和同學(xué)們共同研讀了《師說》,，以同學(xué)們提出的問題為主,，用減法式一個(gè)個(gè)往下減，最后,，我們留下一個(gè)不能完全解決的問題,。同時(shí)還想和同學(xué)們達(dá)成一個(gè)共識(shí)：在今后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中我們盡量自主地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，至少自己要先把古文讀懂了,，包括讀書下注釋,，查閱相關(guān)的工具書，注意不包括看學(xué)案和教參,。我希望同學(xué)們學(xué)習(xí)的時(shí)候,，把課文自己先抄寫下來，再做批注（師向?qū)W生展示自己所做的批注,，以現(xiàn)身說法的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)）,。這樣我們談的問題就更能突出重點(diǎn)，課堂效率也會(huì)高,，而你們的收獲也會(huì)更大,。下課，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

執(zhí)教感言

教研員能否到課堂親自“操練”,，對(duì)我這個(gè)從事20年語文教學(xué)的人來說不是問題,，問題是怎樣給自己的課定位。通常請(qǐng)我上課的學(xué)校都要定位成“示范課”,，這自然有出于禮貌的因素,，但我都要更正為“研究課”，因?yàn)檠芯康膬r(jià)值是巨大的,，而所謂“示范”的價(jià)值是極其有限的,，沒有誰可以給別人“示范”,。

我的“研究課”要給大家當(dāng)靶子，不是立標(biāo)桿,。上課就是我的家常便飯,，如同茄子燉土豆一樣的家常菜，未必名貴,，但是下飯,，有營(yíng)養(yǎng)。我上的課被聽課者概括為“原生態(tài)”,，主要指的是不過分修飾,，自然也不夠精細(xì)；這種稱呼無關(guān)褒貶,，是大家對(duì)我課堂教學(xué)風(fēng)格的直觀描述,。我上課之前從來不寫所謂“教案”，但并非不備課,，而備課也只是有一個(gè)大致的想法,，更多的依賴課堂的生成。

我在2012年4月17日上的這節(jié)課,，可以體現(xiàn)出“原汁原味”的特點(diǎn),。接到長(zhǎng)春市第七中學(xué)邀請(qǐng)的時(shí)候，正在外地,，沒教材,，先從網(wǎng)上下載了課文，在飛機(jī)上開始批注,，這就是備課,；對(duì)學(xué)生的要求就是盡量查工具書，結(jié)合注釋通讀課文,，然后把疑問提交,，強(qiáng)調(diào)不許看各種導(dǎo)學(xué)案和對(duì)課文的分析之類的教輔資料，這就是前置性的學(xué)習(xí),。因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間很短,，作業(yè)提交得比較晚，到我上課的時(shí)候,，打字員還沒有把問題打印出來，我只好先與同學(xué)交流預(yù)習(xí)情況,，檢查誦讀情況,。我與聽課的教師同時(shí)在課堂見到的這些問題，根本來不及去分類,。于是就把分類當(dāng)作課堂解決的問題,，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成,，我也借此機(jī)會(huì)思考。這就是被大家概括為“化繁為簡(jiǎn)的‘減法式’問題解決”,，并認(rèn)為是這節(jié)課的最大亮點(diǎn),。這恰恰是被“逼”出來的，是面對(duì)突發(fā)事件采取的突變手段,，竟然收到了突破性的成果,。應(yīng)該說我與學(xué)生的思維是同步的，這節(jié)課能走到哪里我不十分清晰,。但這樣的真實(shí)場(chǎng)景讓我癡迷,，我不喜歡讓學(xué)生認(rèn)同我既定的結(jié)論，喜歡學(xué)生推翻我的預(yù)設(shè),，從而師生共同達(dá)到一種全新的思維境界,，我喜歡“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的感覺。我也不認(rèn)為在課堂上幫助學(xué)生解決了所有的問題就是課堂教學(xué)的成功,，我更希望課堂有解決不了的問題,，更希望課堂激發(fā)了新的問題，以引起課后的思考和繼續(xù)解決,。這節(jié)課有半個(gè)問題沒能解決,，我感到很好，有價(jià)值,。

“減法式教學(xué)”應(yīng)用的前提是什么,？這個(gè)問題關(guān)乎語文教學(xué)之道。其實(shí),， “減法式”問題教學(xué),，如果不從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，肯定沒有抓手,，大家更多的是想著怎么去教,，不想怎么教他學(xué)，加之自己沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，便意識(shí)不到習(xí)慣的重要性,。

“化繁為簡(jiǎn)的‘減法式’問題解決”，追求的是簡(jiǎn)約,，在追問哪些問題可以先行解決的過程中,，學(xué)生以問題解決為驅(qū)動(dòng)，反復(fù)閱讀文本,，尋找可以減掉問題的理由,，就是自主探究問題；因?yàn)閱栴}比較多,，必須對(duì)問題進(jìn)行分類,，分類要掌握標(biāo)準(zhǔn),，要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行歸納、比較,、概括,；因?yàn)閱栴}是全班同學(xué)提出的，因此總有一些問題對(duì)于提問者并不陌生,，處于相同思維水平的學(xué)生對(duì)同伴的問題更能理解,，于是現(xiàn)場(chǎng)對(duì)問題進(jìn)行化減，本質(zhì)上完成了合作學(xué)習(xí),。

這所學(xué)校是普通中學(xué),，學(xué)生群體自然不如我當(dāng)年從教的那所著名的重點(diǎn)中學(xué)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好,。即便如此,，因?yàn)閷W(xué)校尤其是任課教師對(duì)我的過度介紹，使得學(xué)生沒見到我的時(shí)候就覺得我好像挺有水平,，學(xué)生的好奇心和求知欲被任課教師調(diào)動(dòng)起來,，課前就自行進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了“憤悱”的境界,，動(dòng)機(jī)被點(diǎn)燃,，于是課堂的交流就比較流暢。這一點(diǎn)對(duì)我的啟發(fā)在于,，大家若都能在自己的課堂激活學(xué)生的動(dòng)機(jī),，激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂必然充滿靈動(dòng),，學(xué)生的靈性一定能被啟迪,。

當(dāng)然這節(jié)課并非沒有問題，比如,，教師的“氣場(chǎng)”太強(qiáng),，給學(xué)生造成了壓力；因?yàn)闆]有時(shí)間（這只是客觀因素）做精細(xì)準(zhǔn)備,，沒有經(jīng)過細(xì)致打磨,，這就是一節(jié)毛坯課，是“家常課”,，所以一些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化但沒有做到,，一些語言應(yīng)該精練但現(xiàn)場(chǎng)沒有意識(shí)到，一些常識(shí)性,、基礎(chǔ)性的知識(shí)應(yīng)該落實(shí),，也沒有得到關(guān)注。比如,，上課的學(xué)生沒有我自己帶過的學(xué)生那樣的習(xí)慣,，即在我上課之前自行解決字詞問題，我忽視了這個(gè)問題,，課堂幾乎沒有解決字詞等基本問題,，主要關(guān)注了學(xué)生提出的關(guān)于章法等問題。但是這里也有一點(diǎn)需要申明,，以字詞為主的文言文教學(xué),，有無文學(xué)性，有無審美,？是否淪為大學(xué)古漢語專業(yè)課的具體而微,？學(xué)生討厭文言文課，有一個(gè)很重要的原因就是我們把字詞等純記憶性的東西當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容,，有些老師說我們文言文學(xué)習(xí)缺少環(huán)境,，缺少氛圍，怎樣形成這樣的環(huán)境和氛圍,？引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦是走進(jìn)或達(dá)成比較好的學(xué)習(xí)氛圍的重要手段,。但是我們的語文教學(xué)當(dāng)中，幾乎都是老師領(lǐng)著讀一遍就開始讓學(xué)生翻譯,，而學(xué)生的翻譯也往往是無效的,，是借助各種參考書的復(fù)制，并不是真正的通過思考進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，更多地給學(xué)生是詞義的結(jié)果,，并不是文化性的闡釋，這是我們文言文教學(xué)的一個(gè)弊病,。即便是認(rèn)真地講解了字詞,，學(xué)生仍然不能對(duì)高考陌生文段的翻譯答得很好。所以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們目前首要做的事,，如果我們長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生自己現(xiàn)行解決字詞障礙,，我堅(jiān)信不超過一個(gè)學(xué)期學(xué)生這個(gè)問題一定會(huì)過關(guān)。

（吉林省教育學(xué)院 130022）

網(wǎng)絡(luò)圓桌

牟 楠：各位都通過網(wǎng)絡(luò)觀看了張玉新老師的《師說》教學(xué),，課堂中那些信手拈來,、水到渠成的精彩細(xì)節(jié)、靈動(dòng)的瞬間,，是他一路走來厚積薄發(fā)的體現(xiàn),，本節(jié)課具有獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值和意義，希望我們能夠在“觀劍”,、“觀言”——讀了他的教后感言—— 后有所思考,，積極研討。

李躍庭（東北師大附中）:張老師這一課中頗為值得稱道和贊許的主要有以下六個(gè)方面：第一,，采用了化繁為簡(jiǎn)的“減法式”問題探究講解方式,；第二,，非常注重文言文學(xué)習(xí)中的誦讀；第三,，體現(xiàn)出教師扎實(shí)的“內(nèi)功”,，即“非教學(xué)性備課”深厚積淀；第四,，能夠在授課過程中隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用教學(xué)智慧,，處理細(xì)節(jié)問題；第五,，在課上呈現(xiàn)了自身針對(duì)《師說》文本進(jìn)行“批注式閱讀”范例,，雖然限于時(shí)間關(guān)系，未能充分展開,；第六,，的板書綱舉目張，主次分明,。

李崇崑（吉林大學(xué)附中）：張老師運(yùn)用減法教學(xué)式,，含蓄巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生提出自己真正的“惑”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，并帶著對(duì)問題的積極思考,，更加深入分析文本，尋找答案,。進(jìn)而,，“結(jié)”已“解”，惑亦非“惑”了,。

牟 楠：張老師的“減法式”問題教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和原初體驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn),，以學(xué)生所提出的問題為驅(qū)動(dòng)，以文本閱讀為途徑,，以教師的追問為主導(dǎo),，學(xué)生自主探究做出智慧的取舍和判斷，做問題減法化,，進(jìn)而運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行歸納,、比較、概括,，對(duì)問題進(jìn)行分類并在動(dòng)態(tài)生成的合作中完成學(xué)習(xí),。“減法式”問題解決教學(xué)策略的提出是新課程語文教學(xué)改革中提高教學(xué)效率的一個(gè)重要突破口,，“以學(xué)定教”作為“減法式”問題解決的基礎(chǔ),，我們就以這篇《師說》課例為依托探討一下“減法式”問題解決教學(xué)策略在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)該遵循哪些原則？

李鐵平（梨樹縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）：有所為，有所不為,，懂取舍,。一、抓準(zhǔn)文本核心,，揀選精當(dāng)?shù)恼n程資源,。張老師與學(xué)生一起對(duì)他們提出的問題進(jìn)行了精心揀選，抓住本文核心,，即“本文的中心論點(diǎn)是什么？各段在文中有什么作用,？作者從哪些方面論的,？”“作者為什么要強(qiáng)調(diào)從師呢？”“本文寫作的風(fēng)格是什么,？”,，等等，綱舉而目張,。二,、精簡(jiǎn)教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),。教學(xué)手段和課堂結(jié)構(gòu)是為教學(xué)服務(wù)的,，不能喧賓奪主。張老師要求學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí),，帶著疑問進(jìn)入課堂,，師生互動(dòng)，質(zhì)疑問難,，相互討論,，思維碰撞，最終生成新的東西,。

劉 洋（通化市教育學(xué)院）：減法式教學(xué)的精髓在于以減為加,，即通過刪減整合學(xué)生的問題，以及精簡(jiǎn)問題解決的過程,，凸顯本課的核心教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo),。這種以減為加分別體現(xiàn)在教師對(duì)文本的把握和對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)。對(duì)文本的把握,，通過刪減整合學(xué)生的問題,，使文本的核心教學(xué)價(jià)值得以凸顯，即掌握本文的論證方式與寫作目的,，這即符合文本的文體特征,，也把握住了文本的獨(dú)特之處。在學(xué)生的角度，師生共同刪減和解決問題的過程,，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維方式得以整合的過程,。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是蕪雜的，個(gè)人化的,，而在梳理和解決問題的過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了整合，在個(gè)人化體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了班級(jí)共同的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，并在這一體驗(yàn)的基礎(chǔ)上習(xí)得了解讀此類文本的正確思維方式,，了解了如何養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

牟 楠：其實(shí)對(duì)于“問題教學(xué)”我們并不陌生,，尤其是余映潮 “主問題”教學(xué)策略的提出,，對(duì)于語文課堂動(dòng)態(tài)生成有重大意義。我們今天所說的“減法式”問題教學(xué)策略與主問題教學(xué)有何區(qū)別和聯(lián)系,？

何 淼（四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）：余映潮老師的“‘主問題’設(shè)計(jì)”是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)或支撐作用,，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考,、討論,、理解、品析,、創(chuàng)造的核心提問或問題,。張老師的“減法式”問題教學(xué)以學(xué)生的困惑為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)激發(fā)其智慧的潛能,。兩種教學(xué)策略都是以學(xué)生的問題為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神,。這與新課程改革主張自主探究以提高其學(xué)習(xí)能力的精神是一致的。

高金英（梨樹縣第一高級(jí)中學(xué)）：“減法式”教學(xué)中學(xué)生設(shè)疑沒有任務(wù)指向,，比較分散,，而主問題教學(xué)比較有規(guī)矩。實(shí)際上,，“減法式”教學(xué)整合問題的過程就是把分散問題歸為主問題的過程,，但這個(gè)主問題可能與教學(xué)重點(diǎn)有偏差。所以主問題教學(xué)可以和減法式教學(xué)結(jié)合,，由老師確定提問方向,，即以主問題為方向，為任務(wù)指向,，讓學(xué)生圍繞主問題提出有價(jià)值的問題,，再做減法式教學(xué)就可目的明確地解決教學(xué)的重難點(diǎn)了。

牟 楠：大家看到張老師“減法式”問題解決將文言文教學(xué)的核心價(jià)值凸顯，充分關(guān)注“以生為本”的新課程理念,，切實(shí)提高了課堂效率,。那么，“減法式”問題解決是否可以應(yīng)用于其他文體教學(xué)呢,？

李鐵平：我認(rèn)為“減法式”問題解決同樣適用于小說教學(xué),。以往我們的小說教學(xué)除了被精簡(jiǎn)到骨髓的小說三要素之外似乎已無可教……不僅使課堂變得死氣沉沉、索然無味,，而且嚴(yán)重?fù)p害了小說本身的審美價(jià)值,。可以嘗試從這幾個(gè)方面入手,。一,、重點(diǎn)研究敘事技巧，敘述者,，敘述視角，敘事時(shí)序,，敘事節(jié)奏,。二、切實(shí)把握空白點(diǎn),，于無聲處聽驚雷,。在小說閱讀中我們經(jīng)常會(huì)看到作者恰如其分地運(yùn)用空白語言，這些恰恰是作者復(fù)雜激烈的思想情感的再現(xiàn),，是文章意味和旨趣之所在,，能達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)效果,，因而對(duì)小說空白點(diǎn)的理解領(lǐng)悟可以成為課堂教學(xué)的一個(gè)有效的切入點(diǎn),，能使課堂教學(xué)積極有效。三,、重新界定“三要素”內(nèi)容,。過去分析三要素說僅僅停留在小說提供的客觀層面，沒有深入到小說的敘事技巧層面,，對(duì)體式的理解過于單一,。

曹 帥（伊通滿族自治縣第一中學(xué)校）：“減法式”教學(xué)也可以在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)用。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)就是講題目,、作者,、文本、注釋,、問題,，由教師一一解釋或師生一問一答的方式。但學(xué)生考試作答并不盡如人意。不能達(dá)到教師課堂上的預(yù)期,。原因在于講解詩(shī)歌時(shí)教師一廂情愿地包辦代替,，學(xué)生只是當(dāng)時(shí)聽明白了，卻并未掌握解讀詩(shī)歌正確方法,，這就近似于“看花容易繡花難”,。所以“減法式”教學(xué)策略的應(yīng)用，需要我們將課堂還給學(xué)生,，可以嘗試從解釋題目到問題解決全部由學(xué)生自主完成,，教師只負(fù)責(zé)糾正學(xué)生說錯(cuò)的地方，補(bǔ)充學(xué)生不會(huì)的地方,。這樣的“減”反饋到學(xué)生那里就是“加”,，增加的是他們的詩(shī)歌鑒賞能力，他們會(huì)在遇到錯(cuò)誤時(shí)不斷的修正,、提升,，最終形成能力。

牟 楠：語文學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生語文思維方式,，進(jìn)而決定其性格甚至人生態(tài)度,。反思我們自己，當(dāng)務(wù)之急是要先改變我們教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，練好處理教材和課堂教學(xué)操作的基本功,。不要讓課堂流于形式和花哨，而要融入自身的素養(yǎng),。在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),、研究和反思，對(duì)自己的知識(shí),、能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,。滿足學(xué)生的心理期待，真正做到讓語文課堂靈動(dòng)起來,！這也是我們青年教師所要思考的問題,。

石艷平（伊通滿族自治縣高級(jí)中學(xué)）：青年教師在實(shí)踐中應(yīng)注意這幾個(gè)方面問題：一、適應(yīng)學(xué)情,，任何的教育教學(xué)方法都需根植于土壤才能孕育成果,，在實(shí)踐減法式教學(xué)中，一方面要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,，學(xué)生的基礎(chǔ),、理解和接受能力；另一方面要考慮教授內(nèi)容的預(yù)設(shè)和課堂生成的聯(lián)系,。二,、豐富備課,我們?cè)谡n堂上做減法,，在備課上我們教師需要做加法，吃透教學(xué)內(nèi)容,，有整合課程資源的能力,，精心確定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上成為學(xué)生思考的啟迪者和深入走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)路人,。

韓春泉（通化市第一中學(xué)）：“減法式”問題教學(xué)策略是一種原生態(tài)學(xué)識(shí)功力的體現(xiàn),。這樣的課不是可以輕易模仿的，卻可以成為我們追求的目標(biāo),，也能給我們很多啟迪,。它需要深厚的功底，能在最短的時(shí)間內(nèi),，不借助任何資料挖掘出獨(dú)特的有價(jià)值的東西,。它需要非常強(qiáng)的課堂駕馭能力，能夠因勢(shì)利導(dǎo),，生成有價(jià)值的結(jié)論,。它需要機(jī)智和相當(dāng)?shù)牟湃A，才能在課堂上和學(xué)生的思維互動(dòng)中生成出嶄新的東西,。所以這種原生態(tài)必經(jīng)歷一個(gè)非常長(zhǎng)的過程才能抵達(dá),，并不是一蹴而就，它的獲得要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的非原生態(tài)方式的磨練,。它要求教師的學(xué)識(shí)功力能夠達(dá)到俯視文本的程度，即使達(dá)不到俯視,，也得達(dá)到平視文本的程度,。所以多讀書，多思考,，用一顆平常心去厚積才是我們真正應(yīng)該做的,。

高金英：“減法式 ”教學(xué)逼迫教師不斷豐富自己的學(xué)養(yǎng)，以滿足駕馭課堂的要求,；也迫使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提高深入理解文本的能力，以便提出有價(jià)值的問題,。學(xué)生能提出有價(jià)值的問題,，成就感就容易產(chǎn)生，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來了,。

何 淼：青年教師學(xué)習(xí)借鑒“減法式”問題解決教學(xué)策略時(shí)還應(yīng)注意兩個(gè)問題,。一是講究語言的誘導(dǎo)性。誘導(dǎo)性的語言能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望,，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,，借助時(shí)代或其他相關(guān)問題進(jìn)行聯(lián)想,、分析、歸納,、類比得出結(jié)論,。比如張老師循循善誘的提問：“文中有沒有相關(guān)的議論呢？”“最關(guān)鍵的是什么,？”等,。這能引發(fā)學(xué)生更深入地去思考。二是講究提問語言的適應(yīng)性,。對(duì)不同水平,、不同性格的學(xué)生，要注意調(diào)整語言,、把握課堂節(jié)奏和氣氛,，以適應(yīng)整個(gè)課堂進(jìn)度。我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒中,，不僅要提升自己的學(xué)識(shí)水平,、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等,，也要提升自己的組織教學(xué)能力,。

左玉晶（梨樹縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）：“減法式”教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能否篩選出有探討價(jià)值的問題，這就要求我們深入挖掘文本,，備課時(shí)盡量考慮周全,。課堂上以學(xué)生為主體，教師只對(duì)學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā),，我們上課總想追求“完美”,，把所有問題都解決了，以維護(hù)老師的“形象”,，忘記了應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓舭?，以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂、帶著新的疑問走出課堂,，這樣意義更大,。比如本課的“這篇文章的風(fēng)格到底是什么呢？”并未完全解決,，但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓愈的其他散文,，去獨(dú)立思考分析解決這個(gè)問題。無論是“原生態(tài)”還是“減法式”,，對(duì)老師的要求都是非常高的,，換言之，教師水平?jīng)]達(dá)到一定程度就盲目學(xué)習(xí)張老師的“減法式”可能會(huì)變成東施效顰,。

劉 洋：本次沙龍?zhí)接懙摹皽p法式”教學(xué)這個(gè)主題很精當(dāng),。它不僅是這節(jié)課在做減法,，以刪減問題來凸顯文本的核心教學(xué)價(jià)值，其實(shí)張老師的“原生態(tài)”語文教學(xué)也是在做減法,，刪減種種矯飾,，彰顯原生態(tài)底色 。不師其法,，師其所以為法,。張老師的課源自其學(xué)識(shí)修養(yǎng)，這才是我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面,。這種學(xué)習(xí),，不是為了復(fù)制張老師的風(fēng)格與方法，而是為了成為像張老師一樣,，有自身獨(dú)特理念與風(fēng)格的教師,。

牟 楠：大家知道張老師這節(jié)課是在沒有太多準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的，是真正的“原生態(tài)”,，或許會(huì)有一些缺憾,，大家可以談一談。

李躍庭：由于本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定,，主要是圍繞著中心論點(diǎn),、寫作特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)意義等三個(gè)方面展開對(duì)課文的解讀,，所以并未對(duì)本課中較為豐富和復(fù)雜的文言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探討和落實(shí),。出于夯實(shí)基礎(chǔ)，深蓄厚養(yǎng)的需要,，可能需要另外安排時(shí)間從基礎(chǔ)知識(shí)的角度加以強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練,。當(dāng)然，這與課型安排有關(guān),，屬于吹毛求疵之論,。

石艷平：學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之所以感覺難,，一個(gè)重要原因就是缺少語言環(huán)境,，因此我們才指導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)詞虛詞，這些可以在課前的自學(xué)中指導(dǎo)積累,，不要急于求成,，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。課上我們要有檢查,，督促識(shí)記積累,。這樣學(xué)生在課上進(jìn)行更深入探究時(shí)，就不會(huì)覺得枯燥,，也不會(huì)誤解語文只是無聊的背誦記憶,。

王紅麗（伊通滿族自治縣第三中學(xué)）：平時(shí)我們的文言文教學(xué)習(xí)慣于“逢山開路,，遇水搭橋”，遇到詞法講詞法,，遇到句法講句法,，結(jié)果一節(jié)課整體感不強(qiáng)，講得支離破碎,，學(xué)生也被弄得暈頭轉(zhuǎn)向,，得不償失，本篇屬于高考必背篇目,，學(xué)生熟記于心后如果能自己反芻,，會(huì)取得事半功倍的效果。我想我們努力的方向是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的積極性,。

牟 楠：希望大家通過此次討論能夠有所收獲,，語文路上我們一同前行！謝謝,！

（《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第5期）

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