|
一,、課的價值 1,、敢于對教材進(jìn)行重組 你打破了逐段教學(xué)的定勢方式，先從整體入手，弄清“課文主要講一件什么事,？”,。接著設(shè)計兩個問題直奔重點段：①課文哪一節(jié)重點寫更羸不用箭“射”下大雁？（指導(dǎo)朗讀第4節(jié)）②更羸為什么不用箭也能射下大雁,？（生：任務(wù)性默讀,，在書中標(biāo)出更羸看到、聽到的和分析的句子——在匯報交流中重點理解“愈合”“孤單失群”,，進(jìn)行“因為……所以”句式訓(xùn)練——指導(dǎo)有感情朗讀）,。最后通過分角色朗讀回歸整體。 這里體現(xiàn)這樣一種教學(xué)理念：“教材只是師生進(jìn)行對話的“話題”（是案例,、范例,、文化中介），師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住“話題”本身,，而是為了通過以“話題”為中介進(jìn)行交往,，獲得雙向發(fā)展?！敝匾牟皇恰敖探滩摹?，而是“用教材”；只要能實現(xiàn)課程目標(biāo),，完全可以對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組,。 2、重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力 課伊始,，讓學(xué)生交流認(rèn)識的成語,；“誰能用“因為……所以”說一句話？”,；“誰來夸夸我們身邊的‘能手’,？”；教師小結(jié)“驚弓之鳥”的引申義后說：“誰能聯(lián)系自己的經(jīng)歷,，用‘驚弓之鳥’說一句話,？”。這些教學(xué)環(huán)節(jié)說明你注重語言文字的訓(xùn)練,。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的的課程,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,?！?br> “知識的價值存在于知識運用之中”，學(xué)生在運用知識的體驗中增強(qiáng)了求知的欲望,。 3,、尊重學(xué)生的選擇 分角色朗讀，你讓學(xué)生自主選擇角色（魏王和更羸）；布置作業(yè)采用“作業(yè)超市”——我選擇我喜歡,。尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生會感到自己不是受外界強(qiáng)迫被動地學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主地學(xué)習(xí),，以此來提高學(xué)生的自尊心,、責(zé)任感和主動性。 4,、學(xué)會了開發(fā)學(xué)生中的優(yōu)勢課程資源,，并轉(zhuǎn)化為群體資源： 當(dāng)你指名朗讀第4節(jié)后，一位女學(xué)生評價說“‘嘣’的一聲,，他讀得不夠好”你及時促讀：“就請你讀一讀”,，評價者讀這句話（這個學(xué)生的朗讀水平相當(dāng)高），——“說說她哪里讀得好”（引導(dǎo)獲得策略性知識）——就用這個方法大家讀一讀,，找找感覺,。這一過程教出了“豐實”的特征。 二,、課的增值 1,、關(guān)注“中下學(xué)生”，努力克服后進(jìn)生“零學(xué)習(xí)”現(xiàn)象,。 如果一個問題或是一個學(xué)習(xí)任務(wù)提出后,，直接面對全體學(xué)生,，勢必造成少數(shù)尖子學(xué)生強(qiáng)答現(xiàn)象,，好學(xué)生把問題解決了，造成“表面積極”,、“一切順利”,、“全班都會”的假象；而真實的狀態(tài)是,，優(yōu)勢群體學(xué)會了,，得意洋洋，亞弱勢群體和弱勢群體或一知半解,、困惑無助,，或焦急不安、無精打采,，或自得其樂,、虛度時光……為了克服這一現(xiàn)象，“小組學(xué)習(xí)”是個好方式,。 2,、教給學(xué)生什么知識最重要。 知識形態(tài)有基礎(chǔ)性知識、規(guī)律性知識,、結(jié)構(gòu)性知識和策略性知識,。如，你在范讀第8節(jié)后,，說“誰能像老師這樣讀,？”。學(xué)生卻讀不出老師的“樣”,。所以教師讀后,，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，嘗試讀,，把教師的“樣”,，即，哪個地方停頓,，哪個地方讀重音,，哪個地方該進(jìn)入角色等，都搞清楚,。沒有掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略,，學(xué)生是不會自主學(xué)習(xí)的。 ?。▍⒃u者：郭晚國,、曾素珠、林淑珍,、林靜等）  [2007-11-11]〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 |
|
|
