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【教學(xué)任務(wù)分析】 這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展,，這是本課表達上的特點,。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛,、友善,、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn),。此外，具體,、生動的神態(tài),、動作描寫，使鐵罐,、陶罐的形象更加鮮明突出,。 選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理,，學(xué)會全面看問題,，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處,；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,，體會其表達的思想感情。 本課教學(xué)的重點是通過陶罐與鐵罐的對話,、神態(tài)描寫,，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點,。 居于教材特點,、編寫意圖及教學(xué)的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中,，我作了如下選擇： 1．讓語文教學(xué)更“簡約”,。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個“牽一發(fā)而動全身”的核心任務(wù)──情境對話,。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約,，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色,、進入角色（對話）,。 2．讓語文教學(xué)更“感性”。在這堂課里,，我們不要求學(xué)生分析寓意,，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學(xué)生“記”寓意,。不讓學(xué)生進行理性的思辯,，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現(xiàn)人文教育目標(biāo),。讀和說,，緩說破。 3．讓語文教學(xué)更“整體”,。文本是一個全息元,，是一個整體,，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解,，不選取,。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教,，嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力,。例如在“選擇角色”這個環(huán)節(jié),，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題,，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語境中思考感悟,。同時在朗讀教學(xué)中,，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。 4．讓語文教學(xué)更“語文”,。在本課的教學(xué)中,，我設(shè)計了“角色朗讀”、“對文章補白”,、“想像對話”等言語實踐活動,。讓學(xué)生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中,，在“想像對話”的過程中,，即在種種“聽、說,、讀,、寫”等等言語實踐活動中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,，獲得認(rèn)知和情感體驗：要謙虛,，不要驕傲；要多看到別人的長處,，多看自己的短處等,。 【學(xué)生分析】 1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊,，而人教版課標(biāo)實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊,。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學(xué)段孩子所設(shè)計的教學(xué)肯定要有所區(qū)別,。因為不同年齡階段的孩子,，其認(rèn)知水平、人生閱歷,，心理特點都是不一樣的,。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多,，對這個復(fù)雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強,，因此,，我們教師不要刻意追求讓三年級的學(xué)生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”,，不要刻意追求讓三年級的學(xué)生熟練掌握文本中的語言形式,，例如將對四、五乃至六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進三年級課堂,，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等,，這對三年級的學(xué)生來說，是不可承受之重,?？偠灾瑢τ谌昙墝W(xué)生來說,，不要過于強調(diào)“超越文本”,。 2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的,，別人也有比你強的地方”,。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了,。也就是說,，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理,。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言,，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀,、保存時間長,；鐵罐也有他的優(yōu)點，結(jié)實,、美觀,，易攜帶，用途廣,。然而,，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中,，而使自己的認(rèn)識出現(xiàn)偏差,，他們會認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點,，而鐵罐是“不好”的,，幾乎沒有任何可取之處。這種認(rèn)識上的偏差,，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”,，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)，因為這是學(xué)生對這篇課文所要達到的理解的底限,。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．能夠熟練認(rèn)讀“陶,、懦、辯,、惱,、恥、逝,、殿,、掘、樸,、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落,、輕蔑”等詞語的意思,。 2．能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。 3．感悟文章寓意,，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中,。 【教學(xué)過程】 第一部分感悟角色 一、課前幽默談話,，讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)要多讀書,。 二、觀看錄像,，通過猜想表情,、模仿、賽讀,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分,。 1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）,。 師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？ 師：既然你們講到了表情,，那你看到了課文當(dāng)中描寫的哪些表情,？（隨機鞏 固字詞） 師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文,。 2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）,。 師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽,。你覺得他哪一句讀得最好,？為什 么？你能學(xué)一學(xué)嗎,？ 師：既然他讀得不錯,，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練,。 3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像,。 （執(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣,，我的朗讀水平很高吧,？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量,，那就跟我比一比,，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸,。怎么樣,？你敢嗎？”） 師：同學(xué)們,，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們?。∧銈兡苄稳菟麆偛?br> 的表情和說話的語氣嗎,？（隨機鞏固字詞） 師：你能讀整段話和他來比一比嗎,？大家做裁判來評價。 ?。c評：曲調(diào)未成先有情,，感悟角色三步曲，步步以情為鏈,，以讀為本,。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情,；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情,。同時,，將字詞教學(xué)，讀正確,、讀通順課文貫穿其中,。實現(xiàn)了一舉三得。） 第二部分選擇角色 三,、進入具體語境,，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意,。 師：讀了課文之后,，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化,， 你愿意變化成陶罐,，還是愿意變化成鐵罐？ 師：（對選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐,，我從這篇文章中看到了陶 罐的兩個優(yōu)點,，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢,？ 理由1．陶罐可以長生不老,。 原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土,，擦洗干凈,，它還是那樣光潔、樸素,，美觀。 理由2．陶罐有文物價值,。 原因：“一只多美的陶罐,！”一個人說，“小心點,，千萬別把它損壞了,，這是古代的東西，很有價值的,?！?br> 師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點,？你是從哪里看出來的,？ 理由1． 原因_______________________________________________ 理由2． 原因_______________________________________________ 理由3． 原因_______________________________________________ 預(yù)設(shè)答案： “不敢，鐵罐兄弟,?！碧展拗t虛地回答。（謙虛） “我確實不敢碰你，但并不是懦弱,?！碧展逘庌q說?！拔覀兩鷣淼娜蝿?wù)是盛東西,，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面,，我不見得就比你差,。再說……”（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點） “何必這樣說呢，”陶罐說,，“我們還是和睦相處好,，吵什么呢！”（友好） “謝謝你們,！”陶罐興奮地說,，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧,，它一定悶得夠受了,。”（善良） ?。c評：引導(dǎo)探究,，目標(biāo)明確；探究的展開,，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的個性要求和本質(zhì)特點,。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向,，又導(dǎo)向了對文本的深入閱讀,。言語實踐是語文教學(xué)的個性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵,，展開探究做到了以言語實踐為載體,，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學(xué)生的理解和表達相得益彰,，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶,。） 第三部分角色對話 四、師生,、生生角色對話,，隨機補白，在言語實踐深入領(lǐng)會課文寓意,。 1,、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐） 師：“你敢碰我嗎,，陶罐子？” 生：“不敢,，鐵罐兄弟,。” 師：“我就知道你不敢,，懦弱的東西,！” 生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱,?！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，并不是來互相撞碰的,。說到盛東西,，我不見得比你差。再說……” 師：再說什么,？你說啊,，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎,？你說啊…… 生：再說（）,。 師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論,！你等著吧,，要不了幾天，你就會破成碎片,，我卻永遠在這里,，什么也不怕?！?br> 生：“何必這樣說呢,？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢,！” 師：“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！走著瞧吧，總有一天,，我把你碰成碎片,！” 2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架） ?。c評：角色對話目的是什么,？該設(shè)計給了我們一個直觀的詮釋,，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗：要謙虛,，不要驕傲,；要多看到別人的長處，多看自己的短處等,；為了領(lǐng)悟語言特點和規(guī)律,，促進學(xué)生言語的生成和思維的發(fā)展。） 【教學(xué)檢測意見】 1．你上好課后感覺怎么樣,？ A 很累,，很沒意思，早就想著下課 B 有點累,，有時候忍不住要想另外事情 C 不累,，有點意思，不太想下課 2．你覺得你上完這堂課后,，懂得了一個什么道理,？ 3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（） A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處,。 B陶罐不但能看到自己的長處,，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛,。 C鐵罐驕傲自大,，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點,。 4．你能正確,、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎,？ 陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素 (設(shè)計綜評：有人說,，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上,，我想,，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點,，就是說可能向左走,，也可能向右走；可能向上升,，也可能向下墜,，拐點上的人和事，面臨著無數(shù)選擇…… 對于一線教師而言,，“正確的選擇”本身就是一種創(chuàng)造性的實踐,。 對于一線教師而言,，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。 該設(shè)計從學(xué)生的年段特點出發(fā),，緊扣《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo),，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口,，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,，加強語言實踐，在“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn),，注重閱讀感悟,，提升人文精神。 以讀為本,，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞,，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性,。做到多感受,，少分析，入情入境,，進行角色體驗,，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中,，使學(xué)生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟,，使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。)  [2006-12-10]〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 |
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