何謂原生態(tài)課堂,？其實很簡單,，就是每一位普通教師每天都在上真實的課。我們一般把課堂教學(xué)分為兩類,，一類是理想狀態(tài)的課堂教學(xué),，即我們經(jīng)常聽的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課,、精品課,。這種課堂追求的是完美，是教師“千錘百煉出深山”的作品,。還有一種是占99%的實際狀態(tài)的課,，即原生態(tài)的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上,，可能存在這樣那樣的問題,，然而這才是真實的、自然的,，反映教師真正的教學(xué)水平,。研究、改進(jìn)這樣的課堂教學(xué)才能真正提高教學(xué)質(zhì)量,。真實的原生態(tài)課堂是什么樣的,？

一節(jié)三年級數(shù)學(xué)課《生日快樂》,，老師用給一位同學(xué)過生日的場景導(dǎo)入新課，氣氛非常熱烈,，而且基本注重了三維目標(biāo)的實現(xiàn),。如果不是教師的一句讓人無法接受的評價，那將是一堂高質(zhì)量的原生態(tài)課堂,。在同學(xué)們說出各自的生日后,，老師又問：“每年父母都給你們過生日，你們記得父母的生日嗎,？”熱鬧的課堂冷場了,，只有極少數(shù)同學(xué)猶猶豫豫地舉起了手。大概沒有預(yù)料到這樣的場面,，年輕的女教師連問幾遍,，見無反應(yīng)，脫口而出：“你們這群沒良心的東西,！”孩子們?nèi)即诡^喪氣地低下了頭,。教育的前提是尊重和愛,，尊重孩子就要全面接納孩子，允許孩子犯錯誤并幫助孩子糾正錯誤,。如果老師能在委婉地指出孩子們的錯誤后,，把記住父母的生日當(dāng)作一次家庭作業(yè)，那將取得更好的教學(xué)效果,。

一堂一年級的數(shù)學(xué)課上,，面對老師的問題“7可以分成幾和幾”，一學(xué)生別出心裁地回答：“7可以分成3.5和3.5,?！崩蠋熜α耍皩?，你真棒,！還會用小數(shù)來分。不過,，我們現(xiàn)在還沒學(xué)小數(shù),，這種分法咱們以后再用,?！焙喍痰囊痪湓挘裙膭盍藢W(xué)生的求異思維,，又引導(dǎo)學(xué)生不脫離教學(xué)內(nèi)容,，多么精彩,！

“工欲善其事，必先利其器,?！苯處煹恼Z言是教師主要的教學(xué)手段，是連接師生情感的紐帶,。為了學(xué)生,，老師，請注意您的語言,。

在教學(xué)過程中,，課前的教學(xué)設(shè)計是預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，而真實的課堂教學(xué)具有生成性,，教師如何處理課堂預(yù)設(shè)與生成性矛盾,？

課堂上，面對學(xué)生突如其來的提問或回答,、面對突發(fā)的教學(xué)事件,，教師們有的固守自己的思維定勢，課堂教學(xué)演繹教學(xué)設(shè)計過程；有的則能突破固有的思維定勢,，靈活機動地處理問題,，起到意想不到的效果。

一位科學(xué)教師在講《保護(hù)土壤》時,，讓學(xué)生思考：“對于土壤你想了解什么,？”學(xué)生提出了很多問題，如“為什么要保護(hù)土壤”“怎樣保護(hù)土壤”“土壤有哪些種類”“土為什么能止血”,。 老師在講課過程中,，僅僅涉及“怎樣保護(hù)和為什么保護(hù)”兩個問題，對其他問題只字未提,。

另一位科學(xué)老師在講《轉(zhuǎn),，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)》時,，就能突破個人的思維定勢,，啟迪學(xué)生思維。這位老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察陀螺的轉(zhuǎn)動時,，學(xué)生也提了很多問題,。其中有位學(xué)生問：“買的陀螺為什么能倒轉(zhuǎn)？”看得出老師并沒有想到這個問題,，但這位老師并沒繞過這一問題,，而是驚奇地說：“是嗎？讓我們再來試驗一次,?！弊鲞^試驗后，老師說：“對呀,，買的陀螺還會倒轉(zhuǎn),，為什么呢？課下大家把它拆開研究研究,，相信大家會找到答案,。”老師很自然地就把學(xué)生引到研究性學(xué)習(xí)上去了,，這就是教學(xué)的生成性。

教學(xué)設(shè)計的生成性要求教師在課前除了要明確教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)手段方法,，了解學(xué)生特點，盡可能掌握與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識外,，還要有積極的心態(tài)應(yīng)對課堂的突發(fā)事件,。教師不可能也不需要在課堂上解決學(xué)生的所有問題，但要教給學(xué)生解決問題的方法,，如小組討論,、查閱資料,、自主實驗等。正所謂“教是為了不教”,，將課的預(yù)設(shè)與生成有效結(jié)合起來,，這才是最高境界的教學(xué)設(shè)計。

課堂思維密度是指學(xué)生在課堂上的思維參與程度,，它是影響課堂效率的重要因素,。在一節(jié)高效的課堂里，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下積極思考,，熱情參與,，從而有效達(dá)到教學(xué)要求，發(fā)展思維品質(zhì),。聽課的過程中我們發(fā)現(xiàn),，一些教師由于不了解學(xué)生的需要和不同學(xué)生間的差異，結(jié)果設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要么過于簡單,，節(jié)奏不緊湊,，很多學(xué)生無所事事，調(diào)動不起學(xué)習(xí)的積極性,，浪費了大量課堂時間,。比如一節(jié)語文復(fù)習(xí)課上，教師翻來覆去讓學(xué)生讀百花園上的那幾段話,，到后來學(xué)生嘴都懶得張,；要么教學(xué)設(shè)計過難過偏，大多數(shù)學(xué)生因跟不上節(jié)奏而失去思考的興趣,，課堂成為少數(shù)尖子生的獨角戲,。

一位語文老師在講《丑小鴨》時，課堂就成為少數(shù)幾個學(xué)生的舞臺,。好問的學(xué)生問題一個接一個,，而另兩位學(xué)生則負(fù)責(zé)給出答案，最后幾個人圍繞“這只天鵝蛋的來歷”展開了辯論,，多數(shù)學(xué)生悠哉游哉地如看西洋景,，思維似乎停止了。教學(xué)重要的目的在于啟發(fā)全體學(xué)生思考,，教會全體學(xué)生的主動思維,。過松或過緊的教學(xué)內(nèi)容都不利于思維發(fā)展。教師要在掌握學(xué)生現(xiàn)有思維特點的基礎(chǔ)上合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,，盡可能做到張弛有度,。

新課改提出的三維目標(biāo)，距今已有近十年的時間了，還有一些小學(xué)教師不能很好地把握,。在原生態(tài)的課堂上,，有的教師還固守原來的知識與技能目標(biāo)，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),，忽視了過程與方法,。

如在小組競賽的情況下，老師忽視了對學(xué)生進(jìn)行誠信教育,。一些學(xué)生弄虛作假的現(xiàn)象時有發(fā)生,。有的教師則矯枉過正，過于重視情感態(tài)度價值觀或過程與方法目標(biāo),，忽視了基本知識,、基本技能的培養(yǎng)，重視過程與方法成了“作秀”,。正如一位老師所說：“熱鬧活動秀冷落了文本,；合作交流秀影響了效果；媒體演示秀削弱了情感,；評價贊譽秀拒絕了指正,；收集資料秀忽視了運用?！?/p>

尤其是一些語文課,，教師在課堂上過于注重形式的東西，忽視了基本知識技能,，于是把不能在課堂上完成的基本練習(xí)轉(zhuǎn)嫁到家庭作業(yè)上,。一些一、二年級的學(xué)生每天晚上要做1到2個小時的作業(yè),，孩子與家長苦不堪言,。小學(xué)階段的學(xué)科都是基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是語文與數(shù)學(xué),，屬于工具性學(xué)科,，此時的知識與技能是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的工具。掌握不好工具的用法,，學(xué)生今后怎樣學(xué)習(xí),？面對新課改的三維目標(biāo)，教師們要進(jìn)一步深入領(lǐng)會,，要以情感態(tài)度,、價值觀培養(yǎng)為根本，以知識技能掌握為基礎(chǔ),，以過程方法為手段，實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)籌結(jié)合。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,，原生態(tài)則是我們的常規(guī)課堂,。提升原生態(tài)課堂質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的根本渠道,。一堂原生態(tài)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么,？華師大葉瀾教授在2003年4月上海黃浦教育論壇上作了《什么樣的課是一堂好課》的報告，可以說提出了一堂原生態(tài)好課的五條標(biāo)準(zhǔn)：“有意義,；有效率,；有生成性；常態(tài)性,；有待完善,。”檢點我們的原生態(tài)課堂,，確實還存在很多問題,。所謂“流水不腐，戶樞不蠹”,，我們不能因為提倡原生態(tài)課堂而放任自流,。

作為原生態(tài)課堂的主導(dǎo)者，教師要克服職業(yè)倦怠,，增強職業(yè)道德感,，真正把教育工作當(dāng)作一項事業(yè)；要不斷提高技能水平,，同事之間加強交流合作,，建立隨堂聽課機制，聽評結(jié)合,；學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗切勿東施效顰,，要結(jié)合實際含英咀華，去偽存真,，形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。

直面我們的原生態(tài)課堂,我們期待著: 它能逐漸走上“真實有效”的軌道,最終成為我們教育餐桌上的一道營養(yǎng)豐富的“家常菜”。