蔣老師的做法：

蔣老師一般從三年級開始接班,。10歲的孩子剛剛開始正式寫短小的文章，他們對寫作還懷有恐懼,，他們的每一次嘗試,，都想得到老師的積極肯定。不切實際的泛泛的表揚,，可能會助長孩子浮夸的虛榮心,，會讓孩子自以為是，而不愿投入努力,。但有針對性的贊美對于初試者而言,，實在是一劑劑強心針。因此,，這一年,，從他們錯別字連篇,、語句不通,、沒有結(jié)構(gòu)可言的文章中，努力地尋找亮點,。讓他們感覺到寫作并不是那么可怕,，他們是可以寫好作文的。從四年級開始,，蔣老師才慢慢提高標準,，對于他習作的評價客觀化。

給家長的啟發(fā)：

從孩子寫作啟蒙學習開始,，就要有針對性地鼓勵和表揚孩子的寫的習作,，比如：“哇！這個詞用得真好,，媽媽都沒想到,！” “嗯！你觀察得真仔細,！這么小的地方都被你發(fā)現(xiàn)了,！”“這句話，我特別喜歡,，你讀給我聽聽吧,！”

蔣老師的做法：

例如：范讀學生的優(yōu)秀作文、出墻報、辦班級博客,、讓學生互看互評……這些方法我都試過,，有的現(xiàn)在還在堅持。

例如：每一周我至少花半小時時間來點評學生的周記,。每次都點評得口干舌燥,，嗓子生疼。但學生聽到自己的文章在40人的大庭廣眾之下被表揚,，確實高興,。

例如：一段時間我實施“招標”批改。我簡單說一下某篇文章的亮點,，然后詢問是否有人愿意把這篇文章認領(lǐng)去“批改”,，大受歡迎造成哄搶局面的文章的作者，心里總是竊喜,。

但是,，我總覺得這些方法受益面還是太小，刺激力度還是不夠,，隨意性太強,，最后我自認為找到的最好的辦法就是——設(shè)置班刊（周刊）。堅持了多年,。

給家長的啟發(fā)：

給孩子的作文找讀者這件事,，家長可是大有所為了！這位家長的做法就值得大家借鑒：孩子叫心田,，今年三年級,，喜歡朗讀，喜歡編故事,。從一年級開始,，心田爸爸媽媽就很用心地記錄下他脫口而出的小詩、小故事,。二年級時,，爸爸媽媽共同為心田編了一本精美的“作品集”，并把這本小冊子印刷出來作為禮物送給身邊的親朋好友,。

當然更簡單的方法就是把孩子寫得好的作文曬到朋友圈,，讓大家點贊，然后給孩子看：瞧!你的作文有這么多人喜歡,、點贊了,！

在這個自媒體時代還可以幫孩子開微信公眾號，開微博等等,。至于自費為孩子正式出書這樣的事情在當下也并不少見了,。

蔣老師的做法：

在寫作上,，對于學生最好的精神獎勵就是讓他寫自己想寫的，無拘無束寫,，想寫什么就寫什么,。所以，我的周記作業(yè)一般都不規(guī)定寫作任務(wù),，孩子有充分的自主權(quán),，在我的教學生涯中，好幾個孩子的寫作選擇讓我印象深刻,，例如一個孩子寫了一年的《邪惡神兵》,，在大人看來，他寫的無非就是在宇宙里打打殺殺,；一個孩子一年都在評述三國里的人物,；一個孩子每周都寫一些在大人看來無意義的碎片……

給家長的啟發(fā)：

能遇到像蔣老師這樣的語文老師固然是孩子的幸運，沒有遇到,，家長也可以像蔣老師一樣鼓勵孩子,，想寫什么就寫什么。寫完了別忘了表達你對孩子所寫內(nèi)容的賞識與肯定哦,。

蔣老師的做法：

蔣老師給孩子布置的作文“開頭”：

● 我的眼睛一只是綠眼珠,，一只是棕眼珠，綠眼珠看見事實真相,，但棕眼珠看得更多,，比另一只眼多得多。

●“對他好一點,，畢竟他是你的弟弟,?！卑职终f,。

● 我是全國最出名的12歲孩子。

● 杰森從來沒覺得自己這么蠢過,，他希望永遠不要再這么蠢了,。

● 她感覺馬上要大難臨頭了。

● 那間房子陰森森的,，低垂的屋頂,，灰撲撲的油漆，許愿的窗扉像斜著眼鄧人空蕩蕩的門廊上那把搖椅日夜不停的搖啊晃,。

● 我第一次遇見史蒂芬,他在我又手臂上畫了個魔咒,，害我的手指三個小時動彈不得。

● 弗萊明太太的假發(fā)不見了,。

● 他在演講的時候不小心假牙掉了出來,。

● 我最討厭的人竟然在我面前慢慢變成了一只毛毛蟲。

如果你讓孩子接著這些開頭往下寫，孩子可能蠻有參與,、挑戰(zhàn)的興趣的,。你沒發(fā)現(xiàn)嗎，這些“開頭”能孩子放松下來,，說到孩子的心里去,，有不可抑止的幽默，充滿了無限的空間,。

給家長的啟示：

上面這10個開頭,，就夠孩子寫一個學期了，馬上讓孩子開始寫吧,！你也可以腦洞大開,，自己創(chuàng)造一些好玩的題材和孩子一起寫哦。很多經(jīng)典兒童文學的開頭也是很奇妙的,，不妨去找一找吧,。

如果你的孩子還小,，三年級以下。下面這些建議說不定能幫助孩子養(yǎng)成對詞語的關(guān)注,，豐富孩子的詞匯,。

有意識地讓孩子與很多人談話。就算具有再多的語匯,，如果不去使用,，就無法變成自己的。不斷對人重復使用,，并記取新學習的語匯,，進而把它變成屬于自己的語匯。

任何事情都用話語來指示,。當我們可以用手指指示孩子做什么事情時,，盡量用準確的語言表示。例如：請你把房間地板上綠色的掃帚拿過來,。而不是用手指指掃帚,，說：“拿過來?！?/span>

邊散步邊聊天,。例如“藍色屋頂上那一家的墻上開的是什么花？”“你昨天做了一個什么夢,，這么開心,？”聊天過程中,，父母可以再隨意中休正孩子話語中錯誤的詞匯。

玩詞語游戲,。例如詞語接龍,、句子接龍、親子造句什么的都可以,。

給孩子大聲讀書,。讀的時候，最好兩人共同看著書,，關(guān)鍵的句子,，速度可以放慢，用語氣的變化來強調(diào),，引起孩子的注意,。

很多大人會要求孩子摘錄好詞好句。

這種要求完全是用“威權(quán)”的方式實施的,。試想,，你每讀完一本書，都要摘錄好詞好句,，是不是會影響到你讀這本書的心情,？

其實還有一種可能取得相似效果的替代的方法——把一些“好詞好句”標注出來。

家長提前把書看一遍,，然后把一些富有表現(xiàn)力的詞句用記號筆標注出來,，這樣孩子在閱讀的時候就會去關(guān)注。如果家長在孩子心目中的“地位”較高,，并且孩子閱讀前鄭重地對孩子明示：我看過這本書,，并且把好的詞句劃出來了，希望你也去關(guān)注,，或許效果更好,。

什么是背臨文章,？就是事先看一遍文章（不能太長）,，然后就“默寫”這篇文章，盡可能地用原文的詞匯,，實在想不起來了，就用自己的句子,。

持續(xù)的練習,，或許會培養(yǎng)起孩子對詞匯的敏感。因為在閱讀的過程中,，我們很容易被作者原本的敘事方式所影響,，在復述的過程中也容易憑“記憶”,，用了相同的句式、詞匯,。

比如我聽到的故事是“男孩送了女孩一束玫瑰,，女孩感動極了?！?/span>

我在復述時當然不能這么簡陋地寫出來,，初期的練習中，我可能就會寫成：

中期的練習里,，我可能就已經(jīng)有能力寫成：

后期的練習里，可能這個故事就變成了這樣的：

從上面例子可以看出，利用這種訓練方法,，寫作最需要的一種能力——想象力,，就得到了鍛煉。每天堅持如此,，慢慢提高字數(shù)的上線,，從200字擴寫，練到2000字擴寫,，慢慢的寫作水平就有了驚人的進步,。

首先是幫助理解和記憶。小學生,，或多或少還存在一些閱讀困難,，或者會念文字但是不怎么能理解。而朗聲而讀是一種調(diào)動耳,、目,、嘴、腦等各種感官的活躍的全身運動,，可以幫助孩子加速理解,，記憶也會更持久（據(jù)測算，默讀時所需的記憶強度是朗讀時的整整兩倍）,。

第二,，客觀上，大聲讀比默讀,，速度上明顯降下來,，詞句在孩子腦海里停留的時間要長。這樣的讀,，這樣的聽,，會讓孩子慢慢理解到粗讀和細讀是完全不一樣的，會讓孩子領(lǐng)會到怎樣才能成為一個詞匯豐富的讀者,。

其實除了大聲讀名家名篇,，也可以大聲讀自己的文章。如果做得更到位一點,，可以把自己寫的文章朗讀出來并錄音,，完了回放給自己聽。

如果自己讀起來都費勁,，更別說讀你文章的人感受如何了,。這是一個反思的過程，能發(fā)現(xiàn)自己在寫作文上的薄弱環(huán)節(jié),。堅持練習,，孩子就能成為一個入門寫手。

家長要成為孩子文章的“句子迷”,。這種做法會讓孩子主動提升自己文章的句子品味,。家長看到孩子的作文本里有精彩的句子，要抓住各種機會表達對孩子的欣賞,，和孩子分享,。

比如，蔣老師就會視若珍寶般保存班上孩子寫的好句子：

所謂像作家一樣去閱讀，就是我們在讀一篇文章的時候,，不但要弄清它“寫什么”,，更要了解是“怎樣寫”的，也可以思考“為什么寫”,。我們在閱讀的時候,，心里可以不斷問這些問題：

例如我們閱讀冰波的《毒蜘蛛之死》,。

如果不用作家的眼睛去閱讀,，我們主要是了解到毒蜘蛛的眼睛從一個節(jié)疤里看出來,。但如果我們用作家的眼睛閱讀，我們可以明顯感覺景物按照某種規(guī)律在變：夕陽——老樹——節(jié)疤——光斑——眼睛——蜘蛛,，作者的眼睛在動,，由大到小,，由近及遠,，最后聚焦到“主角”身上，這是觀察的順序,。這樣的發(fā)現(xiàn)對自己的寫作當然是有幫助的,。

所謂像作家一樣寫作，就是我們要有這樣一個想法,，所有的寫作都是為了被閱讀,。我們在寫作時要考慮讓讀者有更好的閱讀感受。我們在寫作時要經(jīng)常問自己：