崔允漷

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長

各位新老朋友，歡迎大家,！非常高興有這樣一個機(jī)會跟大家分享,。我想跟大家分享的主要是三個意思，到底什么叫素養(yǎng),？今天上午也聽了,，這幾年也在思考。前年寫了一篇《素養(yǎng)：一個讓人歡喜讓人憂的概念》,。“核心素養(yǎng)”與課程有什么關(guān)系,？課程要怎么做？

什么叫“核心素養(yǎng)”,？英文是王濤博士翻譯的,，聽了上午的報告更證明我兩年前想的還是對的：不應(yīng)該叫“素養(yǎng)”，應(yīng)該叫“學(xué)養(yǎng)”,，這樣我們中文交流可能就沒什么問題了,。這個“素養(yǎng)”容易跟“素質(zhì)”混在一起，“學(xué)養(yǎng)”還是我們教育學(xué)領(lǐng)域本身存在的一個概念，是通過學(xué)習(xí)而養(yǎng)成的東西,。我兩年前就提出最好把它翻譯成“學(xué)養(yǎng)”，但是大家都說“素養(yǎng)”了,，我如果再講“學(xué)養(yǎng)”,，那么別人又聽不懂了。我想這幾年,，包括我們跟（楊）向東教授一起,，大家討論過這個話題，最后發(fā)現(xiàn)這三個方面很重要：關(guān)鍵能力,、必備品格,、價值觀念。這是我們希望課程,、教育而達(dá)成的,。如果說通過學(xué)校教育要留給學(xué)生什么東西，那么最好留給學(xué)生這三樣?xùn)|西,。

這個例子能不能有助于我們理解現(xiàn)在21世紀(jì)的教育要關(guān)注什么,？還整天教知識,，教解題技能嗎？我們到底要培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)什么樣的人才能夠適應(yīng)21世紀(jì)的社會,？這就是我們今天的話題,。

下面提到的一個公式，找不到一個對應(yīng)的詞,，用competence代替素養(yǎng),，其實也不一定合適，這個詞本意是職業(yè)教育,，不是我們想說的那個學(xué)養(yǎng)、素養(yǎng),，但找不到一個更合適的英語單詞,，暫且就先用吧。

核心素養(yǎng)如何與課程發(fā)生關(guān)聯(lián),？

目前可能有三個誤區(qū)：一是把核心素養(yǎng)當(dāng)做目的,、意圖，就沒下文了,。這就是兩張皮,，現(xiàn)在講轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實搞應(yīng)試教育,。二是要求素養(yǎng)直接跟學(xué)科的知識點對應(yīng),，這也是個誤區(qū)。三是要求教師層面,，就直接跟素養(yǎng)目標(biāo)有關(guān),，沒有上位的結(jié)構(gòu)怎么行呢？課程設(shè)計要從素養(yǎng)出發(fā),，教學(xué)實踐還是可能從知識技能出發(fā),。

在這個背景下，核心素養(yǎng)怎么能夠在課程領(lǐng)域起作用,？

核心素養(yǎng)對我們課程發(fā)展的意義,，有幾層意思,。

第一，課程育人專業(yè)話語,。我們必須講專業(yè)話語,，指向核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)體系，這就是專業(yè)話語,。怎么從目的層到學(xué)科層,，再到教學(xué)目標(biāo)層，三層建構(gòu)成一個育人體系,？高中課程就是這樣來建設(shè)的,。第一層是國家意志，涉及培養(yǎng)什么樣的人,，怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這三個問題,。第二層是學(xué)科專家或跨學(xué)科專家，如果有跨學(xué)科課程的話,，組成一個科目課程的一個目標(biāo)體系,。最下面一層就是教師怎么依據(jù)課標(biāo)，分解課標(biāo),，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實到具體的課堂上,。用最新的話講，怎么把社會主義核心價值觀落小,、落細(xì),、落實,？這里面有一系列的專業(yè)話語體系需要建構(gòu)。

怎么把課程標(biāo)準(zhǔn),、學(xué)科核心素養(yǎng)分解到單元,，單元再怎么落實到課時，單元和學(xué)科核心素養(yǎng)不一定是一一對應(yīng)關(guān)系,。一個單元可以是有一個主素養(yǎng),，兩個副素養(yǎng)，或者說兩個主素養(yǎng),，一個副素養(yǎng),，這就需要看話題，大觀念,，大任務(wù),，大主題，大項目,，都是單元的形式,，怎么跟上面的素養(yǎng)對應(yīng),，這樣建立一致性的關(guān)系,。再就是學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)升級問題，基礎(chǔ)知識基本能力即雙基好比剃頭,，三維目標(biāo)就是理發(fā),，學(xué)科核心素養(yǎng)就是美發(fā)。說個笑話,，我前幾天去理發(fā)（三維目標(biāo)）,，結(jié)果理發(fā)師把我“美發(fā)”（核心素養(yǎng)）了，你看,，我有發(fā)型了,。理發(fā)師都在從事“核心素養(yǎng)”（美發(fā)）工作了，我們難道還要整天只盯住“雙基,、三維目標(biāo)”（剃頭,、理發(fā)）？從三維目標(biāo),，到核心素養(yǎng),。從專業(yè)話語來講，這個升級有助于把我們的業(yè)績說清楚,。教師的業(yè)績不是教書,，而是育人。教書容易,，育人難,。把我們教的東西,，留在學(xué)生身上，留下的那個東西是“素養(yǎng)”,，這是很難的一件事情,。因為難，所以我們這幫人聚在一起,，有大學(xué)教授,、有校長、有一線教師,，坐在一起討論這個問題,。

我們國家50年前學(xué)蘇聯(lián)學(xué)了個“雙基”，經(jīng)過了50年,，到2001年變成三維目標(biāo),，從三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)只有15年。所以這里面就是從知識到人,，從書到學(xué)生一步一步逼近,，如果把0比作知識，教書,，把1比作學(xué)生,，育人，那么雙基是0.3,，三維目標(biāo)就是0.6,，學(xué)科素養(yǎng)就是0.7，我們說的故事越來越專業(yè)了,，越來越說到點子上了,。

有了核心素養(yǎng)之后需要我們重新思考兩難問題，原來課程邏輯起點是知識,、內(nèi)容,，現(xiàn)在課程發(fā)展邏輯起點是核心素養(yǎng)。什么叫主課,，什么叫副課,，這都要重新思考。什么叫分科,，什么叫整合,，這個都是我們課程改革碰到的問題。像中國的藝術(shù)課程推不動,，國家有課標(biāo)有教材沒人用,，因為太麻煩。理科科學(xué),，浙江省堅持用“科學(xué)”,，但其他地方極少用科學(xué),，國家也有課標(biāo)有教材。還涉及到一個先學(xué)與后學(xué)問題,，現(xiàn)在“搶學(xué)”現(xiàn)象非常嚴(yán)重,。所有這些問題，如果我們立足于核心素養(yǎng)來發(fā)展課程,，就需要我們重新思考這些問題,。

回過頭來講駕駛素養(yǎng)怎么評價，評價駕駛素養(yǎng)給我們課程有哪些的啟示,，沒有評價就沒有課程,。學(xué)校教育跟家庭教育最大的區(qū)別就是，學(xué)校教育有課程,，家庭教育沒有課程,。這個區(qū)別的關(guān)鍵在哪里？是評價,，學(xué)校一定要有評價,，有目標(biāo)有評價。學(xué)校教育是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu),，專業(yè)的重要標(biāo)志就是課程方案,，第一步就是方案設(shè)計。教之于學(xué),，猶如賣之于買,，沒有買走,，怎能說已賣了,。同理，學(xué)生沒有學(xué)會,，教師怎么可以說我教了,？怎么知道學(xué)生有沒有學(xué)會呢？這就是評價問題,。還有知識技能要不要評價,？能力要不要評價？素養(yǎng)要不要評價,？這里就涉及形成性評價與終結(jié)性評價之間的關(guān)系問題,。

那么評價素養(yǎng)給我們什么啟示？知識技能需要在情境中習(xí)得,，否則就是符號,，對學(xué)生而言，單是符號的傳遞,，就感覺不到學(xué)習(xí)的意義,。還有在情境中應(yīng)用,，知識技能當(dāng)然要學(xué)，但學(xué)了之后一定要用,，一定要在真實的情境中應(yīng)用,。從能力到素養(yǎng)給我們什么啟示？一定要在體驗,、經(jīng)驗中學(xué)會反思,，不會反思，記住知識技術(shù)就結(jié)束了,，這樣獲得的東西不是知識,，而是信息。我們學(xué)校課程一定要化信息為知識,，化知識為智慧,，化智慧為德性，德性就是我們講的素養(yǎng),。怎么在反思中養(yǎng)成一種態(tài)度習(xí)慣,？在態(tài)度習(xí)慣中養(yǎng)成價值觀？尊重生命這就是駕駛素養(yǎng)這個評價給我們課程教學(xué)的啟示,。

我的結(jié)束語一共有三句話：為課程,，為兒童，為未來,。我們用于謀生的東西就是課程,，但是不是到課程這里結(jié)束，課程是為兒童,、為學(xué)生,，為學(xué)生是為未來，為中國夢,，為人類命運(yùn)共同體,。課程是條船，素養(yǎng)是彼岸,，我們都是撐渡人,。要認(rèn)清自己的地位，我們只能做什么,，做不了什么,，在什么情境下做，這是我們從事課程的人要思考的一個問題,。

謝謝大家,！