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新課標指出：“學生通過鑒賞,、閱讀、交流,、表達等相關語文活動,，在思維的發(fā)展與提升,、語言的建構(gòu)與應用,、文化的傳承與理解、審美創(chuàng)造與鑒賞等方面都得到進一步發(fā)展,?！北疚膰L試就高中語文必修上第六單元《讀書：目的和前提》一文進行“以讀促寫”的探索教學，在思辨性閱讀和自我表達中建立橋梁,，有效提升學生的思維品質(zhì),，從而促進議論文寫作的更好展開。“以讀促寫”實際上是一個傳統(tǒng)話題。通常教學一篇文章,，我們常常關注文章的主題,、結(jié)構(gòu)、素材,，并以此為借鑒來寫文章,，又或者通過續(xù)寫、補寫等方式,，進行創(chuàng)新性寫作,，這些當然是以讀促寫的途徑和方式。然而,，學生寫作思維尤其是議論文寫作思維的養(yǎng)成,，并非是簡單的照搬或模仿，需要知其然，亦需知其所以然,，嚴格的思維訓練是寫作思維養(yǎng)成中必不可少的一步,。相較于先前上海版教材的選文《獲得教養(yǎng)的途徑》，《讀書：目的和前提》的選文內(nèi)容更集中,，邏輯更明了,。作者關于“教養(yǎng)” “讀書”概念的辨析，尤其是對“前提”的突出強調(diào),，并用大量篇幅作理論分析和自身經(jīng)歷佐證,，都是值得關注之處。討論問題,，基本概念需要界定,；提出觀點，關注觀點成立的前提,；表明觀點,，考慮與現(xiàn)實相關聯(lián)。對于剛剛接觸議論文的高一學生來說,，這些思維要素彌足珍貴,。整個課堂著意于“思維與發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)設計和展開。教學的重難點落在學習作者思考問題和闡述觀點的針對性和思辨性上,，讓自己的觀點表達更明確,、嚴密?！耙宰x促寫”的目的不在于傳統(tǒng)的表象上的模仿或借用,，而在學生將自己的觀點與黑塞的觀點不斷碰撞，完成深層的思維訓練,。據(jù)此,，設定《讀書：目的和前提》教學目標：1.把握作者觀點和態(tài)度，分析作者的論述立場和思路,，感受作者思考問題和闡述觀點的針對性和思辨性特征,；2.學習針對性與思辨性思考，讓自己的觀點表達更明確,、更嚴密,。在課前布置了兩個學習任務單。任務單中的話題是基于文本內(nèi)容和學生現(xiàn)狀的一個預設,，給學生一個任務情境,，意在讓學生親近文本，激發(fā)出學生的閱讀興趣,，產(chǎn)生對話的愿望,。學習任務單一：“今天，我們?yōu)槭裁醋x書？”發(fā)言稿2.根據(jù)你的觀察和了解，今天的讀書現(xiàn)狀是怎樣的,？3.如果讓你勉勵他人讀書,，你的基本觀點是什么？請簡要寫一寫,。作者闡述的觀點是什么,？嘗試理清文章條理,，繪制思維導圖。圍繞黑塞在文中提出的觀點,，結(jié)合你的閱讀經(jīng)驗和現(xiàn)實思考，提出有價值的問題,。一個合宜具體的情境任務對學生的言說欲和理解力具有很大的觸發(fā)作用,，這個情境溝通了學生和文本，從學生提出的一系列問題來看,， “對話”已然發(fā)生,，只待課堂呈現(xiàn)與整合。二,、在“對話”中,，培養(yǎng)針對性、思辨性的思維品質(zhì)課堂教學是演繹課程設計的實踐狀態(tài),，是學生生存與發(fā)展的重要方式,，是實現(xiàn)學生發(fā)展的主渠道。只有真正揭示課堂教學發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,，才能實現(xiàn)新課標背景下提升核心素養(yǎng)的目標達成,。在課堂教學中，設置的教學情境是“對話”，就是把學生的認知和黑塞的認知不斷地進行比較,、分析,。學生首先呈現(xiàn)自己的觀點，然后通過梳理,、比較,、質(zhì)疑、探討等一系列學習行為,，由淺入深解讀文本,，對黑塞的觀點有更準確、清晰的理解,，獲得關于觀點表述基本要素的認知,，并進一步修正自己先前呈現(xiàn)的觀點，從而完成“以讀促寫”的教學任務,。課堂的第一次“對話”在比較作者觀點與我們觀點的不同之處,，關注作者觀點的獨特性，分析差異產(chǎn)生的原因,。黑塞的觀點是讀書可以獲得真正的教養(yǎng),，而我們通常的觀點是讀書獲取知識、開闊視野,、明白事理,、提升審美情趣。前者著眼于心靈的完善,，后者著眼于能力的提升,。實際上，黑塞在文章的開首部分就強調(diào)“研讀世界文學” “杰作” “沉浸其中”,，他界定的“讀書”和我們認知的廣泛閱讀有本質(zhì)的不同,。通常而言，即便一個概念的形態(tài)是相同的,，它的內(nèi)涵和外延并不完全一致,。在討論問題時，沒有共同的概念,，只會雞同鴨講,。對核心概念的界定和辨析成為我們觀點表達的第一要素。課堂的第二次“對話”是建立在質(zhì)疑,、篩選,、確定可深入文本的核心議題基礎上的。在學習任務單二完成的思維導圖里,，學生很容易關注到文章很大篇幅在討論讀書獲得教養(yǎng)的“前提”,，即“個性和人格”,，這與我們通常的觀點表述又有很大不同。作者為什么花那么多筆墨來討論“前提”,？這是核心議題,。階梯問題聚焦于同學的課前提問，作者認為讀書獲得教養(yǎng)的前提是“個性與人格”,，是否等同于我們平時所說的憑“興趣”讀書,？問題討論以小組合作的形式進行，學生選擇不同的切入角度,，深入文本,，獲得對問題的思考與解答路徑。只有閱讀并不必然帶來閱讀的目的,， “前提”是“目的”達成的先決條件,。作者所說讀書目的，即精神與心靈的完善,，是從生活的意義和生命價值層面思考,，有持續(xù)性和過程性，沒有愛的閱讀,、心靈的探求與人格的養(yǎng)成,，是難以實現(xiàn)的。黑塞為此甚至現(xiàn)身說法,，用了三段自己的閱讀經(jīng)驗加以佐證,。比起表達觀點本身，黑塞更重視讓受眾認可這個觀點成立的前提,。因為一個觀點必須要有前提,，在沒有前提的情況下，講一個判斷是否成立,，是不合適的,，所以有“前提”的判斷,，是觀點表達的一個重要的因素,。實際上，黑塞之所以花那么多筆墨討論“個性和人格”的“前提”,，也在于作者認識到社會現(xiàn)有的讀書模式,，盡義務之路式的強迫閱讀或者只是讀報紙和流行文學，導向的必然是性靈的戕害,，而非心的教養(yǎng),。真正高效的表達，必須讓你的受眾,，最終得到的認知和你想表達的東西基本一致,，而非南轅北轍,。關鍵在于如何讓對方和你認可同樣的前提，即具有共識,。脫離了共識,，一個判斷可能本身是合理的，但不為他人理解或接受,，051｜ 課堂教學 ｜對現(xiàn)實生活或許已經(jīng)沒有意義?，F(xiàn)實針對性，也成為影響觀點表達有效性的要素之一,。在這個“以讀促寫”的“對話”式教學情境中,，文本，既是手段也是目的,。說它是目的,，是因為我們只有帶著自己的思考進入文本，才能解讀好文本,。說它是一個手段,，就是借助于對文本的閱讀，我們理解了如何正確地表達觀點,，從而獲得寫作的一般認知,。閱讀文本的過程，就是與作者深入對話的過程,，也是學習并掌握觀點表達基本要素的過程,。學生對問題的針對性與思辨性思考意識增強，落到筆下的文字就會更明確,、嚴密了,。三、 “以讀促寫”,，實現(xiàn)“觀察”與“被觀察”的融合著名藝術(shù)批評家約翰·伯格曾寫道：“一幅畫了樹的繪畫展現(xiàn)的不是一棵樹,，而是被觀察的一棵樹?！遍喿x就是觀察他人“觀察”世界的方式,，以及他人如何表達自己的“觀察”?！耙宰x促寫”也是如此,，不是基礎閱讀之后論據(jù)、觀點的簡單照搬,，而是深度閱讀后,，對文章議論角度及其方式的把握，進而逐漸培養(yǎng)出寫作邏輯和提煉觀點的能力,。當我們深入研讀文本,，充分關注到作者觀點的獨特性,，以及觀點獨特性產(chǎn)生的要素，就更加激發(fā)學生探究,、表達自己觀點的熱情和愿望,。這里的課堂設計是反思生成、小組合作,，交流并完善自己關于勉勵他人讀書的觀點：學習黑塞思考問題和闡述觀點的針對性和思辨性,，嘗試給出限制性的概念、針對性的現(xiàn)實和相應的前提條件,，更明確,、嚴密地表達自己的觀點。現(xiàn)在的觀點：不同于知道主義浮于表面的自我迷惑，擁有持續(xù)的好奇心,、獨立的思考力,，廣泛涉獵、深入探究式的閱讀,，是打破我們局限性的最好方法,。原有觀點：讀書可以修身養(yǎng)性、陶冶情操,。現(xiàn)在的觀點：發(fā)現(xiàn)自己愛好的作家,，與之親切交談，將自己帶到沉思的心境里,。這樣的讀書不再是責任與義務,，而是真正對心靈的撫慰。這就是思維層層推進,，有針對性和思辨性的思考帶來的,，是黑塞《讀書：目的和前提》給我們的思維財富。并且,，現(xiàn)實的任務情境也讓學生自發(fā)自覺地實踐黑塞的思維方式,，帶給學生實踐之后成長的歡喜。而教學設計,，既立足于教學內(nèi)容體現(xiàn)知識的統(tǒng)整,，又立足于教學方法體現(xiàn)平等的“對話”，憑借師生與文本,、師生、生生之間的溝通,、交流,、互動,，建構(gòu)了一種滲入了人的觀察與了解、提問與預判,、探討與梳理,、質(zhì)疑與思辨、學習與創(chuàng)造的課堂,，洋溢著生命的活力,。閱讀和寫作是語文教學中最為重要的兩個組成部分。在新課標背景下,，教師通過“以讀促寫”教學模式的探究與應用,，對兩個教學內(nèi)容中的共通點進行深層次的挖掘。在課堂教學中借助閱讀教學,，通過學生自己積極主動的語文實踐活動,，激活思想，喚醒寫作欲望,，加強思維訓練,，進而全面提升學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀與寫作教學的深度融合,，真正達到語文課堂的高效性,。在這樣“以讀促寫”的課堂中，學生也將是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成者,、智慧的閱讀者和思想的表達者,。參考文獻：[1]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017 年版）解讀[M].高等教育出版社,，2018 年.[2]王榮生.教什么：文本的教學解讀—— — 在中學語文“文本解讀”研討會上的講話.[3]張開明.以讀促寫發(fā)展思維[J].課程教育研究,，2020 年34 期.[4]李曉奎.課堂文本教學對話的學理訴求[J].語文教學與研究（教研天地），2020 年 3 期.052
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