文章摘要：發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)之一. 元認知策略,也稱調(diào)控策略,它是我國教育部普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)策略的重要組成部分. 元認知策略培訓(xùn)是培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵因素. 本文通過調(diào)查我校 高三學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的 現(xiàn)狀……

元認知策略培訓(xùn)與高中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究 作者: 王雪 工作單位:通州區(qū)運河中學(xué) 郵政編碼 : 101100

【 論文摘要 】 發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)之一. 元認知策略,也稱調(diào)控策略,它是我國教育部普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)策略的重要組成部分. 元認知策略培訓(xùn)是培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵因素. 本文通過調(diào)查我校 高三學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的 現(xiàn)狀,分析 不足之處 , 以此為依據(jù),在英語教學(xué)中主要采用 cohen 提倡的把策略訓(xùn)練融入到教學(xué)中的 元認知 訓(xùn)練, 推動學(xué)生有意識地使用計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略來管理自己的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)效果.

【 關(guān)鍵詞 】 元認知策略 培訓(xùn) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

1. 社會的高速發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn). 21 世紀(jì)是一個科技迅猛發(fā)展、知識迅速更新的時代.人們要想在激烈的人才競爭中處于不敗之地,、不被社會所淘汰,需要具備終身學(xué)習(xí)的能力.而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是教育的重要目標(biāo)之一.

2. 新課標(biāo)對英語教學(xué)提出更高的要求.新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展為目的,凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí).新課標(biāo) 明確指出,“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率,、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件”. 不但對元認知策略,也稱調(diào)控策略 , 提出了具體的目標(biāo),還要求“教師要注意幫助學(xué)生獨立制定具有個性的學(xué)習(xí)計劃,并根據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃.教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,互相鼓勵和幫助,作到教學(xué)相長.”

3. 傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于創(chuàng)造型人材的成長.由于長期受應(yīng)試教育和以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得過多,過分注重對語言知識的系統(tǒng)講解 , 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠.忽視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)方法,、策略的研究.致使學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動,、單一,對教師過于依賴,沒有自己的目標(biāo)與計劃,結(jié)果不僅失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心,而且泯滅了自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新能力.學(xué)生語言知識,、技能的掌握與運用參差不齊,個人的語言需求,、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等情況差異很大,傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙學(xué)生的發(fā)展.

（二）研究的意義

能制訂學(xué)習(xí)計劃,、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及自我評價自己的學(xué)習(xí)是元認知策略的三個核心內(nèi)容.將 策略訓(xùn)練融入到英語教學(xué)中的 元認知 訓(xùn)練, 有助于學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中主動承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任,養(yǎng)成積極思考、自主發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高其自主學(xué)習(xí)的意識與能力,為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ). 本研究將會引起高中 英語教師對 元認知策略培訓(xùn)的重視 , 而且 研究成果將為一線 高中 英語教師研究如何在教學(xué)中 培訓(xùn)學(xué)生元認知策略,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 提供參考資料.

二,、文獻綜述 （一）自主學(xué)習(xí)

1. 自主學(xué)習(xí)定義

“自主學(xué)習(xí)”這個概念源自 20 世紀(jì) 60 年代人們關(guān)于發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能和獨立思考能力的探究. （王松美,林立, 2005 ）. 關(guān)于定義,文獻中有多種不同的描述. holec （ 1981 ）認為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)、管理自己學(xué)習(xí)的能力.他強調(diào), 從學(xué)習(xí)者角度看,具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),、內(nèi)容,、資料和方法,確定學(xué)習(xí)的時間,地點和進度,以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力.

國內(nèi)學(xué)者束定芳（ 2004 ）指出:自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成份包括: 1 ）態(tài)度（ attitude ）.學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí),即對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度負責(zé)并積極地投入學(xué)習(xí). 2 ）能力（ ability ）.學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略,以便能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù). 3 ）環(huán)境 (environment) .學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負責(zé)學(xué)習(xí)的能力.

在研讀和綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上,結(jié)合高中英語教學(xué)實際,筆者認為普通中學(xué) 高中 生 自主學(xué)習(xí)能力 是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,能夠主動對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)、并能根據(jù)教學(xué)要求與自身需求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃,、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并使用恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略和評估學(xué)習(xí)效果,即具有管理自己學(xué)習(xí)的能力.

2. 自主學(xué)習(xí)研究

自 20 世紀(jì) 70 年代,國外開始對外語自主學(xué)習(xí)進行大量的研究與探討.國內(nèi)學(xué)者對英語 自主學(xué)習(xí) 的討論始于 20 世紀(jì) 80 年代中后期（徐錦芬等, 2004 ）.國內(nèi)外關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力途徑的研究可以歸納為以下六種:

（ 1 ） 通過大綱和課程設(shè)置,；

（ 2 ） 策略訓(xùn)練融于 課堂教學(xué)；

（ 3 ）通過專門的策略培訓(xùn),；

（ 4 ）通過自主中心,；

（ 5 ）運用多媒體輔助教學(xué)；

（ 6 ）通過遠程教學(xué).

目前我國主要是通過高考選拔人才,因此高中英語教學(xué)必須遵循高考考綱和課程設(shè)置,學(xué)生不可能完 全脫離 老師,自己復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考.另外,高中英語教學(xué)任務(wù)重,、時間緊,、壓力大,因此將策略訓(xùn)練與外語教學(xué)融為一體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在我國普通高中英語教學(xué)中進行是比較可行的.

（二）元認知策略

1. 元認知策略定義

美國心理學(xué)家 flavell 于 1976 年提出了元認知概念.元認知是學(xué)習(xí)者有效管理學(xué)習(xí)過程、保證學(xué)習(xí)活動取得成功的執(zhí)行技能. 元認知策略,也稱調(diào)控策略 , 指的是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控,、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略.能制訂學(xué)習(xí)計劃,、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及自我評估自己的學(xué)習(xí)是元認知策略的三個核心內(nèi)容.

2. 元認知策略的相關(guān)研究

80 年代中期,二語習(xí)得的研究重點逐漸由研究教師和教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者和學(xué)習(xí)者如何學(xué),學(xué)習(xí)策略和策略培訓(xùn)研究已成為一個重要領(lǐng)域.而元認知的訓(xùn)練得到了越來越多研究者的關(guān)注,西方學(xué)者 carrel （ 1989 ）, o"mallry & chamot , wenden （ 1982 ）以及 nunan （ 1997 ） 都曾經(jīng)把元認知因素納入到對學(xué)習(xí)者的策略訓(xùn)練中來.

隨著研究的不斷深入,國外陸續(xù)提出了多種策略訓(xùn)練的模式. cohen （ 1998 ）提出了 以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式 , 包括五個步驟:

（ 1 ）教師對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明,；

（ 2 ）基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,引出更多的使用策略的例子,；

（ 3 ）引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對策略進行討論；

（ 4 ）鼓勵學(xué)生練習(xí),、使用各種策略,；

（ 5 ）把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起,以明確或隱含的方式將策略溶進語言任務(wù)中,為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí).

cohen 認為,教師在日常的英語教學(xué)中采用這些模式時,可以有以下三種做法:（ 1 ）根據(jù)教材決定在哪些地方插入適當(dāng)?shù)牟呗裕唬?2 ）選擇學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的策略,然后圍繞這些策略設(shè)計一系列語言學(xué)習(xí)活動,；（ 3 ）在課堂教學(xué)中靈活地使用某一策略.

這種模式更多地考慮 “ 以學(xué)習(xí)者為中心 ” 的教學(xué)理念 , 將 策略訓(xùn)練融于日常的課堂語言學(xué)習(xí)活動之中 , 為學(xué)生提供了語境化的策略練習(xí) , 使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主.

我國外語 學(xué)習(xí)策略 的研究開始于 80 年代初.應(yīng)該說起步不晚,但是成果數(shù)量不多且研究涉及的面不夠廣（文秋芳, 2000 ）.近幾年國內(nèi)學(xué)者鄭敏（ 2000 ）,、 王篤勤 （ 2002 ） 、 紀(jì)康麗（ 2002 ）、 張彥 君（ 2004 ）分別在大學(xué)英語教學(xué)中進行元認知策略的培訓(xùn),促進大學(xué)生語言水平提高,增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力. 王篤勤 （ 2002 ）總結(jié)歸納了 6 個常采用的監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的手段:自我提問單,、學(xué)習(xí)日記,、課堂和階段評估、座談,、問卷調(diào)查以及課堂觀察.為實際操作提供了可行性.

關(guān)于中學(xué)生元認知策略培訓(xùn)的研究有鄧曉芳,、陳靜（ 2004 ）,他們主要是調(diào)查研究了中學(xué)從初一到高三學(xué)生元認知策略運用的頻率,以及元認知策略與學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系,并提出了培訓(xùn)建議.但是把元認知策略訓(xùn)練融入到英語教學(xué)中的訓(xùn)練研究在我國普通高中很少見.

（三）元認知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

文獻資料表明,元認知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵.

wenden （ 1985 ）說:“學(xué)習(xí)者運用元認知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí).” o" malley 等指出:“沒有掌握元認知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步,、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人.”（ 1985a : 24 ,轉(zhuǎn) 引自 張彥君 2004 ）顯然,元認知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級管理方法.

計劃,、監(jiān)控和評估是元認知策略的三個主要的功能,他們也是通向 自主學(xué)習(xí)的一個橋梁. 研究表明,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在 元認知調(diào)節(jié)水平,包括元認知策略的運用 ------ 學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控,、管理,、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、學(xué)習(xí)策略的使用和自我調(diào)整.因此, 策略訓(xùn)練,尤其是 元認知策略的訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力力的一個關(guān)鍵因素（ wang duqin , 2003 : 43 ,轉(zhuǎn)引自 鄧曉芳,、陳靜 2004 ）.

元認知策略,也稱調(diào)控策略,它是我國教育部普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,對英語語言自主學(xué)習(xí)能力的形成具有顯著作用.因此,筆者提出研究如何將元認知策略訓(xùn)練融入到高中英語教學(xué)中,提高學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績.

（四） 本題的理論依據(jù)

本題的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論. 瑞士心理學(xué)家皮亞杰（ j.piaget ）（ 1972 ）提出了認知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的觀點, 這也是建構(gòu)主義觀點的核心.

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,按照本身已有的經(jīng)驗與知識主動地建構(gòu)的.建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的,、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí).因此,要求教師由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義時的組織者,、指導(dǎo)者,、幫助者和促進者.這就意味著教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授,、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式,、教學(xué)方法和、教學(xué)設(shè)計思想,給予學(xué)生大量的機會去鍛煉自己負責(zé)學(xué)習(xí)和管理學(xué)習(xí)的能力.

三,、研究過程及結(jié)果

本研究主要是對當(dāng)前我校高三學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析后,以此為依據(jù),通過多種方式, 在 高中 英語教學(xué)中 對學(xué)生進行為期五個月的元認知策略的培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力. 本課題的研究 以 訪談,、 自我提問單、 課堂觀察,、考試,、學(xué)習(xí)總結(jié)及考試小結(jié)為工具,監(jiān)控學(xué)生元 認知策略 的培 養(yǎng).通過反思、推理,、數(shù)據(jù)統(tǒng)計,改進研究中問題.

通過問卷調(diào)查和訪談,了解了高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀后,本實驗重點培訓(xùn)元認知策略的計劃,、監(jiān)控和評估,有效地培養(yǎng)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及自我評價學(xué)習(xí)效果的能力.具體操作措施為:

（一）通過多種方式,協(xié)助學(xué)生自主建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃

1. 通過教師講解與分析,讓學(xué)生了解不同階段教學(xué)總要求.高考不但是檢測學(xué)生知識掌握,、技能運用情況以及學(xué)習(xí)能力的手段,也是多數(shù)學(xué)生高中學(xué)習(xí)的目標(biāo).進入高中,學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間都很緊,如果沒有總體和階段的目標(biāo)與計劃,學(xué)習(xí)沒有方向,自然效率很低.學(xué)生不可能完 全脫離 老師,自己學(xué)習(xí).因此開學(xué)初,我抽出專門時間講解分析學(xué)期教學(xué)總要求及階段要求,包括:學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、時間計劃,、預(yù)期成果（詞匯,、聽力、閱讀具體數(shù)量）.

2. 通過問卷調(diào)查的方式,讓學(xué)生了解自己的英語學(xué)習(xí)情況和需求.只有學(xué)生了解自己的長處和短處,了解自己的需求,才知道自己應(yīng)該從哪方面努力,才能產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望.我設(shè)計了一份調(diào)查問卷,內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)需求等,刺激學(xué)生考慮自己的需求和目標(biāo),自我反思自己的過去與未來.然后讓學(xué)生在自我分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)要求制定適合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃.

3. 通過學(xué)生分組討論的方式,讓學(xué)生互相借鑒.每個學(xué)生都會以自己的方式理解教學(xué)要求,、評價自己的學(xué)習(xí)情況,為了避免片面性,讓學(xué)生分組討論,交換理解情況,互相參考 , 更好地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).我參與討論,提出我的看法,更多的是指出學(xué)生的優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生制定需要跳一跳可以達到的目標(biāo).

4. 通過教師與學(xué)生面談的方式 , 協(xié)助學(xué)生制定富有個性的學(xué)習(xí)計劃.學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查結(jié)果,、學(xué)生分組討論的結(jié)果是我了解學(xué)生需求以及學(xué)習(xí)個性和特點的渠道.然后,我分組與學(xué)生交談,一方面針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題,當(dāng)面解答,并在精神上鼓勵他們,幫助他們樹立自信,教師的關(guān)愛可以滿足學(xué)生的情感需求；另一方面,通過教師科學(xué),、客觀的分析,、評價,學(xué)生客觀地了解自己的語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略以及英語學(xué)習(xí)中取得的成績和存在的問題.最后學(xué)生形成文字的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃,具體到詞匯,、聽力,、閱讀的數(shù)量.比如,下面是一名 學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃個案 :

結(jié)合階段學(xué)習(xí)任務(wù)和自己詞匯量比較少的實際情況,我本月份的計劃如下:

1. 借助單詞表和課文,挑出不會的單詞,整理在自己的詞匯本上 ;

2. 通過多種方式、分次強化鞏固記憶整理出的單詞.比如借助課文語境,大聲朗讀課文,；借助課本中有關(guān)詞匯練習(xí) ; 借助聽力和閱讀等練習(xí)形式； 借助聯(lián)想.

3. 時間安排 : 每天保證至少 30 分鐘,在起床后,、早讀時,、課堂上（如果老師給出時間）、晚上睡覺前進行.

外語教學(xué)成功的一個重要方面在于教師對學(xué)生個人基本情況以及外語學(xué)習(xí)情況和需求的了解程度.在實驗過程中,我多次對學(xué)生的需求進行了解并分析,不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài),不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃,以及教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動.結(jié)果師生之間逐漸形成了一種良好的互動和協(xié)商機制,激發(fā)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的愿望.有的學(xué)生在一個階段未結(jié)束前會提前問我,“老師,您下一階段的安排是什么,？”

（二）加強學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的意識.

1. 課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)結(jié)合起來.課堂教學(xué)過程中以及結(jié)束前給學(xué)生留出自己反思的時間.聽寫完單詞后,讓學(xué)生自己批改,并及時把自己寫錯的整理下來.做完習(xí)題后,讓學(xué)生對照正確答案,首先自己分析,然后讓學(xué)生分組討論,教師參與討論,了解學(xué)生真正掌握所學(xué)知識的情況和他們解決問題時的策略,并記下關(guān)鍵問題,然后集中講解,指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?培養(yǎng)學(xué)生做題時正確的,、良好的思維習(xí)慣以及良好的監(jiān)控能力.最后讓學(xué)生積累錯題.這樣可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的“等、靠,、要”的狀況.

比如, 一次做完型練習(xí)并核對答案后,首先讓學(xué)生 自我提問:錯在哪兒,？怎么錯了？應(yīng)該如何思考,？然后學(xué)生分組討論:互教互學(xué),廣泛參與,拓展思維,進一步解決問題.我在確保學(xué)生參與活動后,加入到討論中,記下關(guān)鍵問題.最后,集中解決問題:首先我引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu),找到線索:因為愛蝴蝶,所以千方百計捕捉蝴蝶,；看到蝴蝶痛苦的樣子,又因為愛而放飛蝴蝶.找到主題、理解內(nèi)涵后,針對 45 , 47 , 49 , 53 四個錯誤率比較高的小題,用動作提醒學(xué)生如何走進文章,體會詞義,、用法,、搭配和辨析在語篇閱讀理解層面上的綜合運用.同時指導(dǎo)學(xué)生提高語篇整體處理能力、上下文邏輯思維能力.活動結(jié)束后,讓學(xué)生反思:你積極參加小組討論了嗎,？你的問題得到解決了嗎,？你幫助別人解決問題了嗎？課后有的學(xué)生主動找來 完型進行練習(xí).

2. 定期寫學(xué)習(xí)總結(jié)和考試小結(jié).這種做法不僅是訓(xùn)練學(xué)生元認知策略中監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的策略,而且也包括確立目標(biāo),、制定計劃,、自我評價的方法.內(nèi)容主要包括；反思學(xué)習(xí)計劃完成情況,是否按時完成計劃,？在哪兒方面還要多下功夫,？計劃是否適合我的實際？反思考試成與敗的原因,有何進步,？下一步該怎么學(xué),？反思自己的學(xué)習(xí)方法.同時也讓學(xué)生提出需要教師幫助解決的困難以及對教師教學(xué)的建議.一般一個月讓學(xué)生寫一次學(xué)習(xí)總結(jié),開始多數(shù)學(xué)生采取敷衍了事的態(tài)度,我認真閱讀后分別寫上細致具體的建議,然后把學(xué)生總結(jié)的情況在班上作了分析,并對于認真總結(jié)但分析或計劃不適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行了個別交流.一個月后,有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,認真執(zhí)行計劃并適當(dāng)調(diào)整,不但對自己的學(xué)習(xí)能力、特點有了清楚地認識,而且對學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動情況也有了清楚地認識,同時成績也有了提高.隨后,認真對待總結(jié)的學(xué)生越來越多,每次考試后主動找老師分析自己學(xué)習(xí)情況和制定新計劃的學(xué)生越來越多.自主學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為中心,因此教師必須隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,、思想狀態(tài),讓學(xué)生定期寫學(xué)習(xí)總結(jié)和考試小結(jié)也為教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的調(diào)整提供了很多有參考價值的信息,提高了課堂教學(xué)實效性.

3. 為學(xué)生 提供 進行學(xué)習(xí)策略與方法交流的機會. 雖然每個學(xué)生都有自己的個性特征,學(xué)習(xí)策略不盡相同,但有些方法和策略是適合大多數(shù)學(xué)生的,因為學(xué)習(xí)畢竟有他自己的客觀性.特別是在文化背景,、心理因素、教育環(huán)境等因素較為相近的情況下,學(xué)習(xí)策略具有很大的可轉(zhuǎn)移性.因此學(xué)生之間的交流,有助于學(xué)生取人之長,補己之短.每次 交流的內(nèi)容主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的代表性問題.

比如,關(guān)于 錯題積累有的同學(xué)認為效果很好,成績也提高很多,有的同學(xué)則認為既耽誤時間又沒有效果.于是從如何選擇要積累的錯題,？如何積累錯題,？積累之后如何復(fù)習(xí)鞏固？等方面進行了研討. a 同學(xué)是一名男生,英語成績提高幅度比較大.他把自己的錯題積累本展示給大家看,并告訴大家就是這個小本里的內(nèi)容在短短的幾個月里幫助他大幅度提高了英語成績,更重要的是讓他找到了自信.因為這里不但有知識的積累,也包括解題思路,、如何尋找突破口,他除了及時,、定時復(fù)習(xí)外,還進行分類復(fù)習(xí).事實證明,同年齡的、身邊的成功學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗,真實具體,更易于被高中學(xué)生接受.

（三）采用多種評價方式,培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力.

1. 周或單元用自我提問單的方式讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷.新高中英語教材中個的“總結(jié)” (summing up) 以及練習(xí)冊中各單元的“自我評價”（ checking yourself ）, 既從內(nèi)容和語言形式上對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)進行檢測,也培養(yǎng)學(xué)生思考的能力,是很好的素材,可以充分利用.另外,也偶爾增加一些問題.可以讓學(xué)生在周末自己反思,也可以筆頭回答,交換進行,免得過于頻繁,、單一,使學(xué)生反感.比如:

(1) 你完成本周的學(xué)習(xí)任務(wù)了嗎,？

(2) 你有問題嗎？如果有,什么問題,？

(3) 你和你的同學(xué)或老師討論過你的問題嗎,？

(4) 你這周額外增加聽或讀的內(nèi)容了嗎？

(5) 你課上,、課下充分利用時間了嗎,？

(6) 你下周有什么計劃？

自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度,并能促使學(xué)生學(xué)會思考,提高學(xué)習(xí)效率.每周開始,我根據(jù)上一周反饋情況,微調(diào)教學(xué)進度與要求,讓學(xué)生明確本周知識,、技能,、策略等目標(biāo),然后讓學(xué)生制定適合自己情況的周學(xué)習(xí)計劃.

2. 學(xué)生自主檢測階段學(xué)習(xí)情況.比如,在一個單元結(jié)束后或月考之前詞匯等語言知識掌握情況；閱讀速度和正確率,；聽力理解情況.教師提供練習(xí)材料及答案,讓不同程度同學(xué)自主選擇,要求限定時間并訂正答案,然后分析問題,、解決問題.學(xué)生通過自主檢測,有助于了解自己取得的進步,更主要的是可以發(fā)現(xiàn)問題,就能有效學(xué)習(xí).

3. 定期與教師面談.準(zhǔn)確的評價,是自主學(xué)習(xí)的一個重要條件.自我評價能力的高低,直接影響到對外信息的整合和內(nèi)化,影響到自我概念的完善和發(fā)展.有的學(xué)生低估自己的語言學(xué)習(xí)能力,把學(xué)習(xí)的失敗歸因為自己的無能,這反過來又導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗,也有的學(xué)生高估自己,不考慮方法、策略,認為計劃沒有用,結(jié)果成績不理想,又很苦惱.教師對學(xué)生自我評價能力的形成和提高起著潛移默化的影響.因此,我在與學(xué)生的面談中,注意更新教育觀念,改變錯誤認知和教育態(tài)度,選擇有效的評價方法.考慮到學(xué)生時間緊,為了保證面談的效率,我采取“提前預(yù)約”的方式,學(xué)生主動與我約時間,或者我約學(xué)生,不管哪種方式,我都會事先通過課堂觀察,、問卷調(diào)查,、月考成績、學(xué)習(xí)總結(jié)和考試小結(jié)等素材,整理好與學(xué)生交流的相關(guān)信息.面談時我都是先聽學(xué)生說,邊聽邊記并篩選,、整理.我在評價學(xué)生時堅持兩點:第一,始終無條件積極關(guān)注學(xué)生,、真誠贊美學(xué)生,促使學(xué)生肯定自我,形成積極的自我評價；第二,選擇恰當(dāng)參照系,堅持正面評價為主.更多的把學(xué)生自身作為一個參照系經(jīng)常對學(xué)生進行縱向比較,特別關(guān)注學(xué)生的每一點進步,盡心營造賞識的氛圍,適當(dāng)?shù)臅r候,給予適度的期望,促使他們成功.通過正面評價,使學(xué)生感受到被重視,、被關(guān)愛的同時,認識到自身的價值,看到自己的進步,建立自尊和自信,形成積極的自我評價,更好地自我調(diào)整學(xué)習(xí).

實驗證明 在 高中 英語教學(xué)中 對學(xué)生進行元認知策略的培訓(xùn),可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力. 訪談中有的學(xué)生說:我每天除了完 成 老師布置的作業(yè),還有自己的學(xué)習(xí)計劃. 80% 的學(xué)生說現(xiàn)在有主動監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程的意識.調(diào)查表明,大部分學(xué)生考試后不是只關(guān)心分數(shù),而是根據(jù)老師的分析,自己深入分析試卷,認真總結(jié)成功的經(jīng)驗,分析失敗的原因,主動與老師交流,根據(jù)老師的建議,制定具體的,、有效的改進措施.有的學(xué)生說:我終于明白怎么學(xué)英語了.有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的幅度很大.關(guān)鍵是學(xué)生的潛能充分得到發(fā)揮.另外,老師通過多次對學(xué)生的需求進行了解并分析,不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài),不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃,以及教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動,極大地 促進了課堂 教學(xué)效果的提高.

自主學(xué)習(xí)能力的提高并非一朝一夕的事情,需要持之以恒.尤其在目前仍然通過高考選拔人才、評價體系不完善的情況下.這次實驗時間比較短,范圍比較窄,學(xué)生參與的人數(shù)少,另外,在材料的收集和調(diào)查整理的過程中有些主觀的成分.筆者將進一步探索如何在新高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知策略. 在今后的研究中,筆者認為教師在培養(yǎng) 學(xué)生 元認知策略時,要考慮到以下因素:

（ 1 ）考慮學(xué)生原有的策略.選擇學(xué)生需要的元認知策略,進行循序漸進的訓(xùn)練.

（ 2 ）考慮到學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)過程. 元認知策略的培養(yǎng)需要貫穿教學(xué)始終 , 而且要不斷的進行調(diào)節(jié)才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

（ 3 ）考慮學(xué)困生比學(xué)優(yōu)生更需要 元認知策略的培養(yǎng). 學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺性差 , 對 元認知策略了解得少.

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附錄

“ 高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況 ” 調(diào)查問卷 2006.11.10

親愛的同學(xué):

你好,！

我們想了解一下你在英語學(xué)習(xí)中的實際做法.因此,我們設(shè)計了這份調(diào)查問卷,內(nèi)容包括個人簡況和英語學(xué)習(xí)元認知策略.請在仔細閱讀后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷如實回答每一題.每題的答案無對錯之分.謝謝合作 !

第一部分 個人簡況

姓名: _______________ 年齡 :_______ 性別: _______ 班級: __________

你本學(xué)期期中英語成績 ( 總分 ) : ________ i 卷得分 :_________ ii 卷得分 :_________

第二部分 英語學(xué)習(xí)元認知策略

下面是常用的英語學(xué)習(xí)元認知策略,這些策略無對錯之分.請根據(jù)數(shù)字所代表的意思,選擇一個填在每個句末的括號里,所選數(shù)字一定要如實地描述你的學(xué)習(xí)情況.請根據(jù)自己的實際做法填寫.謝謝合作,！

1. 完全或幾乎完全不符合我的情況

2. 通常不符合我的情況

3. 有時符合我的情況

4. 通常符合我的情況

5. 完全或幾乎完全符合我的情況

1. 我學(xué)習(xí)外語有明確的目標(biāo). （ ）

2. 我能根據(jù)自己某一階段的實際情況制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo). （ ）

3. 開學(xué)初 , 我會根據(jù)老師的教學(xué)進度安排 , 制定自己的學(xué)期學(xué)習(xí)計劃. （ ）

4. 除了完成老師布置的作業(yè)外,我有自己的課外英語學(xué)習(xí)計劃. （ ）

5. 每天都詳細地安排自己的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容,、進程,、方法. （ ）

6. 我能認真、按時執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃. （ ）

7. 面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù),我能運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略. （ ）

8. 我能根據(jù)自己某一階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃. （ ）

9. 我能在學(xué)英語的過程中發(fā)現(xiàn),、總結(jié)錯誤,找出原因并從中有所收獲. （ ）

10. 我常與教師或其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)外語的體會和經(jīng)驗,了解他人的學(xué)習(xí)方法. （ ）

11. 我能自覺進行課前預(yù)習(xí),、課后復(fù)習(xí). （ ）

12. 能經(jīng)常同步檢測自己完成計劃的情況. （ ）

13. 我能正確評價自己學(xué)習(xí)英語進步的情況,從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進的措施. （ ）

14. 我能正確評價自己的英語水平和知識的掌握情況. （ ）

15. 我經(jīng)常評價自己的學(xué)習(xí)策略,從而找出存在的問題和解決方法. （ ）

16. 我經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)活動、反思學(xué)習(xí)效果欠佳的原因. （ ）

17. 我根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃,改進學(xué)習(xí)方法. （ ）

18. 我經(jīng)常借助聯(lián)想理解和記憶知識. （ ）

19. 在學(xué)習(xí)中我利用上下文和情景猜測英文詞義和大意. （ ）

20. 在閱讀和聽材料時能借助情景和上下文進行預(yù)測和猜測. （ ）

21. 我經(jīng)常利用推理,、歸納等邏輯手段分析和解決問題. （ ）

22. 在學(xué)習(xí)中我利用圖表等非語言信息理解和表達信息. （ ）

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