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元認知概念及理論自誕生以來受到了語言研究者們的高度關(guān)注，他們不僅對各種元認知相關(guān)的術(shù)語進行研究和發(fā)展，同時還開發(fā)了不同的工具來研究并測量學習者的元認知,，對元認知和語言學習之間的關(guān)系進行了多方面的調(diào)查研究,，研究結(jié)果也證明了元認知策略在語言學習中所起的重要作用。元認知相關(guān)理論對于高校教師教學水平的提高,、教學手段的更新以及大學生在英語學習中的元認知能力的培養(yǎng)和學習效率和效果的提高有著極為重要的影響,。 一、元認知的含義 1976年,，美國發(fā)展心理學家約翰·弗拉維爾（John Hurley Flavell）提出了元認知(metacognition)這一概念,，他將元認知定義為對認知的認知, 是個人了解掌握自身的認知過程、結(jié)果及其它相關(guān)事情的知識和調(diào)控認知過程的能力,，是個體對思維和學習活動的知識和控制,。1981年，弗拉維爾對元認知做出了進一步的簡練概括,，他提出元認知是反映或調(diào)節(jié)認知活動的知識或認知活動,。由此可見，元認知這一概念包含兩方面的內(nèi)容,，一方面是關(guān)于個體認知的知識,，是認知個體對于自身的認知資源及其與所處情境之相容性的知識，即認知個體對自身的認知能力,、認知策略等的知識,，以及在不同情境下如何運用何種認知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識,。另一方面是對認知的調(diào)節(jié)和控制,，即主動的學習者在完成某種任務(wù)或解決某種問題的過程中所使用的調(diào)節(jié)機制，包括計劃,、檢查,、監(jiān)控等。從中我們看出,，元認知既包括靜態(tài)的認知能力也包括動態(tài)的認知活動,，也就是說，元認知是一個動靜結(jié)合的知識實體,，是人們認知活動的核心,，在認知活動中起著重要作用。元認知概念的提出立即引起了發(fā)展心理學和認知心理學領(lǐng)域的廣泛關(guān)注,，隨后元認知理論被應用到不同的領(lǐng)域,，成為國內(nèi)外學者的研究課題，并指導著人們的實踐活動,。 二,、元認知的功能與分類 弗拉維爾(1979)指出元認知在人們的認知活動中起著非常重要的作用。元認知是人們對學習活動的知識和控制，屬于更高層次的認知,，對于個體進行學習活動,、掌握學習活動中理解程度并監(jiān)控學習任務(wù)的進展有著重要的意義。它能夠讓人們更好地認識自己的認知能力,，掌握認知技巧,，采用適合自身的認知策略從而更有效地完成學習任務(wù)。 弗拉維爾將元認知分為兩大類,，即元認知知識和元認知體驗,。所謂元認知知識是指人們作為認知主體對影響自身的認知活動的過程與結(jié)果的各種因素、以及各因素之間的相互作用等認知活動有關(guān)的知識,。它包括三方面的知識:個體元認知知識,、任務(wù)（或?qū)ο螅┰J知知識以及策略元認知知識,。個體元認知知識包括個體對自身認知能力及他人在認知方面的某些特征的知識,。任務(wù)元認知知識指的是個體對于任務(wù)信息的性質(zhì)、實現(xiàn)任務(wù)方法及目標的知識,。策略元認知知識是認知主體為實現(xiàn)某種目標而采取某種策略的知識,。弗拉維爾強調(diào)這三類知識的交互作用，他認為,，“不同的認知主體會依據(jù)特定的認知任務(wù)對策略的優(yōu)劣做出判斷,。元認知體驗是認知主體所意識到的認知體驗(cognitive experiences)與情感體驗(affective experiences)”①。元認知體驗的時間和內(nèi)容對于不同個體來說存在差異,。而在進行某種元認知任務(wù)時,，可能會因為懷疑和挫折而對該任務(wù)進行重新審視并采用相應的有效措施加以改進，也可能因為失敗而放棄原有的任務(wù),。因而元認知體驗對于任務(wù)的完成具有十分重要的作用,。元認知知識和元認知體驗有著密切的關(guān)系。在認知活動中,，二者是相互作用的,。元認知知識可以幫助認知個體理解元認知體驗的意義及其對認知行為的暗示，從而將元認知體驗應用到學習任務(wù)中,，而元認知體驗對元認知知識又有增加,、修改或減少的反作用。二者是學習過程中必不可少的兩方面,。元認知知識讓學習者明晰所處的環(huán)境,、需要完成的任務(wù)目標、完成任務(wù)的進展和策略,，而元認知體驗讓學習者能隨時根據(jù)自己對認知活動的積極或消極體驗對認知活動不斷進行改進并加以完善,，最終有效地實現(xiàn)目標，因而元認知在學習活動中具有十分重要的作用，能夠?qū)W習者的學習活動進行有效地指導,。 三,、元認知理論對高校英語教學改革的啟示 弗拉維爾指出，“元認知知識在很多與語言應用（如信息的口頭交流,、語義的理解,、閱讀理解及寫作等），語言習得和各種形式的自主學習等認知活動中起著重要作用”②,。元認知知識與語言外語學習表現(xiàn)是相關(guān)的,。元認知能力較強和能力較弱的學習者之間在很多方面存在差異。研究者還證實元認知知識能夠提升學習效果,、促進學習任務(wù)的完成并改善學習者認知活動的質(zhì)量,。大學階段學生的自主學習時間較多,學生能否利用好這些時間以及學習效率的高低是檢驗大學教學效果的關(guān)鍵。這就要求教師注重學生元認知能力的培養(yǎng),，讓學生在英語學習中,，形成良好的自我認知和有效的自我控制。具體而言,，高校英語教學不僅要幫助學生正確地認識自己的元認知知識,、進行有益的元認知體驗，還有通過各種手段進行元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié),。 1,、提高學生對自身元認知知識的認識 學習者作為認知個體要正確認識自身的認知能力，這是英語學習過程中檢驗學習成功與否的前提,。學生要對自己的學習風格和學習能力有所了解,，根據(jù)自身的實際情況，積極主動地為自己營造或?qū)ふ乙粋€適合的環(huán)境進行有效地學習,。此外,，學習者還要對學習任務(wù)有正確的認識，以便有目的地進行訓練,?！霸诖髮W英語學習中，學生的英語聽,、說,、讀、寫,、譯等各項英語能力都有著不同的要求,，同時學生的這些方面的水平也存在差異，因而學生要根據(jù)具體的實際情況,，正確認識自己的學習任務(wù)”③,。如英語口語和寫作這兩方面的詞匯要求不同,，訓練方法也各異，因此要采取不同的學習方法來提高這兩方面的能力,。學習者還要擁有一些學習策略方面的知識,，對采用最佳的學習方法進行有效地判斷。教師要對學生的認知能力進行引導和挖掘,，根據(jù)學生的個體差異,，設(shè)定不同的教學情境和學習訓練目標，更快地發(fā)掘?qū)W生的智力潛能,。同時,，可以讓學生深入實踐，在學習英語的同時,，與社會緊密接觸,，為將來融入社會打下知識基礎(chǔ)。在一些重要的國際活動,，如國際服裝節(jié)及國際啤酒節(jié)等大型活動中,，很多同學被推選為志愿者，豐富了社會閱歷,，同時也切實感受到英語作為一種交流手段的重要性,，在此過程中,，學生的元認知認識得到了提高,，也增強了學習英語的積極性。 2,、改進教學手段,、增進學生的元認知體驗 在英語學習中，學生在學習前對自己的學習結(jié)果 (成功或失敗) 會產(chǎn)生一定的預感,，對學習內(nèi)容的難易程度以及自己的掌握情況有一定的認識,，并且在學習后了解自己對學習效果的感受，是成功之后的喜悅和自信心的增強,，還是失敗帶來的失落感和挫敗感,。這對于增進學生的英語元認知體驗有著巨大的推動作用。積極的元認知體驗會更加促進學習者的認知熱情和主動性,，而挫敗感和失落等消極的元認知體驗則會讓認知者選擇放棄或產(chǎn)生更加迷茫的感受,，從而不利于認知任務(wù)的完成。因而當學生學習過程中遇到不順或失敗時,，教師要及時地予以疏導,，讓學生了解這樣的消極體驗是學習中必不可少的，引導他們總結(jié)教訓,，嘗試新的學習策略,。同時,，教師還可以根據(jù)學生的不同特點，采用不同的教學方式,，設(shè)定不同的教學情境,，讓學生根據(jù)自身特點，找到自己在英語學習方面的優(yōu)勢,，如通過英語演講,、英文歌曲、英語辯論賽,、英文短劇等方式,，提升學生的學習熱情，培養(yǎng)他們積極的元認知體驗,，從而提高學習效果,。 如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到大學生生活的方方面面,，因而教師也要與時俱進,，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，引導學生正確地認識和使用網(wǎng)絡(luò),，通過網(wǎng)絡(luò)學習,，也不失為一種良好的學習途徑。教師可以通過讓學生撰寫英文博客,、搜索相關(guān)知識,、寫英文郵件等方式，實現(xiàn)師生的互動,。此外,，通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺，也可以監(jiān)控學習的學習效果和學習時間,。對于那些學習效果較好的學生予以鼓勵,，增強其對認知的積極體驗；對于學習效果較差的學生予以引導和監(jiān)督,，通過技術(shù)手段觀察學生的動向,，給出改進其學習手段的方法和建議，這對于學生整體認知的提高都是非常有效的,。 3,、引導并鼓勵學生自主學習 每個學生的元認知知識和體驗都各有不同，因而形成了各自不同的學習風格,。因此,，教師要引導學生根據(jù)自身的特點和實際能力選擇適合自己的學習類型、學習風格和發(fā)展方向,。讓學生體會到主動學習帶來的樂趣,，用成功的學習體驗來激發(fā)學生的學習熱情,，讓學習真正成為愉快學習、成功學習,、主動學習,。在實際教學中，教師要尊重學生的個性差異,，幫助學生發(fā)掘自身的元認知能力,，改變傳統(tǒng)教學模式中的接受學習、機械記憶等情況,，提倡學生主動搜集和處理信息,、提升獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,。如在實際的教學中,，不斷給學生布置任務(wù)，去搜集一些資料之后用自己的語言講出來,，這種方式能夠督促學生進行自主學習,。同時，還可以通過演講,、展示或短劇等形式,，讓學生去搜集一些自己感興趣的新聞或者人物的信息，通過網(wǎng)絡(luò),、報紙或書刊去了解世界,，搜集信息，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，擴展視野,，這對他們學習能力的提高以及今后的學習生活都是非常有幫助的。同時,，學生也要根據(jù)自身的實際情況，對自身的認知知識進行有效地調(diào)節(jié)和控制,，找到適合自己的學習方法,，不斷提高學習的主動性和積極性，從而為終生學習打下良好的基礎(chǔ),。此外,，還可以采用同學之間互助學習的方式，成立合作小組,，通過伙伴間的監(jiān)督和建議來改進學生自身的主動學習方法,，從而提高學習效率，達到較好的學習效果,。當然,，引導和鼓勵學生自主學習的同時,，還要做好監(jiān)控和監(jiān)督工作，以便學生真正實現(xiàn)自主學習,，而不是放任學習,。我們可以通過學生自身監(jiān)控、教師監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控措施等方式來監(jiān)督學生的自主學習情況,，從各方面約束學生的行為,，并對其提供幫助，從而真正提高學生的學習能力,。 4,、加強元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié) 元認知監(jiān)控就是個體對自身認知活動的理解以及任務(wù)執(zhí)行情況的認識，它是元認知體驗的基礎(chǔ)上衍生出來的,。在個體的認知活動過程中,，個體對任務(wù)過程進行不斷評價，并采取適當?shù)姆椒?，對計劃和策略進行調(diào)整,，以有效地完成任務(wù)。在學生的學習任務(wù)中,，元認知監(jiān)控也是非常重要的,。學生在課堂活動或課后學習中可以記錄下自己在此過程中采用的方法和策略，對學習效果及時進行總結(jié),，及時發(fā)現(xiàn)自身遇到的困難和取得的進步,。這種自我監(jiān)控方法是元認知策略的核心，也是學生元認知能力的一個重要方面,。除了自我監(jiān)控之外,，還可以采用了教師監(jiān)控、小組監(jiān)控,、相互監(jiān)控,、教學管理部門監(jiān)控等多種模式，從多個視角去監(jiān)控學生這些特殊的學習對象,，從而實現(xiàn)監(jiān)控結(jié)果的全面,、客觀、公正,；通過這些方式,，學生也能認識到自身存在的優(yōu)點和不足，在學習過程中表現(xiàn)出更多的能動和主動,，從而使學習任務(wù)和過程更富有意義,。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天，還可以通過技術(shù)手段對學生的自主學習和合作學習進行了深入監(jiān)控,。在實際教學中,，教師要督促學生做好課上課下學習過程的自我監(jiān)控和評估,，根據(jù)反饋的信息不斷引導學生進行正確的自我認知過程，幫助學生采用適合自己的學習策略和方法,，擺脫消極的元認知體驗,，以積極的心態(tài)投入到學習中，提高學習熱情,，促進學生取得進一步的成功,。同時，教師還要根據(jù)學生的實際情況,，對教學薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題采用相應的策略,，從而提高教學效果。教師的監(jiān)督和建議是學生自身元認知監(jiān)控的一個有效補充,，這樣可以從多重角度,，讓學生更好得認識自身的元認知能力、真正理解學習任務(wù)和自身采用的認知策略是否行之有效,。 大學生英語各項能力的提高不是一朝一夕能達到的,，它需要不斷地學習和訓練，任重而道遠,，因而高校的英語教學改革面臨著很大的壓力,。元認知理論為我們指明了一個前進的方向，實踐表明,，元認知在英語學習過程中起著至關(guān)重要的作用,，學生通過自身元認知知識的培養(yǎng)和元認知體驗的增強能夠找到自身的優(yōu)勢和不足，不斷從學習過程中得到反饋,，獲得經(jīng)驗教學,，調(diào)整學習策略，最終采用有效的學習方法,，促進學習水平的提高,，同時還能夠增強學習的信心。而教師在教學過程中可以引導學生通過元認知控制更好地了解自身的認知能力,，發(fā)揮自身的認知資源,，從而提高英語學習效率。我們在實際教學中,，可以采用不同的教學方法和教學情境，采取多種手段,，促進學生對自身元認知知識的掌握,，幫助他們找到適合自己的學習方法和手段，培養(yǎng)積極的英語學習元認知體驗,，正視消極的元認知體驗,，從成功和失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓,，找到提高學習效果的最佳途徑，提高學生在英語學習中的自信心,，培養(yǎng)自主學習能力,，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。 注釋： ①楊小虎,張文鵬. 元認知與中國大學生英語閱讀理解相關(guān)研究［J］.外語教學與研究, 2002,， (3): 213-218 ②陳艷蓮.學習的維度模型及對教學的啟示 ［J］.重慶教育學院學報,，2007，（5）：102. ③袁鳳識,肖德法. 元認知策略在TEM4中的運用及其與成績的關(guān)系研究［J］. 外語與外語教學,2006,（3）:31-34. 參考文獻: ［1］楊小虎,張文鵬. 元認知與中國大學生英語閱讀理解相關(guān)研究［J］.外語教學與研究, 2002,(3). ［2］袁鳳識,肖德法. 元認知策略在TEM4中的運用及其與成績的關(guān)系研究［J］. 外語與外語教學, 2006,，（3）. ［3］徐錦芬,唐芳. 英語寫作成功者與不成功者元認知知識差異研究［J］. 解放軍外國語學院學報, 2007,（6）. ［4］陳艷蓮.學習的維度模型及對教學的啟示 ［J］.重慶教育學院學報,，2007（5）. 收稿日期：2011-03-19 作者簡介：劉宏玉（1980～），女,，吉林長春人,，東北財經(jīng)大學津橋商學院外語部講師，碩士,，研究方向：英語語言學,、翻譯學。 |
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