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孩子開始上小學，就進入了全新的成長階段,。從小學，到初中,、高中,，他將完成多階段的基礎(chǔ)學習，度過從兒童到青少年的關(guān)鍵成長期,。 這12年中,，孩子會從懵懂的小屁孩逐漸蛻變成能獨立思考、有思維能力的青少年,，實現(xiàn)智力,、認知能力的大越級；他的性格也進一步突顯,，基本人格進一步成型,。 作為父母的我們，要幫助孩子順利度過這至關(guān)重要的12年,，首先得了解孩子這段時期獨特的認知和心理特征,，還得學會如何跟孩子進行有效的溝通。 著名兒童心理學家皮亞杰的認知階段理論,、著名發(fā)展心理學家埃里克森的心理社會發(fā)展理論,，能分別在認知、人格塑造兩方面幫助我們,，更好,、更清楚地理解進入學齡期的孩子 以下是整理的從小學一年級到高中三年紀孩子（6-18歲）的認知心理特征及父母溝通重點，強烈建議收藏，留著以后慢慢看,。 01 小學階段 在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中,，小學生處于具體運算階段（6-12歲），他們直觀,、具體,、形象的邏輯思維能力慢慢增強，但抽象能力仍較為有限,。 而在埃里克森的心理社會發(fā)展理論中,，小學生處于勤奮對自卑階段（6歲到青春期），他們在努力學習各種文化技能的過程中,，不得不面對一系列的無能感,。  小學一年級  認知特征：開始逐步形成直觀、具體,、形象的邏輯思維能力,。 心理特征：孩子對小學生活既感到新鮮，又不習慣,，一時可能難以適應(yīng),。好奇、好動,、喜歡模仿,，很難做到專心聽講，特別信任,、依賴老師,。 溝通重點：此階段，以幫助孩子適應(yīng)學校生活,，培養(yǎng)學習習慣,、學習興趣為主，引導(dǎo)孩子怎樣愉快地學習,。和孩子談?wù)勊趯W校感到不習慣的地方,，針對性引導(dǎo)他做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成主動學習的習慣,。 小學二年級 認知特征：直觀,、具體、形象的邏輯思維能力進一步提高,。 心理特征：此階段是小學生形成自信心的關(guān)鍵期,，情緒不穩(wěn)定容易沖動，自控力強,。 溝通重點：此階段孩子學習習慣,、學習態(tài)度從可塑性強轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段,，逐步適應(yīng)了小學生活，也形成了一定的行為習慣,，家長要對其不良形為進行及時糾正,，培養(yǎng)學習興趣。 小學三年級 認知特征：孩子普遍會出現(xiàn)馬虎大意,，做作業(yè)磨蹭等不良習慣,，需高度重視及耐心糾正。 心理特征：此階段是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時期,，從情感外露,、淺顯、不自覺向內(nèi)控,、深刻,、自覺發(fā)展。但在學習和人際交往中,，情緒控制能力有限,。 溝通重點：伴隨人際交往范圍擴大，認識能力的提高,，孩子遇到的各種困撓也隨之增加,，他們可能會產(chǎn)生越來越強烈的無能感，進而不安,。 小學四年級 認知特征：9-11歲是兒童成長的一個關(guān)鍵期,，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，處于從小學低年級向高年級的過渡期,，是培養(yǎng)學習能力的最佳時期。 心理特征：孩子開始有了自己的想法,，正在從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變,，但辨別是非的能力還有限，社會交往經(jīng)驗缺乏,，常常會遇到很多問題,。家長如果不注重引導(dǎo)，這些小的困難很可能引發(fā)孩子的不安,，從而干擾他的學習,。 溝通重點：此階段孩子的學習知識點已經(jīng)增多加深，孩子開始出現(xiàn)小學階段第一分化,，需及時幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題,，樹立信心。注意孩子上課時注意力的問題,，書寫習慣,，培養(yǎng)孩子演算、檢查的習慣。 小學五年級 認知特征：孩子更頻繁地接觸自然和社會,，有能力發(fā)現(xiàn)其中的問題,，但仍缺少實踐解決問題的能力。 心理特征：競爭意識增強,，不甘落后,。更關(guān)注學習成績，對于學習優(yōu)秀的同學開始產(chǎn)生敬佩之情,。獨立能力增強,，喜歡自發(fā)組成小團體。不輕信吹捧,，自控能力逐步增強,。 溝通重點：鼓勵做事情的堅持性，幫助孩子建立進取的人生態(tài)度,，促進自我意識發(fā)展,。這個階段，可以為孩子提供一些接觸自然和社會的機會,。迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)有積極的作用,。  小學六年級 孩子開始進入青春早期，青春期是少年向成年過渡的階段,。 認知特征：孩子的記憶力增強,、注意力容易集中，特別是由于抽象思維,、邏輯思維能力加強了,，自我意識、評價和教育的能力也得到了充分發(fā)展 心理特征：孩子初步形成了個人的性格和人生觀,。但意志力仍不夠堅定,，分析問題的能力還在發(fā)展中，所以遇到困難和挫折容易灰心,，情緒容易不穩(wěn)定,。 溝通重點：此階段需要密切關(guān)注孩子的心理變化，關(guān)注學習的同時,，還需有個健康的心理發(fā)展,。 逐步為進入初中做準備，對心儀學校的考試范圍和特點多做了解,。 02 初中階段 在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中,，中學生進入形式運算階段（11歲-）,，他們可以進行抽象思維,、處理假設(shè)性問題和思考可能性。 而在埃里克森的心理社會發(fā)展理論中,，中學生處于同一性對同一性混亂階段（6歲到青春期），他們在努力發(fā)現(xiàn),、確認自我感（例如我是誰）,，在真正發(fā)現(xiàn)自我之前，體驗角色的混亂,。 初中一年級 進入少年期,，身體形態(tài)發(fā)生顯著變化，身體機能逐步健全,，心理也相應(yīng)地產(chǎn)生變化,，但童年和少年兩個階段之間是逐漸過渡的。 認知特征：孩子剛進入初一,，理性思維的發(fā)展還有限,，身體發(fā)育、知識經(jīng)驗,、心理品質(zhì)方面依然保留著小學生的特點,。 心理特征：新鮮感和緊張感共存，新環(huán)境新老師新同學新學科感到新鮮,。但不久后,，由于學科增多，復(fù)雜性增強,，課時延長,，考試增多，教法和學法與小學不同,，使其感到緊張,。 向上性與盲目性共存，自我意識開始發(fā)展,，有了一定的評價能力,，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評,，在學習和紀律方面會認真努力，力爭給老師和同學留下好印象,； 但思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段,，容易受外界影響，順利時盲目自滿,，遇挫折時盲目自卑,，泄氣，有從眾心理,。 獨立性與依賴性共存,，不愿讓大人管,，但學習和生活中遇到具體困難希望得到老和家長的幫助。 溝通重點： 關(guān)注適應(yīng)性——從小學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W生,，適應(yīng)的快慢,，在很大程度上決定著孩子初一甚至整個初中階段的成績，所以初一很重要的一件事情就是要盡快適應(yīng)新的生活,。 新的習慣養(yǎng)成——初一是打基礎(chǔ)的年級,，不僅要打好知識的基礎(chǔ)，更要進一步打好學習習慣的基礎(chǔ),，重視“養(yǎng)成教育”,，養(yǎng)成正確的學習方法，成功的養(yǎng)成教育史學生咋初中階段學習成績優(yōu)秀的重要保證! 重視基礎(chǔ)知識——課程的難度是漸進的,，所以通常剛開始的時候,，學生都會覺得比較簡單，初一不要追求“難度”和“進度”,，才有可能在整個中學階段學得輕松而有成效,。 初中二年級 心理特征：此階段絕大多數(shù)孩子已經(jīng)進入青春期，男生女生身體都發(fā)生了許多引人注目的變化,。但由于家長和社會對性知識教育采取的封閉甚至恥于談?wù)摰膽B(tài)度,，很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生青春期煩惱。 這個年紀的孩子獨立性有較大的發(fā)展,，自尊心增強,。表面上好像什么都不在乎，實際上從眾心理很重,，既想標新立異又擔心脫離集體,。 于是有的孩子出現(xiàn)了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，進而出現(xiàn)程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等青春期叛逆行為,。 溝通重點：青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲,，促進青少年性意識的發(fā)展，怎樣去認識愛情﹑處理對異性的好感需要正確的引導(dǎo),。但孩子進入青春期后,，逆反心增強，和父母交流逐漸變少,。 這段時間,，家長一定要降低“姿態(tài)”，多和孩子進行平等性的溝通,，隨時了解孩子的心理變化,，及時發(fā)現(xiàn)問題的苗頭，及時展開心理疏導(dǎo),，保證孩子在健康的心理軌道上發(fā)展,。 不僅初二,，連同高二也是一樣，都處于學習承上啟下的關(guān)鍵時期,。學科內(nèi)容加大加深,，孩子此階段學習上會出現(xiàn)一個明顯的分層，需引起高度重視并提前做準備,。 初中三年級 認知特征：觀察力接近成人水平,，意義識記占主導(dǎo)地位，思維活動已有抽象,、概括的水平,。學習興趣基本穩(wěn)定，學習成績亦開始相對穩(wěn)定,。 心理特征：獨立性進一步獲得發(fā)展,，學習能力有了很大提高，喜歡自己自由獨立地組織,、開展一些活動,。他們比初一、初二的學生更渴望教師和家長的尊重與理解,。 溝通重點：需充分利用此階段特點,，培養(yǎng)和發(fā)展他們獨立學習、獨立生活的能力,，同時為中考做準備,，與孩子一起了解當下學習情況和狀態(tài)，設(shè)定目標,，協(xié)商方法,。 03 高中階段 高中一年級 認知特征：身體迅速發(fā)育，自我意識明顯增強,，獨立思考和處理事物能力顯著發(fā)展,。 心理特征：高中生正處在心理上脫離父母的心理斷乳期，在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性,，迫切希望從父母的束縛中解放出來,。 而他們的感情變得內(nèi)隱，即內(nèi)心世界活躍,，但情感的外部表現(xiàn)卻并不明顯,。這些特點常阻礙著父母與子女的相互了解。 溝通重點：高中的學習深度和難度較初中上升到新的臺階,，跨度很大,，很多學生都是上課能聽懂,，課后作業(yè)也認真完成了,，結(jié)果成績不理想,。其實癥結(jié)在于學生的知識牽引能力差，綜合學習能力急需要提高,。 家長不能盲目相信孩子自己就可以解決問題,，因為高中的各科學習都是知識的延伸，應(yīng)該趁發(fā)現(xiàn)問題時,，盡快與孩子一起對問題進行整理和有效解決,。 高中二年級 認知特征：高一一年下來，學生在知識掌握程度方面明顯地分出層次,，即所謂優(yōu)生和差生,。 心理特點：學習上的兩極分化導(dǎo)致不同心理狀態(tài)。對優(yōu)生來說,，他們的積極心理得到一步步發(fā)展,，如興趣上升為樂趣，好奇轉(zhuǎn)化為求知欲和探索欲,。 他們充滿自信,，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗,。而另一部分學生在學習中屢遭挫折,，對學習的灰心，自卑甚至害怕等心態(tài)已漸漸固化,，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移,，偏科等傾向。 對中等水平的學生來說,，學習熱情不高,，學習目的僅希望在會考中獲得通過，處于一種淡漠的被動狀態(tài),。 歸因心理發(fā)生很大變化,，學習的主動意識明顯增強。 到了高二,，孩子對于學習成敗的歸因,，更重視個體學習行為的影響即歸因的內(nèi)化，而不是客觀條件即歸因的外化,。 對于學習成績的提高,，他們更多地寄希望于改進自己的學習行為、學習情感,、良好習慣的養(yǎng)成,、時間利用率的提高、學習毅力的增強等,，而不是客觀條件的改變,，如學習環(huán)境的改善,，老師的教學水平等。 對高考的期待與恐懼 ,。具體表現(xiàn)在上課和學習的時候容易走神和分心,、不能集中精力學習、易受干擾,、經(jīng)?；孟雽淼取?br> 他們感到很緊張,，有的學生恨不得現(xiàn)在就高考,，不用再這樣擔驚受怕，這種期待容易出現(xiàn)焦慮心理,。 但是,，一想到要真正高考又感到莫名的恐懼，怕自己考不上好的,、理想的大學,，所以他們的潛意識有時寧愿在幻想中滿足。 溝通重點：引導(dǎo)和幫助孩子實現(xiàn)均衡發(fā)展,。只要沒有嚴重偏科,，即便誰各科都成績平平，在高考中也能取得一個不錯的成績,。 引導(dǎo)孩子向內(nèi)化歸因轉(zhuǎn)化,，促進他學習主動意識的進一步增強。幫助孩子正確認識高考的必然性和普遍性,，幫助他們認識到提前準備的重要性,，以此減少恐懼和焦慮 高中三年級 心理特征：此階段孩子的社會意識已經(jīng)接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀和價值觀,，對社會現(xiàn)實問題有自己的獨立見解,。 隨著備考時間的減少，在思想壓力和心理上的波動都會比較突出,，出現(xiàn)信心型,、迷茫型、放棄型三種形式的分化,。 信心型的孩子,，在思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學習興趣,，有良好的心理素質(zhì),，基礎(chǔ)扎實，方法科學，學習能力強,，各科平衡發(fā)展,，歷次考試成績穩(wěn)定，對高考充滿信心,。 迷茫型的孩子，在思想上渴望考入理想大學,，但由于基礎(chǔ)不扎實,，學習方法不當，成績經(jīng)常被動,，從而導(dǎo)致思想不穩(wěn),，當成績不進步或下降時，比較消極,。 考試進步時,，又充滿斗志。自感考大學有難度,，對前途感到迷茫,。 放棄型的孩子，基礎(chǔ)太差,，或者經(jīng)過努力,，但成績沒有進步，或者學科發(fā)展很不平衡,，思想進入“考大學沒指望”的誤區(qū),，以致成績越來越差，甚至最關(guān)鍵的時候自暴自棄,。 溝通重點：通過與老師和孩子的溝通,，了解孩子的當下情況。家長在調(diào)整自己心態(tài)的同事,，多關(guān)注孩子心理狀態(tài),，切勿因自己的焦慮影響到孩子。給孩子提供力所能及的幫助,，重視孩子的營養(yǎng)健康 在日本,，職業(yè)啟蒙已經(jīng)從小學階段提前到幼兒園階段。 日本的幼兒園和小學經(jīng)常開展職業(yè)體驗活動,，如在社會課的學習中,，可以通過參觀、調(diào)查等形式了解相關(guān)專業(yè),，選擇感興趣的學習課題開展學習活動,，以達到促使孩子思考未來的目的。 美國《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》規(guī)定，職業(yè)指導(dǎo)從6歲開始,，要讓孩子學會對自己的興趣,、專長、特點,、能力等進行“自我認識”,，要進行“教育與職業(yè)關(guān)系的探索”等。不要吃驚,，就是6歲,！ 如果我們能在孩子職業(yè)啟蒙的黃金期，有意識的幫助孩子對自己的性格,、特點,、愛好進行分析，探索適合孩子的人生道路,、職業(yè)規(guī)劃,，就會對孩子將來的職業(yè)定向就會有不可估量的影響。 |
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