小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)

◎周 燁

“語(yǔ)文教育”方向第一位博士王榮生認(rèn)為，我國(guó)語(yǔ)文教材普遍為“文選型”,，導(dǎo)致了大部分教師形成了“教教材”而不是“用教材教”的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)方法,。教師的教學(xué)水平以及語(yǔ)文能力也會(huì)因此而降低，教師若缺乏相對(duì)的教學(xué)機(jī)智和判斷能力,，就不能夠給學(xué)生帶來(lái)正面的引導(dǎo),，教師的側(cè)重點(diǎn)只在于課程的完成程度，而對(duì)于學(xué)生的聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫則關(guān)注得較少,，這對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成有著極大的影響,。本文認(rèn)為,，學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。

一,、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，選定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要有三個(gè)部分：1.教學(xué)計(jì)劃；2.教學(xué)大綱,；3.教材選用,。其中，教材是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的重要的工具之一,，因此,，在選用上應(yīng)該貼合課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情境，把教材當(dāng)做傳遞教學(xué)信息的重要媒介,，而不是把教材當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和目標(biāo),。在蘇教版語(yǔ)文課文中有《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文，文章中出現(xiàn)了“唯恐”和“生怕”兩個(gè)近義詞,，試問(wèn)學(xué)生兩者能否調(diào)換來(lái)進(jìn)行近義詞的教學(xué),。“唯恐”是指唯獨(dú)害怕（擔(dān)心）,，只怕（擔(dān)心）的意思,；“生怕”是指非常擔(dān)心或害怕某一件事情的發(fā)生。兩個(gè)詞語(yǔ)的意思非常相近,，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)恐怕無(wú)法進(jìn)行辨別,，而過(guò)早的讓其接觸較深?yuàn)W的內(nèi)容，則會(huì)使其發(fā)生知識(shí)的混亂,，不利于未來(lái)的學(xué)習(xí),。教師只有按部就班的，選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教材才能開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)策略,。再遇到類似問(wèn)題時(shí),，教師可把題目換成“讀一讀，找一找,，體會(huì)句子中意思相近的詞語(yǔ)”,，這樣對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以做到，并且還能讓其體會(huì)到文字的魅力,，以及中國(guó)文化的博大精深,，從而提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二,、了解編寫意圖,，整體把握教材

教師在進(jìn)行備課時(shí)就需要全面了解教材的整體編寫意圖，而不是對(duì)某一篇教材進(jìn)行專研，例如教材的結(jié)構(gòu),、教材的內(nèi)容,、教材的知識(shí)體系，都需要教師提前掌握,，方便日后的教學(xué),。教師在充分了解編寫者的意圖后才能建立起屬于自己的教學(xué)步驟；而了解教材主旨又能夠使教師產(chǎn)生個(gè)性化,、創(chuàng)造性的意義建構(gòu)，進(jìn)一步形成一定教學(xué)背景下的個(gè)性化的教學(xué)構(gòu)想,，展開(kāi)更為豐富的教學(xué)思路,。例如《小鷹學(xué)飛》《狼和小羊》《青蛙看海》《狐貍和烏鴉》這四篇課文,，從故事結(jié)構(gòu)上看,，四篇文章各有特點(diǎn)，都講述了一個(gè)不一樣的故事,，但從情感道理上分析,，其實(shí)際上所表達(dá)的核心內(nèi)容都是一致的，都蘊(yùn)涵了如何教育孩子成長(zhǎng)這一深刻有意義的主題,。老鷹鼓勵(lì)自己的孩子小鷹永不放棄,，結(jié)果小鷹越飛越高，但它發(fā)現(xiàn)飛翔的天地是沒(méi)有盡頭的,，這也表達(dá)了,，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上教師以及家長(zhǎng)需要給予其安慰和鼓勵(lì)，而知識(shí)的海洋是無(wú)限的,，學(xué)習(xí)也與天地一樣永無(wú)止境,。在小羊的成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到了兇狠不講理的老狼,，而小烏鴉在成長(zhǎng)的過(guò)程中則遇到了狡猾的狐貍,，這里的“狼”和“狐貍”都是小羊和小烏鴉成長(zhǎng)路上的阻礙，只有越過(guò)這些阻礙,，才能夠變得更加勇敢和堅(jiān)強(qiáng),。就如同人類的成長(zhǎng)一樣，教師要從教材中傳輸給學(xué)生一些美好的品質(zhì),，讓其不畏艱險(xiǎn),，勇于面對(duì)成長(zhǎng)中的挫折、阻礙,、困難,，用自己的機(jī)智讓自己更加健康的成長(zhǎng)。

三,、根據(jù)實(shí)際情況,，調(diào)整重組教材

教師要深刻的認(rèn)識(shí)到,，教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容是兩個(gè)概念，教材也僅僅只是教學(xué)的文本資源,，只是教學(xué)內(nèi)容的一部分而已,，教學(xué)內(nèi)容還包括了教學(xué)方法以及教學(xué)大綱等。新課改后,，教師的地位也有所提升,，已被列入課程創(chuàng)生的主體，能夠結(jié)合其他資源對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行再創(chuàng)造,。隨著時(shí)代的發(fā)展,，學(xué)生與學(xué)生之間的差異也變得越來(lái)越大，而想要調(diào)整這樣的差異,，就要選擇合適的教材,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并在尊重教材,，理解教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用,，對(duì)教材進(jìn)行選擇和優(yōu)化并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組，使教材內(nèi)容更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心的發(fā)展,。例如在蘇教版語(yǔ)文《桂花雨》這篇課文的學(xué)習(xí)中,，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況說(shuō)出為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的理解,。就大部分小學(xué)生而言,，其離開(kāi)家鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)非常之少，而親人都在自己的身邊,，以學(xué)生現(xiàn)在的生活閱歷恐怕無(wú)法體會(huì)出離開(kāi)家鄉(xiāng)離開(kāi)親人的感覺(jué),。因此，教師可以改變教學(xué)思路,，以“樂(lè)”字為主要教學(xué)內(nèi)容,，通過(guò)作者的童年回憶讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)家鄉(xiāng)的思念之感。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要有較高的敏銳度和判斷力,，擺脫教材給予的禁錮,，讓教材成為教學(xué)的輔助手段而不是教學(xué)主體。用更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去“直擊”教材,，理性,、全面、深入地?fù)P棄,、優(yōu)化,、重組教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更符合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)。

周燁,，江蘇蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師,。