如何有效對小學生進行古詩詞教學

◎杜長喜

中華文化博古通今,，源遠流長。古詩詞作為我國文化寶庫的一顆璀璨明珠,，它句式整齊,，富有韻律，易讀易記,，瑯瑯上口,，對于提升學生個人修養(yǎng)，培養(yǎng)學生美好情操以及健康的生活情趣等等有著重要作用,。如何對學生進行古詩詞教學才能更有效呢,？

一、詩畫結合,，以畫解詩,。

詩中有畫，畫中有詩是古詩詞最為顯著的特點,，也正因為這種特點,，所以古詩詞的意境看起來更美。在課堂教學的時候,，要想讓學生體會感受到這種美感,，教師就可以采取詩畫結合的教學方式，讓學生結合詩意想象畫面,，如此一來,，才可以實現(xiàn)學生學習詩詞的完美結合，提升古詩詞教學效果,。

如教學《山行》這首詩的時候,，如果你能夠精琢細品的話，就會發(fā)現(xiàn),，在這首詩中,，每一句詩都是一幅畫,，山路，人家,，白云,，紅葉構成了一幅和諧動人的秋之圖。首句“遠上寒山石徑斜”在教學的時候,，如果讓學生邊讀古詩邊想象畫面,，那么，在學生的腦海中自然會浮現(xiàn)出一條彎彎曲曲的小路延伸到山的盡頭,。接下來“白云生處有人家”也就是說順著這條彎彎曲曲的小路望過去,，在白云漂浮的地方，有幾處人家,，此時,，教師可以讓學生邊想象白云的樣子，邊想象幾處由山石砌成的石屋石墻……就這樣,，詩畫結合,，詩句與美景遙相呼應，在學生娓娓動聽的朗讀中,，在學生盡情的想象中,，詩詞所描寫的美景被學生盡收囊中，真正進入到了情景合一的美好學習境界,，起到了良好的教學效果,。

依據詩詞的性質特點，在教學的時候,，教師主要采取了詩畫結合的教學方法，這樣教學,，有效降低了學生的理解難度,，避免了教師逐字逐詞講解閱讀的方法，進而起到了事半功倍的教學效果,。

二,、適時拓展，促進感悟,。

在學生學習古詩詞的時候,，由于學生生活經驗或者閱讀經歷較淺等緣故，在古詩詞的解讀上,，很容易出現(xiàn)“知其意卻難以悟其情”的狀況,，教師可以結合古詩詞的創(chuàng)作背景等等，巧妙地幫助學生提供課外鏈接,，適當拓展,，以促進學生對古詩詞的學習與理解,，提高教學效果。

如在教學《江雪》這首詩的時候,，許多學生在閱讀古詩的時候,，雖然通過誦讀大致了解了詩詞表現(xiàn)出了一種凄涼、孤寂的心情,，但是,，對于詩人為什么創(chuàng)作這首詩的緣由并不是能夠真正了解與體會。在這種教學情形下,，為了使學生能夠真正感悟到古詩詞所要表達出的情感,、意蘊等等，在教學的時候,，教師主要采取了適當拓展的學習方法,，也就是教師補充了當時詩人柳宗元的部分資料：唐順宗永貞元年，柳宗元因參加政治革新活動被貶到永州做司馬,，在精神上受到了很大刺激,，于是借景抒情，以此來表現(xiàn)自己在政治上失意的郁悶苦惱,。這樣一來,，經過適當拓展以后，學生對于此時此刻詩人的心情也就有了更深的體會了解,。

教學中為了使學生真正對詩詞所要表達的情感有進一步的了解與感受,，教師主要采取了根據詩詞情感適當拓展的教學方法，這樣一來,，經過適當的拓展與補充以后,，學生在理解古詩的時候也就會顯得更加輕松自如，效果顯著,。

三,、激疑探究，解疑答惑,。

在學生學習古詩詞的過程中,，教師要鼓勵學生以存在問題為緣由，深入探究,，解疑答惑,，如此教學，在探究中,，學生也會顯得知其然而且知其所以然,，進而起到有效提升學生學習效果的目的。如在教學《游園不值》這首詩的時候,，學生在閱讀自學完古詩以后,，教師讓學生質疑問難,，在教師的鼓勵下，有學生提出：作者為什么要以《游園不值》為題目呢,？“值”是什么意思,？是不是“值得”的意思？面對學生的質疑,，教師不要簡單地告知學生,，而是讓學生反復閱讀，再次回到詩文里去探究,，于是,，在教師的鼓勵下，學生就詩句內容細讀,，學生從“小扣柴門久不開”中讀出了詩人的失落,，讀出了詩人滿含希望而來的失意，讀出了詩人希望落空的糾結與無奈,。從而明白“值”是遇到的意思,。然而，話鋒一轉,，引讀“春色滿園關不住,，一枝紅杏出墻來”。從中讀懂了詩人按耐不住的喜悅心情,，讀出了詩人的意外驚喜等,，就這樣，通過質疑探究,，學生從作者乘興而來,，本以為會失望而歸，可是就因為這“一枝紅杏”,，從而使詩人覺得不虛此行,，此時，對于“值與不值”也就不言而喻了,，起到了良好的教學效果。

古詩詞作為小學語文教學中的一項重要學習內容,，是對學生進行傳承我國經典文化,，對學生進行品格熏陶，情感培養(yǎng)的有效載體,，因此,，在教學的時候，教師應采取多種教學策略,，以激發(fā)學生學習古詩詞的興趣,，提升課堂教學效果,。

杜長喜，江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郭集小學教師,。