古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶,，是我們的寶貴財(cái)富。小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)詞供學(xué)生學(xué)習(xí),，尤其是小學(xué)高年級(jí),，各個(gè)版本的教材中都有關(guān)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么,，如何結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及能力水平,，使古詩(shī)詞教學(xué)從枯燥無(wú)味變得生動(dòng)有趣、達(dá)到“短文厚學(xué)”的目的呢,？這需要教師積極探索古詩(shī)詞教學(xué)的有效路徑,。

1資料收集——厚在背景

古詩(shī)詞看似短小，其實(shí)每一首都包含著豐富的內(nèi)涵,。要了解這些,，就要從了解詩(shī)詞背景入手，課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集,。

1．作者背景

“境由心生”,，文亦如此,。作者不同的心態(tài)、不同的性格會(huì)產(chǎn)生不同的作品,。引導(dǎo)學(xué)生了解作者背景,，有助于他們領(lǐng)悟詩(shī)詞背后的喜怒哀樂(lè)。 

例如《泊船瓜洲》一詩(shī),，作于王安石晚年,，他一生為實(shí)現(xiàn)自己的政治理想而斗爭(zhēng)，把文學(xué)創(chuàng)作和政治活動(dòng)密切地聯(lián)系起來(lái),。創(chuàng)作此詩(shī)時(shí),，他重返政治舞臺(tái)，心中既有即將施展政治抱負(fù)的喜悅,，又有面對(duì)險(xiǎn)象環(huán)生的官場(chǎng)的無(wú)奈,，便于長(zhǎng)江之岸以詩(shī)寄情。

還有許多風(fēng)格迥異的詩(shī)人,，瀟灑如李白,，入世如白居易，豪放如蘇軾……了解詩(shī)人的身世背景,、個(gè)人經(jīng)歷等均有助于學(xué)生把握作品的內(nèi)涵,。 

2．時(shí)代背景 

不同的時(shí)代造就了不同的作者，由此呈現(xiàn)出豐富多彩的文學(xué)作品,。小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄的古詩(shī)詞以唐宋為主,，兼顧明清。在這一兩千年間,，中國(guó)社會(huì)不停地發(fā)生著演變,。安治、動(dòng)亂……動(dòng)蕩的社會(huì)背景造就了古詩(shī)詞的演變與繁榮,。

例如《聞官軍收河南河北》一詩(shī)被稱 為“老杜”（杜甫）生平第一快詩(shī),。殊不知， 詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)正值唐朝社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰,。歷經(jīng)八年安史之亂,，經(jīng)歷了兩千多個(gè)日夜的漂泊，終于傳來(lái)了土地被收復(fù)的消息,，杜甫怎么能不喜極而泣、欣喜若狂呢,？  

可見(jiàn),，沒(méi)有“無(wú)緣無(wú)故的恨”，也沒(méi)有“無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)”,。任何一首古詩(shī)詞的誕生都是時(shí)代的映射,。 

3．人文背景 

古詩(shī)詞中還有許多關(guān)于民俗,、文化的介紹，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生收集人文方面的資料,。

如《元日》一詩(shī)提到了春節(jié)的習(xí)俗,， “桃符”“屠蘇”對(duì)于生活在現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，教師需要補(bǔ)充這方面的資料以幫助學(xué)生理解詩(shī)意,。再如《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)中提到的“茱萸”,、《清明》一詩(shī)中“路上行人欲斷魂”的原因， 如果教師引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料,，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)中的情感,。 

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備收集整理資料的能力，在此過(guò)程中,，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)詞的價(jià)值取向,、主旨等形成初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的知識(shí)背景也會(huì)逐漸厚重起來(lái),。2學(xué)法引導(dǎo)——厚在策略

選入小學(xué)語(yǔ)文課本的古詩(shī)詞可以說(shuō)句句如玉,、字字珠璣。因此,，在古詩(shī)詞教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，品讀悟情,。教師可以采用多種策略,，進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的能力,。 

1．讀通讀順

古人云,，“書讀百遍，其義自現(xiàn),?！痹诠旁?shī)詞教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī) 詞讀通,、讀順,。多種方式的朗讀是突破詩(shī)詞“點(diǎn)”的重要保障，可以使學(xué)生集中注意力,，情感得到提升,。一是可以范讀，通過(guò)教師聲情并茂的朗讀將學(xué)生帶入意境,； 二是可以同學(xué)間合作讀,，以檢查字音和節(jié)奏的正確性；三是可以個(gè)別讀,，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí),、檢查,，明確字音。靈活多樣的朗讀方法可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分地理解詩(shī)詞內(nèi)容,，是實(shí)現(xiàn)“短文厚學(xué)”的重要保障,。 

2．品味含義 

在讀通、讀順的基礎(chǔ)上,，就可以進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)了,。每首詩(shī)都有“文 眼”，俗稱重點(diǎn)字,，也就是全詩(shī)的“點(diǎn)”,。 理解了這些字詞的含義便可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由“點(diǎn)”到“面”,，體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵,。因此，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)至關(guān)重要,。 

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料,、看注釋、小組討論等途徑初步理解字詞含義,， 同時(shí)進(jìn)行策略上的指導(dǎo),，如換詞法。若要理解《清平樂(lè)·村居》“溪頭臥剝蓮蓬” 一句中“臥”字的精妙,，可以讓學(xué)生把“臥”換成“躺”“趴”等其他詞,，讓學(xué)生體會(huì)有何不同。這樣一來(lái),，學(xué)生便能更好地體會(huì)“臥”的情境和“臥”的情趣,。

3．展開(kāi)想象 

在初步理解詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)的意境,。這樣,，文本才會(huì)更加厚實(shí)、飽滿,。教師可以結(jié)合課前收集 的資料引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多方面的想象,。 

一是想象人物的內(nèi)心活動(dòng)。在教授敘事性詩(shī)詞時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的內(nèi)心活動(dòng),，可以使學(xué)生對(duì)人物情感的把握更加厚重。

比如《送孟浩然之廣陵》一詩(shī),，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人李白的性格展開(kāi)想象：面對(duì)漸行漸遠(yuǎn)的小船,，李白會(huì)想什么？學(xué)生可以從回憶、盼望,、惆悵等不同角度去談自己的理解，這樣,，詩(shī)中表達(dá)的送別的深情,，不用教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也能理解了,。再如《長(zhǎng)相思》一詩(shī),，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的性格展開(kāi)想象：“風(fēng)雪夜獨(dú)居軍營(yíng)，詩(shī)人會(huì)想什么,？”對(duì)于十一二歲學(xué)生來(lái)說(shuō),，家里溫暖的床、母親的拿手菜甚至父親的責(zé)罵都是他們想象的內(nèi)容,，由己推人,，學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，就不難理解詩(shī)中淡淡的思鄉(xiāng)之情了,。 

二是想象故事情節(jié)發(fā)展,。進(jìn)行這方面的想象，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際將讀寫結(jié)合,，進(jìn)行擴(kuò)寫,。如《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，學(xué)生品味詞語(yǔ)含義后,，就可以結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)想象：“分別時(shí),，汪倫會(huì)唱什么歌？”“聽(tīng)到歌聲,，李白會(huì)說(shuō)什么,？會(huì)做什么？”從多角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展后,，學(xué)生可以將二十八個(gè)字的詩(shī)歌擴(kuò)展成上百字的現(xiàn)代文,，學(xué)生的寫作水平也由此得到了鍛煉和提升。 

三是想象特定環(huán)境,。在對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)與故事情節(jié)展開(kāi)想象的同時(shí),，還可以想象特定的環(huán)境背景。如《聞官軍收河南河北》一詩(shī),，在進(jìn)行背景資料補(bǔ)充后,，教師 可以提出如下問(wèn)題：“安史之亂時(shí)，人們生活在怎樣的環(huán)境中,？”“一切毀于戰(zhàn)火,， 那是怎樣的景象？”“戰(zhàn)爭(zhēng)平息后，百姓的生活漸漸有了好轉(zhuǎn),，又會(huì)呈現(xiàn)怎樣的景象,？”通常想象還原當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，詩(shī)人的欣喜若狂就不難理解了,。特定的背景造就特定的作品,，教師課前收集的資料此時(shí)可以“大展身手”，輔助學(xué)生通過(guò)豐富多彩的想象學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,，使原本枯燥,、單調(diào)的古詩(shī)詞的課堂變得生動(dòng)、飽滿起來(lái),。 

4．明理知情 

通過(guò)品味詞語(yǔ)含義,、多角度想象，大部分學(xué)生都可以理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理與情懷,。這是古詩(shī)詞教學(xué)的根本目的,，也是古詩(shī)詞教學(xué)的最高層次。為了達(dá)到這種教學(xué)效果,，教師可以采用一些輔助手段,。 

一是用視頻資料輔助教學(xué)。在教授《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí),，如果在學(xué)生想象,、資料補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，將杜甫老淚縱橫,、喜極而泣的視頻給學(xué)生觀看,，會(huì)更直接觸動(dòng)學(xué)生心靈。 

二是用音頻資料輔助教學(xué),。悠揚(yáng)的古琴,、琵琶、古箏等樂(lè)曲的使用,，可以營(yíng)造出古色古香的氛圍,，優(yōu)美的旋律有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)意、領(lǐng)悟詩(shī)情,。 

三是用板畫輔助教學(xué),。如在教授《送元二使安西》一詩(shī)時(shí)，如果教師在黑板上畫出綠柳,、春雨等詩(shī)中所描繪的景物,，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以將詩(shī)中蘊(yùn)含的情境之美深深地印刻在學(xué)生的頭腦中,。 

總之,，在讀熟、讀透詩(shī)詞的基礎(chǔ)上， 教師在教學(xué)中要合理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的背景資料展開(kāi)豐富的想象,，同時(shí)輔以多種教學(xué)手段幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)情,、詩(shī)意， 這樣,，古詩(shī)詞教學(xué)的課堂就會(huì)變得豐富,、 厚重。3課后拓展——厚在積累 

為了讓古詩(shī)詞教學(xué)變得厚重,，內(nèi)容與數(shù)量的積累尤為重要。 

1．積累同一主題的不同詩(shī)文 

小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞大多按照統(tǒng)一主題歸類安排,。教師在教學(xué)時(shí),，可以引導(dǎo)學(xué)生積累同類主題的其他古詩(shī)詞。這樣,，不僅可以幫助學(xué)生牢固掌握課本上的古詩(shī)詞,，還可以通過(guò)拓展延伸豐富學(xué)生的知識(shí)。 

比如,，在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)思鄉(xiāng)主題的一組詩(shī)歌時(shí),，教師可以讓學(xué)生收集 其他表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)詞；在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)描寫童年生活的一組古詩(shī)詞時(shí),，教師可以引入同主題的其他古詩(shī)詞,， 增加學(xué)生的詩(shī)歌儲(chǔ)備量……長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以接觸,、學(xué)習(xí)教材之外的許多篇目,， 古詩(shī)詞的積累會(huì)不斷豐厚起來(lái)。

2．積累作者的其他詩(shī)文 

不同的作者有不同的風(fēng)格,，教師在教學(xué)時(shí),，可以在這方面進(jìn)行補(bǔ)充。比如,，學(xué)習(xí)李白的詩(shī),，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀詩(shī)人的其他作品，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人的豪放不羈,；學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī),，教師可以引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩(shī)人的其他詩(shī)篇，充分體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷,；學(xué)習(xí)王維的詩(shī),，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)人的經(jīng)典作品，理解 “詩(shī)中有畫,、畫中有詩(shī)”的風(fēng)格特點(diǎn)…… 總之,，廣泛的詩(shī)歌閱讀，可以幫助學(xué)生深入作者豐富的內(nèi)心世界，進(jìn)而提高古詩(shī)詞修養(yǎng),。 

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的背誦與記憶能力,，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的橫向、縱向積累,，不但有助于豐富學(xué)生的知識(shí),，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn),，還可以從內(nèi)容與數(shù)量上使古詩(shī)詞教學(xué)變得厚重起來(lái),。 

綜上所述，教師在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中,，備課時(shí)廣泛收集資料,，可以為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；課堂上,，通過(guò)多方式朗讀,、多途徑品味詞語(yǔ)、多角度展開(kāi)想象等教學(xué)策略,，可以使古詩(shī)詞教學(xué)變得更加生動(dòng),、有趣；課后,，通過(guò)對(duì)同主題詩(shī)文與同作者不同作品的大量閱讀,，從橫向與縱向兩個(gè)方面豐富學(xué)生的古詩(shī)詞積累，由此達(dá)到古詩(shī)詞教學(xué)“短文厚學(xué)”的效果,。

作者單位：北京市門頭溝區(qū)京師實(shí)驗(yàn)小學(xué)

本期編輯：李 莎

（本文選自《中國(guó)教師》總第276期）