教學(xué)無(wú)痕   升格無(wú)限

                  ——聽肖培東老師作文課有感

                               江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)  樊智濤

這是一節(jié)《好久不見》作文講評(píng)課,，還是一節(jié)寫作指導(dǎo)課？這節(jié)課側(cè)重講評(píng)選材還是構(gòu)思,？這都不重要,，重要的是這是一節(jié)久違的驚艷眾生的作文課。

  師生如詩(shī)的對(duì)話靈動(dòng)了整個(gè)會(huì)場(chǎng),，一切都那么的自然,，環(huán)環(huán)相扣，層層拔節(jié),，學(xué)生的視野在課堂上一點(diǎn)點(diǎn)延展,，狹小的世界一點(diǎn)點(diǎn)敞亮,，師生參與的激情一點(diǎn)點(diǎn)綻放，臺(tái)上臺(tái)下,，所有的人都沉浸在語(yǔ)文的世界里,，享受創(chuàng)作的快樂，體驗(yàn)課堂生成的喜悅,。

  曹文軒說(shuō)：沒有凝視的生活是沒有意義的,。我想說(shuō)：沒有凝視的課堂是毫無(wú)意義的。肖老師的作文課讓參與的學(xué)生凝視,，讓聽課的我們凝視,，更讓我們反思作文教學(xué)的真諦?；叵脒@節(jié)課,，我有三點(diǎn)體會(huì)。

  無(wú)痕的點(diǎn)撥將我們引向遠(yuǎn)方

肖老師的課堂語(yǔ)言是舉重若輕的,。既沒有發(fā)揮他朗讀的才情,，也沒有鏗鏘有力的話語(yǔ)，他只是順著學(xué)生的思維,，給予方向的引領(lǐng),。他的課堂提問大體分為兩種類型：一類是引導(dǎo)學(xué)生歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。如：12位同學(xué)的作文,，有什么共性？6個(gè)學(xué)生寫小學(xué)同學(xué),，這說(shuō)明什么,？對(duì)比兩組句子，有何不同,？這些提問都指向于學(xué)生的思維訓(xùn)練,，訓(xùn)練學(xué)生比較分析的能力，達(dá)成理性思維的深刻,。

  一類是延展學(xué)生思維的,。如：視野再開闊一些，再次思考,，還可以寫些什么,？將路走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，走出我們的校園,。若想脫穎而出,，要寫出味道，你們都會(huì)寫些什么？這樣的提問旨在突破學(xué)生視野的局限,，打開學(xué)生狹小的心靈世界,，去看、去懷想,、去構(gòu)建好久不見的繽紛世界,。學(xué)生在肖老師的點(diǎn)撥下，世界變得豐富了,。

有痕的板書見證課堂的生成

肖老師下課后,，黑板成了眾多聽課老師拍照的對(duì)象。因?yàn)樵谧非舐暪庥暗膭?dòng)感時(shí)代,，在追求課堂大容量的信息時(shí)代,，課件幾乎成了課堂的必需品。我們?cè)谒⑵恋臅r(shí)候,，課堂變得匆匆,，學(xué)生停留思考的時(shí)間越來(lái)越少，黑板上的板書越來(lái)越少,。而肖老師的課堂板書,，成為當(dāng)下課堂的稀世珍品。

黑板上的板書分為三塊,。最左邊是12名學(xué)生《好久不見》習(xí)作內(nèi)容的原生態(tài)記錄（學(xué)生隨機(jī)匯報(bào)寫作內(nèi)容,，由一名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記錄），學(xué)生的選材基本局限在小學(xué)同學(xué),、老師,、家鄉(xiāng)的草木……這些寫作內(nèi)容雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，且事情基本集中在玩耍上,，少有打動(dòng)人心的。

中間部分是經(jīng)過肖老師啟發(fā)引導(dǎo)之后的選材內(nèi)容,，黑板上出現(xiàn)了陰涼的亭子,、故鄉(xiāng)清新的空氣、田間打斗的蟋蟀,、亮閃閃的螢火蟲,、父母忙碌的身影、爺爺奶奶爽朗的笑容……這些內(nèi)容較之前選擇的內(nèi)容具體了,，有了鮮明的特征,；選擇的角度多樣了，人,、景,、物都豐富起來(lái)了，學(xué)生的視野走出了教室,，走向了生活與大自然,。文章的立意也變得多元而深刻,。

最右邊是教師引導(dǎo)學(xué)生變換敘述主體，換一個(gè)“我”來(lái)選定的寫作內(nèi)容,。黑板上出現(xiàn)了鳥兒好久不見天空,；麥子好久不見雪花；背板上好久不見老師的文字,；樹好久不見自己的葉子……詩(shī)意的語(yǔ)言在課堂流淌,，學(xué)生靈動(dòng)的想象在噴薄，課堂在生態(tài)中自然生成,。

黑板上留下的三組板書,，就像一個(gè)慢慢打開的世界，讓我們塵封已久的心靈一點(diǎn)點(diǎn)化開,。正如肖老師所言,，我也許無(wú)法教你寫作，但我可以引領(lǐng)你去看世界,。他是這樣說(shuō)的,，也是這么做的，而且做得如此自然靈動(dòng),。

  留痕的情感觸碰柔軟了我們的性靈

  聽肖老師的課,，讓我明白一句話的真正內(nèi)涵：備課是一輩子的事。它不是一時(shí)一刻的行為,，它貫穿于我們職業(yè)生涯的每一天,，尤其是語(yǔ)文老師。

肖老師的作文課有三處想不到,。想不到整個(gè)設(shè)計(jì)僅用了5分鐘,。課前5分鐘，了解學(xué)生最近寫的作文是什么,。然后就看到會(huì)場(chǎng)角落里,，肖老師獨(dú)自靠窗佇立的背影。5分鐘,，卻帶給學(xué)生包括聽課的我們?nèi)缭S的收獲,。沒有長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求，沒有扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng),，沒有厚重的生活底蘊(yùn),，怎可能出現(xiàn)如此的精彩呢？是啊,，備課又何必拘泥于時(shí)長(zhǎng)與地點(diǎn)呢,？只要心中有課，哪里都是備課場(chǎng)。

想不到他是那樣小心地觸碰學(xué)生的心靈,。肖老師以漫談的方式嘗試著走近學(xué)生,，去了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)——真實(shí)的寫作狀態(tài)，真實(shí)的情感世界,。這樣的師生談話是溫暖的,，他不是師道尊嚴(yán)的居高臨下，而是與學(xué)生平等的交流,，幫助學(xué)生打開視野,，完善思維。也許學(xué)生的回答只是一時(shí)興起,，具體的寫作思路并沒有,，但肖老師總能順著孩子的思維，引領(lǐng)著他們將不可能變成可能,。當(dāng)學(xué)生回答：樹好久不見樹葉了,。所有人都懵了。肖老師機(jī)智地接問：樹,，怎么會(huì)好久不見自己的葉子,？就像人，怎么就看不到自己的頭發(fā)了呢,？葉子去哪里了呢,？樹葉，秋天會(huì)凋零,，熬過冬天,，萬(wàn)物復(fù)蘇的春天呢？蓬勃旺盛的夏天呢,？是誰(shuí)剝奪了它們的生命,？學(xué)生沒料到，他的回答竟成就了一種深刻與新穎,。男孩帶著滿足自信地坐下了,。師生溝通的美好境界感動(dòng)著每個(gè)聽眾。學(xué)生在輕松的氣氛中敞開了心扉,，插上了想象的翅膀。

想不到每個(gè)學(xué)生都可以成為詩(shī)人,。誰(shuí)說(shuō)考試扼殺了孩子的性靈,？當(dāng)我們埋怨工作的繁瑣，冷漠于時(shí)間的流轉(zhuǎn)時(shí),，你可知道,，我們的學(xué)生還擁有那份純凈。只是我們過于急躁，缺少靜候花開的耐心,。而肖老師是敏感的魔術(shù)師,，他善于發(fā)現(xiàn)平凡中的不平凡，在他的引領(lǐng)下,，萬(wàn)物都是有靈性的,，直抵我們的心靈。每個(gè)孩子都成為了創(chuàng)作的參與者,，學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ),，自然成詩(shī)，芳香了整個(gè)會(huì)場(chǎng),。

   驚艷,！這是我的第一聽課感受。教學(xué)無(wú)痕,，升格無(wú)限,。那些天衣無(wú)縫的對(duì)話銜接，以生為本的教學(xué)行為,，扣動(dòng)心靈的情感觸碰,，無(wú)不縈繞著我，去審視自我,，去奔向遠(yuǎn)方,。