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導(dǎo) 讀 關(guān)于閱讀 讓學(xué)生真正“自讀”起來 肖培東 統(tǒng)編語文教材最大的教學(xué)思路是讓學(xué)生多讀書,，構(gòu)建成一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，設(shè)計的3個原則是：學(xué)生自讀,，教師引導(dǎo)原則,；課外為主，課內(nèi)為輔原則,；略讀為主,，略讀精讀相結(jié)合原則。自讀課作為其中的一部分,，是課內(nèi)教讀走向課外閱讀的一座橋梁,，教師教好自讀課，才能真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“多讀書,、讀好書,、好讀書、讀整本的書”的建議,。 但在具體教學(xué)實踐中,，自讀課教學(xué)又極易被扭曲，主要表現(xiàn)為以下兩種現(xiàn)象：一是自讀課被精心雕琢成精讀課,。統(tǒng)編語文教材中的自讀課文多是文質(zhì)兼美的名家名篇,，富有文化內(nèi)涵和時代精神，教師面對許多東西難以割舍,，課上經(jīng)常字斟句酌,。二是自讀課文變成學(xué)生自己讀課文。由于自讀課文內(nèi)容只要求學(xué)生“粗知課文大意”,，方法則以學(xué)生自學(xué)自悟為主,。于是，課堂上教師往往先讓學(xué)生輕描淡寫地讀,，再任其自由地交流以結(jié)束教學(xué),。表面上看,，課堂是以學(xué)生為主體，教學(xué)也更加民主開放,，似乎體現(xiàn)了自讀課文的教學(xué)特色,。其實，學(xué)生只是把讀書停留在初讀階段,，讀的過程走馬觀花,，從而出現(xiàn)了“教而不教、讀而未懂”的結(jié)果,。 那么,，教師如何讓學(xué)生真正“自讀”起來？我們可以從以下3個方面入手： 第一,，強化單元整體意識,，落實“自讀”功能。統(tǒng)編語文教材的編排大都是以單元為主題,，一個單元一個主題,。自讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應(yīng)該把二者割裂開來,，應(yīng)該看成一個整體,，一脈相承進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語潛藏著語文能力體系,，展現(xiàn)了教材整體結(jié)構(gòu),，引導(dǎo)著單元備課方向，教師要利用單元主題進(jìn)行自讀教學(xué),。 以初中課文《一棵小桃樹》為例： 首先,，我們要看一下課文所在單元的編排意圖：“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物,，寄寓自己的情思,，抒發(fā)對人生的感悟?！庇纱?，本課的教學(xué)就是在前面教讀《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)托物言志方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用這種方法自己閱讀《一棵小桃樹》,。這樣,，教師可以先問學(xué)生“這篇文章是自讀課文還是教讀課文”，以提醒學(xué)生關(guān)注這篇課文的類型,，因為一旦確定是自讀課文,，學(xué)生對“怎么學(xué)”也就有了基本思路。 其次,，自讀課文的要義是學(xué)生“自讀”,，教師在其中穿針引線,，鼓勵學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀,，絕不可越俎代庖,。就整體而言，“了解自讀學(xué)情”,，讓學(xué)生談?wù)n前自讀感受,；“關(guān)注課文旁批”，引導(dǎo)學(xué)生自己解決旁批提問,；“一個字讀出‘不尋常的情感’”,，讓學(xué)生代賈平凹先生用一個字寫出他對小桃樹的情感,，都是學(xué)生在讀,、在思考。 最后,，“自讀”不是教師不管不問,，放任學(xué)生自己去讀，并不能因為要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)而取消教師的教,。而是要在學(xué)生疑難處進(jìn)行引導(dǎo),，作出示范。比如,，在“品讀‘沒出息’的小桃樹”時,，由于需要品讀的點很多，教師不可能像教讀課那樣都能精讀,。所以,，教師就可以對課文第四段描寫小桃樹姿態(tài)的句子進(jìn)行示范品讀，以點帶面,，然后放手讓學(xué)生自己品讀,。 第二，強化統(tǒng)編語文教材編排意識,，落實學(xué)生“自讀”地位,。統(tǒng)編語文教材關(guān)于自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大，由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成,。每篇自讀課文后都附有閱讀提示,，兼有助讀和作業(yè)的雙重功能。教師在設(shè)計教學(xué)時,，必須重視教材編排的這一特點,。 例如，在教《一棵小桃樹》時,，應(yīng)注意到編者在文中標(biāo)注的5處旁批,。尋常的情景,，不尋常的情感；課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn),，如多次描寫小桃樹“沒出息”,。散文中這類地方往往寄托著深意，要仔細(xì)體會,；是什么使我遺忘了小桃樹,；“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花,。作者僅僅在寫花嗎,；“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎,？于是,，教師就可以利用文中5處旁批，巧妙整合,、提煉,、穿插，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)散文深處,，思考小桃樹中復(fù)雜多姿的人生感悟,。第一條批注提醒我們，散文閱讀要緊扣作者感情,，從眼前的景色中讀出作者的內(nèi)心情感,。第二條批注是散文閱讀的方式，要關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié),，從中體會寫作深意,。后面3條批注都用問句形式暗示文本閱讀要思考的內(nèi)容，3個問句緊密聯(lián)系小桃樹和“我”,，旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生思考這株“野”的,、“沒出息”的、不美的小桃樹與作者自己的特殊情感聯(lián)系,，感悟作者內(nèi)心的隱秘世界,，理解文章托物言志、明暗雙線的寫作手法,。這實際是用批注完成了自讀課的教學(xué),。這樣，我們的教學(xué)思維就朝向了自讀課,，朝向了課本提供給我們的資源,，課堂才能更好地回到語文教學(xué)的本真上去。 第三,，強化語言本體意識,，落實“自讀”語文本位,。自讀課因為要強調(diào)學(xué)生的“自讀”地位，教師的指導(dǎo)作用相對弱化,，學(xué)生對語言的品讀可能淺嘗輒止,。其實，自讀課也是語文課,，只有強化語言本體意識,，才能讓學(xué)生親密接觸文本，在文字中行走,。 教師們都在教《一棵小桃樹》,，都說是在賞析賈平凹對小桃樹的描寫。但一些教師只套語式地說“語言生動形象”就過去了,。而語言品讀不能這樣貼標(biāo)簽,，“生動形象”是一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言最細(xì)微處去感受的。語言品析要抓住關(guān)鍵的一個句子,、一個詞,，甚至一個標(biāo)點符號,，引領(lǐng)學(xué)生品味文字里的深沉情感,。比如，“角落里拱出一點嫩綠”,，這個“拱”字妙在何處,？平時我們會用“長”，這里為什么用“拱”呢,？這樣一比較,，才是真正進(jìn)入文本細(xì)微處去感受語言的魅力。我們強調(diào)對語言品析鑒賞,，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止,，而是細(xì)細(xì)品味，深化認(rèn)識融會貫通,，把握實質(zhì),，將范文中的語句化為己有。 強化單元整體意識,，把自讀課融入整個單元體系來教,；強化教材編排意識，把握教材呈現(xiàn)特點來教,；強化語言本體意識,，彰顯語文本色來教。這樣,，才能真正讓學(xué)生“自讀”起來,。 | 作者單位系浙江省永嘉縣教師進(jìn)修學(xué)校 關(guān)于拼音 突出拼音學(xué)習(xí)的工具價值 打開統(tǒng)編語文教材一年級上冊,，一個最直觀的發(fā)現(xiàn)是開篇先識字再學(xué)拼音。教師讓學(xué)生先認(rèn)一些字再學(xué)拼音,，而且是邊識字邊學(xué)拼音,，這其實是一種傳統(tǒng)語文教育理念的回歸。 學(xué)生如果剛?cè)雽W(xué)就學(xué)拼音,，抽象的拼音字母對學(xué)生來說難度很大,，且容易與英語字母相混淆，極易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒,，進(jìn)而影響學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,。但統(tǒng)編教材以識字單元為開篇，以國畫為背景,，展現(xiàn)了“天,、地、人,、你,、我、他”6個漢字,，接下來是“金,、木、水,、火,、土”。目的是讓學(xué)生對語文的第一印象是漢字“天地人”,，而不是抽象的字母,。其背后的深意在于把漢字、漢語擺在第一位,，強調(diào)拼音只是學(xué)習(xí)漢字的輔助工具,，而非目的，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的興趣,。 這種拼音與識字教學(xué)順序的調(diào)整,，其實就是在強調(diào)拼音的工具屬性——漢語拼音教學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用就是通過給漢字注音幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，即幫助解決字音問題,；通過拼寫語音學(xué)習(xí)普通話,。所以，統(tǒng)編語文教材緊緊抓住了這一點,，做到了拼音教學(xué)與識字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,。統(tǒng)編語文教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌,，并結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)再認(rèn)識幾個漢字,。這些詞語都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié),，每課的幾個詞語之間都存在內(nèi)在邏輯關(guān)系,。這些詞語和兒歌為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母,、音節(jié)提供了語境,，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價值，同時也達(dá)到了幫助學(xué)生積累詞語的教學(xué)目的,，形成初步的語感,。 相比老教材，統(tǒng)編語文教材在拼音部分只要求認(rèn)讀37個漢字,，看上去數(shù)量有所下降,，但實質(zhì)是降低了學(xué)生初學(xué)拼音的難度。這37個認(rèn)讀字都是學(xué)生可以自己拼讀出來的,，并且每個拼讀詞語都注上了漢字,，這樣就實現(xiàn)了拼音與漢字學(xué)習(xí)的雙線并行。 統(tǒng)編語文教材重視學(xué)好拼音,，但不只是在學(xué)習(xí)拼音,，而是將拼音與識字學(xué)詞、口頭表達(dá),、思維培養(yǎng)等進(jìn)行了整合設(shè)計,，聽、說,、讀、寫齊頭并進(jìn),。統(tǒng)編語文教材每一課都配有插圖,，而且是整合情境圖。這些圖既表音又示形,，符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)習(xí)的趣味性,。與單圖相比,，整合情境圖功能更加豐富，因為它包含故事情境,，可以將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的,、喜愛的看圖講故事活動。學(xué)生借以觀察圖畫、看圖說話,，將發(fā)展觀察能力,、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)整合在一起，使拼音學(xué)習(xí)與口語發(fā)展能夠相結(jié)合,。 在拼音學(xué)習(xí)過程中有許多難點,，相比老教材有4個復(fù)習(xí)課，統(tǒng)編語文教材只設(shè)計了兩個語文園地,。但這并不表示忽視復(fù)習(xí),，而是以更靈活的活動設(shè)計強化了對難點的練習(xí)，進(jìn)而集中解決讀音易錯,、字形易混的字母和音節(jié),。比如b-p、p-q,、f-t的分辨,，老教材只設(shè)計了抄寫練習(xí)，而統(tǒng)編語文教材設(shè)計了一道“比一比,，讀一讀”的題目,，利用圖片和生活實際幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。統(tǒng)編語文教材在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時加入了許多音節(jié)的拼讀,，這些拼讀音節(jié)是基于使用的頻率以及兒童常用口語詞的調(diào)查,，精心選擇了使用頻率高、與兒童口語聯(lián)系最密切的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,。每課呈現(xiàn)的是全部可拼帶聲調(diào)音節(jié),，方便學(xué)生進(jìn)行全面的拼讀練習(xí)。統(tǒng)編語文教材不再呈現(xiàn)拼讀過程,，而是直接呈現(xiàn)音節(jié),，這樣學(xué)生在拼讀音節(jié)時注意到的是一個整體，可以充分利用視覺記憶來提高辨別音節(jié)的熟練程度,。 統(tǒng)編語文教材給教師提供了許多好的教學(xué)思路和素材,，想用好教材可以巧借各種情境圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、思維能力,。教師還可以自編手指操、順口溜,、小兒歌等活動,，讓學(xué)生在不同情境中多次復(fù)現(xiàn)，借以強化記憶,。教學(xué)中,，教師讓學(xué)生練習(xí)拼讀音節(jié)時,，要注意與具體的人、事,、物進(jìn)行對接,，加強人文性、趣味性,，幫助學(xué)生賦予抽象的字母和音節(jié)以具體生活的內(nèi)容,，進(jìn)而更有效地學(xué)習(xí)漢字。 關(guān)于文本 巧用統(tǒng)編教材心得 使用統(tǒng)編教材,，如何讓語文教學(xué)倡簡務(wù)實達(dá)到高效,？我認(rèn)為，可以從以下5個方面入手： 目標(biāo)定位要簡明,。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,，確立的依據(jù)和評價可以用7個詞概括：準(zhǔn)確、簡單,、規(guī)范,、有序、具體,、可操作,、可檢測。 文本處理要簡約,?！耙惶谜n下來，要有把握得住的‘干貨’”,，這是統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授對語文教師多次提出的建議,。什么是語文教學(xué)的“干貨”？應(yīng)該是指在語文課堂教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,。一堂語文課,，教師應(yīng)以課文為例子，關(guān)注課文的語言現(xiàn)象,，發(fā)掘其中的語文元素,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用的契機(jī)和平臺，讓語文學(xué)習(xí)成為運用語言文字的最佳途徑和有力載體,。 處理文本時，如何把握住“干貨”,？可以從兩方面入手：第一,，知識的干貨。漢字中大部分都是形聲字,，掌握了形聲字識記的方法,，能幫助學(xué)生識記更多的生字。學(xué)生有了這種知識的“干貨”，在日后的閱讀中如果遇到不認(rèn)識的字,，也可以運用形聲字的方法推斷字義和字音,。第二，能力的干貨,。即教師教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力,，如書寫能力、閱讀能力,、表達(dá)能力,、思維能力等。在處理文本時,，教師應(yīng)根據(jù)課文的文體特征設(shè)計和組織各個教學(xué)環(huán)節(jié),，也就是說，要有文體定位的意識,。 過程設(shè)計要簡潔,。重視閱讀教學(xué)無可厚非，因為這樣學(xué)生可以鞏固識字,，提高獨立閱讀能力,，為寫作打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣和興趣,。閱讀教學(xué)可以概括為5個環(huán)節(jié)：熟讀課文,，背誦課文；完成字詞句訓(xùn)練,，掌握文章結(jié)構(gòu),；訓(xùn)練朗讀、默讀,、速讀技巧,；理解課文內(nèi)容，受到啟發(fā),；學(xué)習(xí)語言及表達(dá)方法并能遷移運用,。一篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計板塊式教學(xué)過程,，“直奔主題,，爭分奪秒”完成教學(xué)任務(wù)。 方法選擇要簡練,?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,，提倡讀整本的書,?！睂φn外閱讀作了明確規(guī)定：小學(xué)生的閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇,。為此,，“整本書閱讀”已成為小學(xué)語文教學(xué)推動經(jīng)典閱讀的重要途徑之一，也是當(dāng)前語文課改應(yīng)研究的新指向,。 如何才能提升“整本書閱讀”成效,，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣？首先,，以激趣法指導(dǎo)整本書閱讀 （適合低學(xué)段）,。其次，以遷移法指導(dǎo)整本書閱讀（適合中學(xué)段）,。最后,，以探究法指導(dǎo)整本書閱讀（適合高學(xué)段）。 言語實踐要簡要,。教師要成就一節(jié)好課應(yīng)從多方面思考,，其中很重要的一條是以生為本。教師要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得主動,，情真意切,；要能看得見學(xué)生明顯的提升，哪怕只是一小步,，而這都取決于教師在課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐,。 比如，《秦兵馬俑》（五年級下冊）是一篇說明文,。為了讓學(xué)生把握住文章體式,，教師從說明的對象、特點,、順序,、方法、語言等方面入手,，借助表格簡化教學(xué)過程,，讓學(xué)生充分實踐操作，幫助學(xué)生更簡便地與課文對話,。一節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計了4個板塊：初讀導(dǎo)序（把握主要信息）——研讀導(dǎo)法（了解說明方法）——遷移導(dǎo)能（學(xué)習(xí)語言表達(dá)）——拓展導(dǎo)向（提升閱讀能力）,，體現(xiàn)了閱讀的4個層次。 總之,，在教學(xué)中,，教師一定要想清楚，什么是最重要的,，什么方法最合適,，從而作出恰當(dāng)而有價值的選擇和處理。 關(guān)于識字 統(tǒng)編教材初體驗 學(xué)期伊始,，伴隨著一年級學(xué)生天真爛漫的笑容,，統(tǒng)編語文教材也如期而至。我在實施統(tǒng)編語文教材的過程中,，發(fā)現(xiàn)了其中的幾個特點,。 學(xué)生天性的科學(xué)發(fā)掘。翻閱統(tǒng)編語文教材一年級上冊的課文目錄,，發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容發(fā)生了很大變化,。起步階段的統(tǒng)編語文教材，尊重學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律,，保護(hù)學(xué)生天性,。學(xué)生對語言學(xué)習(xí)有著天然的熱愛，對周圍世界充滿了好奇,，聽故事,、講故事、看圖說話等學(xué)前階段的重要語言活動形式,，在一年級得以延續(xù),，借助學(xué)生的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向書面語言的過渡。統(tǒng)編語文教材保護(hù)了學(xué)生探索世界的興趣和好奇心,，采用游戲,、活動等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲活動中學(xué)習(xí),，實現(xiàn)幼小銜接,，平穩(wěn)過渡。 自主學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部激發(fā),。統(tǒng)編語文教材設(shè)置了不同欄目,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),，盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會,。教師通過豐富多彩的互動活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式,，在主動探究過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣,，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力。 比如識字教學(xué),，統(tǒng)編語文教材一年級識字量減少了,，也適當(dāng)降低了識字教學(xué)的難度。上冊只要求識字300個,，寫字量100個,。除了在閱讀中識字,、在識字中閱讀的教學(xué)策略外，我們支持并倡導(dǎo)有能力的學(xué)生在生活中自主識字,。寫字在低年級教學(xué)中也是第一學(xué)段的重點,，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。教師要加強對學(xué)生寫字的指導(dǎo)和練習(xí),，各年級要強化對學(xué)生寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng),。在教學(xué)中，教師要按照識字規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)：寫?yīng)汅w字時,，要讓學(xué)生掌握筆畫筆順,，關(guān)注主筆的占位；寫合體字時,，要注意部首,、比例、占位,、相鄰部位的交叉等,；還要注意學(xué)生寫字時坐的姿勢、執(zhí)筆的姿勢,，注意筆順和結(jié)構(gòu),；要記住，指導(dǎo)學(xué)生書寫時觀察,、范寫,、描紅試寫、講評,、再寫鞏固提升5個環(huán)節(jié)必不可少,。 德學(xué)兼修的育人堅持。語文學(xué)科在育人方面有著獨特的優(yōu)勢,。因此,，我們要充分挖掘統(tǒng)編語文教材的育人因素，依托語文課程的育人優(yōu)勢,，落實立德樹人的根本任務(wù),，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容潛移默化地傳授給學(xué)生,，使他們受到精神的滋養(yǎng)，培養(yǎng)他們自尊自信,、勤勞勇敢,、自強不息的美好品德。 在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式,、新的教學(xué)氛圍下,，我們要引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地。 |
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