第一次在成都遇見Astrid,，她流利的漢語,、誠懇的態(tài)度和認真的風(fēng)格，就很是打動了我,，也算是人生中一次偶然而獨具意義的相遇吧,。難得的是，對于我這樣一個華德福教育的邊緣學(xué)生,，她還惦記著,，主動聯(lián)系我，告知她在春之谷舉辦外語學(xué)習(xí)講座的時間安排,。

對于一面之緣的我,，尚且如此,。作為一個老師，對學(xué)生個體的關(guān)注,，想必要付出更多的心血,。唯有如此，教師才能真正進入學(xué)生的生命中,。

于是上個周末Astrid工作坊,，我?guī)е※Z，在春之谷度過了親切愉快的兩天,。特別要感謝木頭媽媽和丁丁的精心組織和幫助,，感謝玫玫爸爸幫我照管小鵝，載我們回家,。小鵝興奮過頭了,，在車上還嚷嚷不停，希望沒有影響到玫玫午休吧,？

工作坊的一些感受還沒有沉淀下來,，干脆先來回想一下大家提出的一些問題吧。下面的答案不一定能夠代表Astrid本人的意見,。思想訴諸語言的過程中,，難免存在誤解和不全面，是不是標(biāo)準(zhǔn)答案不重要,，就當(dāng)是提供一些材料,，供大家來討論和反思吧。

還記得Astrid說,，她最不喜歡聽到“因為Steiner說了a,、b、c,，所以a,、b、c,?！边@樣的話。即便是“多納赫的廣播（Dornach’s radio）”,，我們也不必全盤接收,，對吧？所以,，對這些問題,，如果你有不同的意見，歡迎提出來喲,。 

問：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)外語,？

答：學(xué)外語的目的不是為了掌握外語本身,。學(xué)外語，能夠更好地知道自己的位置,，一方面加深對本土文化的理解（文化的根,，比國籍更重要。）,，另一方面,，對不同文化的認可。讓我們的心習(xí)慣對另一種文化的態(tài)度,，在這個全人類緊密聯(lián)系的時代,，建立與文化的關(guān)系。教育的終極目標(biāo),，是讓我們成為自由的找尋自我道路的人,。

不同的語言范式代表了不同的思維習(xí)慣，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的思考方式,、文化的根,，并能在不同的思維方式之間轉(zhuǎn)換。

通過學(xué)習(xí)外語來滋養(yǎng)心靈,，經(jīng)驗不同的文化,，從而提高心理能力，保持開放的心態(tài),。

問：幼兒園階段就學(xué)習(xí)外語,，會不會太早？

答：可以學(xué),，但要掌握健康的方法,，用身不役心,，幼兒（包括小學(xué)低年級）更多通過游戲,、唱歌、身體活動等方式,，浸入式的學(xué)習(xí),，不要過早進行機械、概念化的訓(xùn)練,。

問：孩子同時學(xué)習(xí)兩門外語,，會不會太多？比如英語和德語,，都屬于拼音文字,，再加上中國小學(xué)生還要學(xué)漢語拼音，發(fā)音規(guī)則容易混淆,？

答：這確實是個難題,，不過對孩子來說,，兩門外語不會太多。只要是不同的老師,、不同的時間段（最好是模塊化教學(xué),，比如四個星期德語，再四個星期英語,，輪換進行）,，使用不同的語言，對孩子不會造成困擾,。重要的是成人不要期待孩子馬上就會對話,。孩子有十幾年的時間來學(xué)習(xí)和掌握一門外語，不妨讓外語教學(xué)更多停留在潛移默化的層面上,。

問：父母適合做孩子的外語啟蒙老師嗎,？

答：Astrid覺得父母教孩子外語是沒什么效果的。我的理解是,，如果犧牲母語環(huán)境中的交流,，去強化外語教學(xué)，很難真正幫助孩子學(xué)習(xí),，甚至可能得不償失,。華德福課堂十分強調(diào)教師的人格力量，孩子們對于老師的教學(xué)習(xí)慣,、語言,、身份認同都需要穩(wěn)定的預(yù)期，才不會產(chǎn)生語言混淆和思維混亂,。當(dāng)一位華德福老師同時教兩門不同的外語課時,，他甚至要改換服裝和發(fā)式，來幫助兒童區(qū)分不同的情境,。

 （我一直偷懶,，很少教小鵝說英文或德文，主要是和她用中文聊天,、講故事太享受了,。J）當(dāng)然，每一個家庭,、每一個孩子都有自己特定的環(huán)境和習(xí)慣,，找到最適合自己的，并且能夠堅持下來,，是最重要的,。教育是一個長期的系統(tǒng)工程，不必要追求立竿見影的效果。）

問：能夠借助多媒體來進行外語教學(xué)嗎,？

答：在堅持身心平衡發(fā)展的原則上,，可以使用多媒體，同時要注意保護幼兒視力,。

問：在集體教學(xué)中,，如何教育不同程度的孩子？

答：對于程度好的孩子,，很樂意給他提供更多的挑戰(zhàn),，盡管這意味著老師要準(zhǔn)備得更多。

對于程度差的孩子,，老師要給予更多的關(guān)注,，關(guān)鍵在于建立孩子與老師、與生活之間的聯(lián)系,。比如,，Astrid提到一個孩子很懶，就是不做作業(yè),。她和主班老師,、家長溝通之后，有一次請這位孩子到自己家來寫作業(yè),。到老師家寫作業(yè)的經(jīng)歷,，至少是比較非同尋常的，多多少少能夠觸動孩子的心靈,。后來有一次班上排演戲劇,，這個男孩子主動要求演一個警察的主要角色，長長一大篇德語臺詞,，他硬是努力背下來了,。

創(chuàng)設(shè)適合孩子的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的愿望,，對于老師來說,，這可能比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更具有挑戰(zhàn)性。

問：如果遇到孩子不參與集體教學(xué),，游離在課堂之外,，怎么辦？

每一個孩子都有學(xué)習(xí)的愿望,，要看老師能不能找到合適的方法，把孩子激發(fā)起來,。老師需要有創(chuàng)造力,，可以在教學(xué)中引入適合不同孩子性格的游戲和歌謠：快的、慢的、歡樂的,、悲傷的……盡管在集體活動中,，老師并不說出來，但會有意識地通過某一項活動來關(guān)照學(xué)生個體（比如,，盡管大家都在聽故事,，但這個故事卻是特別為某個孩子準(zhǔn)備的），并留心觀察他是不是會有反應(yīng),。

此外,，每天上課前老師迎接孩子，與每一個孩子握手,，對他說的一些特別的話,，能夠體現(xiàn)老師對他個體的關(guān)注，課堂上目光的交流,，身體游戲的活動,，也能夠幫助孩子把心打開，進入老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,。

問：講外文故事,，聽不懂怎么辦？

答：一個故事要反復(fù)重復(fù),，四周為宜,。老師需要把整個故事背下來，保證字句不出錯,，孩子們會在無意識中模仿故事里的語句,。

外語課如果能夠和同主課配合，教學(xué)效果就更好了,，比如同一個故事背景,，或是同樣的數(shù)字游戲，在主課介紹過,，在外語課接觸時,，就可以建立在主課的基礎(chǔ)上，不那么困難了,。

最后,，對于孩子暫時無法理解的問題，“不一定要給他答案,，要讓他好奇,。”