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嚴(yán)格和嚴(yán)厲,,誰(shuí)才是心理陰影的元兇,?

 昵稱37425192 2017-09-19


小莉的話


這篇文章,我反反復(fù)復(fù)看了好多遍,。雖然很長(zhǎng),,但是解答了我很久以來的疑問。


尊重孩子是我一直秉持的對(duì)待孩子的原則,,但每當(dāng)我和小拍在某件事有分歧時(shí),,我也會(huì)想,這樣違背了孩子的意愿,,還是在尊重孩子嗎,?


楊杰老師在文章里寫,“嚴(yán)格”和尊重理解孩子并不沖突,,真正應(yīng)該避免的是嚴(yán)厲和粗暴,。


多么明確的一個(gè)答案呀,讓我的內(nèi)心也釋懷了許多,。


就連“溫和而堅(jiān)定”這個(gè)一直讓我銘記在心中的詞語(yǔ),,楊杰老師都給予了詳細(xì)的拆分,是溫和對(duì)人,,堅(jiān)定對(duì)事,,這八個(gè)字值得我們每位父母細(xì)細(xì)品味。



前一段時(shí)間,,有個(gè)媽媽對(duì)我說,,孩子馬上要讀小學(xué)了,讓他收拾玩具,,他有的時(shí)候收不全,,或者擺放不整齊,還會(huì)拖拖拉拉,。


讓他幫忙做點(diǎn)家務(wù),,也是差強(qiáng)人意,而平常的作息時(shí)間也不規(guī)律,,按照孩子的做事品質(zhì)來推測(cè),,小學(xué)的學(xué)習(xí)和作業(yè),恐怕也不太樂觀,。


如果按照媽媽的本意,,對(duì)孩子嚴(yán)格一些,她認(rèn)為孩子有能力做得更好,。但是,,又不敢對(duì)孩子提要求,,怕因?yàn)樽约旱倪^度嚴(yán)格,將來孩子長(zhǎng)大了有心理陰影,。

 

是的,,身為父母,一定聽過很多關(guān)于心理陰影的故事,,甚至自己就是那個(gè)主角,。


也許是師長(zhǎng),也許是父母,,也許是生命中什么重要的他人,,在我們的生命中投射了濃重的陰影,揮之不去,。


我曾經(jīng)聽一個(gè)鋼琴過了八級(jí)的人說,這輩子根本不想再碰鋼琴,,看到鋼琴,,想到的是童年練琴的枯燥,以及每次彈錯(cuò)琴譜,,媽媽抽打她手背的那種疼痛,。



我自己也有這樣的心理陰影。


我曾經(jīng)寫過,,在初中的時(shí)候,,遇到過一個(gè)英語(yǔ)老師,幾乎每天在課堂上罵人,,而且話說得極其尖刻,,罵得每個(gè)學(xué)生都噤若寒蟬。


在我的記憶中,,課堂上彌漫著一種白色恐怖的氛圍,。


好不容易熬到畢業(yè),我改學(xué)了日語(yǔ),,以為徹底告別了這一段,。然而,這種糟糕的記憶卻永遠(yuǎn)與英語(yǔ)粘連在了一起,。


我曾經(jīng)數(shù)次發(fā)誓我要再重新學(xué)英語(yǔ),,真的是信誓旦旦的那種,但最終都被這種感覺打敗了,。


學(xué)英語(yǔ)這件事情,,幾乎變成了一個(gè)笑話,我的閨蜜常常云淡風(fēng)輕地調(diào)侃我:?jiǎn)?,又想學(xué)英語(yǔ)啦,?

 

心理陰影的討厭之處就在于,,它幾乎是理智占領(lǐng)不了的高地,完全不講道理,。


就比如我接觸英語(yǔ)的瞬間,,當(dāng)年那種恐怖和厭惡的感覺就會(huì)彌漫在心頭,我很清楚這種感覺的來源,,但非常難以剝離出去,,那種從內(nèi)心深處噴涌而出的反感,消解掉了全部的學(xué)習(xí)熱情,。

 

我自己有類似的經(jīng)歷,,就特別能理解這位媽媽的擔(dān)心。我想,,一定有很多父母,,面對(duì)要不要嚴(yán)格的議題,都會(huì)在現(xiàn)實(shí)與希望之間左搖右擺,,苦苦糾結(jié),。

 

01

嚴(yán)格還是嚴(yán)厲?


我仔細(xì)揣摩了這位媽媽的困境后對(duì)她說:如果我們暫時(shí)不考慮心理陰影這個(gè)因素,,就遵從你的本心,,對(duì)孩子嚴(yán)格要求,你真能做得到嗎,?

 

這位媽媽的瞬間反應(yīng)是:這有什么困難的,?

 

我繼續(xù)說:你確定能做到嗎?這個(gè)過程中,,如果孩子根本不理會(huì)你的嚴(yán)格要求,,或者敷衍了事,你會(huì)感到挫敗嗎,?你會(huì)對(duì)孩子心懷埋怨嗎,?你會(huì)對(duì)他發(fā)脾氣嗎?

 

我停頓了一下又對(duì)這位媽媽說:其實(shí),,現(xiàn)在的狀態(tài),,并不是孩子的本然狀態(tài),而是你跟孩子提過無數(shù)次要求,,發(fā)過無數(shù)次脾氣之后,,才磕磕絆絆、勉勉強(qiáng)強(qiáng)達(dá)到的水平,。


媽媽想了一會(huì)兒說:的確,,這幾年一直跟孩子較勁,這么說,我的管理效率真是夠低的,。

 

我當(dāng)時(shí)想,,索性把扎心的話說到底吧,于是,,我又對(duì)她說:按照你跟孩子的相處狀態(tài)來推測(cè),,就算你放開手腳管理孩子,那也不叫嚴(yán)格,,充其量是嚴(yán)厲,。

 

這位媽媽被我弄糊涂了,討論了半天“嚴(yán)格”,,怎么成了“嚴(yán)厲”呢,?



于是,我說了我個(gè)人對(duì)這兩個(gè)常用詞匯的區(qū)分,,當(dāng)然,,這并不是詞典上的定義,而是基于我自己對(duì)于教育的理解,。

 

嚴(yán)格,,是高標(biāo)準(zhǔn),高要求,,但只對(duì)事不對(duì)人。當(dāng)對(duì)方做不到的時(shí)候,,反思自己的行為,,改進(jìn)管理方法,落腳點(diǎn)依然是如何達(dá)成目標(biāo),,但不會(huì)因此對(duì)這個(gè)人生氣,、不滿。

 

嚴(yán)厲,,也是高標(biāo)準(zhǔn),,高要求,但對(duì)事又對(duì)人,。當(dāng)對(duì)方做不到的時(shí)候,,會(huì)感到挫敗和憤怒,甚至?xí)土P對(duì)方,,因?yàn)榉椒ǖ那啡?,最終卻未必達(dá)成目標(biāo)。

 

在很多時(shí)候,,家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是“嚴(yán)格”,,但在執(zhí)行的過程中,一旦孩子不合作,就會(huì)束手無策,,繼而感到挫敗和憤怒,,有時(shí)候用發(fā)脾氣的方式逼迫孩子去做事。


一旦這個(gè)過程中加入了這些負(fù)面情緒,,對(duì)孩子這個(gè)人表達(dá)不滿和憤怒,,就變成了“嚴(yán)厲”。

 

由此不難看出,,留下心理陰影,、讓孩子心生恐懼的,通常都是嚴(yán)厲,,而不是嚴(yán)格,。


02

嚴(yán)格是一種能力


有時(shí)候,我們害怕嚴(yán)厲,,也躲避嚴(yán)格,。甚至把嚴(yán)格看成是一個(gè)負(fù)面詞匯。


其實(shí),,一切美好的東西,,都是建立在高標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上,其中都隱藏著嚴(yán)格的氣質(zhì),。

 

就比如做家務(wù)這件事情,,在我的觀察范圍內(nèi),大部分孩子都做的比較少,,這樣的話,,小時(shí)候的確比較輕松。


然而,,等有一天孩子獨(dú)立出去讀書,、生活,這種差別會(huì)立刻顯現(xiàn),,訓(xùn)練有素的孩子,,能把生活安排得井井有條,而不擅長(zhǎng)做家務(wù)的孩子,,只能生活在混亂之中,。


當(dāng)然,這是兩種生活狀態(tài),,后一種也不算錯(cuò),,只是極度影響孩子的生活體驗(yàn)。

 

現(xiàn)在,,很多人不敢對(duì)孩子有要求,,仿佛一旦有要求,就對(duì)孩子不夠尊重和理解。其實(shí),,嚴(yán)格和尊重理解并不沖突,,我們真正應(yīng)該避免的,是嚴(yán)厲和粗暴,。

 


而我們需要思考的是:怎樣做到真正的嚴(yán)格,?

 

我常常想起讀書時(shí)候的一位老教授。每次提到他,,大家都說他的學(xué)生質(zhì)量很高,。


我一直很好奇他是怎樣做到的?通常,,大學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生的流程都差不多,,比如,研究生階段導(dǎo)師會(huì)給學(xué)生列出書單,,每周小組討論,,每隔一段時(shí)間要求學(xué)生寫一篇論文。


我發(fā)現(xiàn)這位老教授的方法也是如此,,并沒有什么特別的,。但隨著時(shí)間的推移,差別就越來越明顯,。


有的導(dǎo)師學(xué)生眾多,,自己也各種事務(wù)纏身,學(xué)生沒完成任務(wù),,最終也不了了之,。


而在這位老教授的門下,根本不可能蒙混過關(guān),,他幾乎每周都參加小組討論,,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的讀書進(jìn)度,,極其認(rèn)真地批閱學(xué)生的論文,,絕對(duì)不允許用馬馬虎虎的態(tài)度對(duì)待學(xué)業(yè)。


如果學(xué)生隨便拼湊一篇論文交上去,,等老教授再把文章還給他的時(shí)候,,會(huì)讓他汗顏不已:文章上面是密密麻麻的修改,連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都逐一改過來,。


不過,,嚴(yán)格并不意味著一臉冰霜,相反,,老教授為人和善,,面容慈祥,學(xué)生做的不夠好的地方,他從來不批評(píng),,永遠(yuǎn)是循循善誘,。


雖然他要求很高,但學(xué)生都很尊敬他,。我認(rèn)為他把對(duì)人和對(duì)事分得很清楚,,真正做到了溫和對(duì)人,堅(jiān)定對(duì)事,,雖然他不批評(píng),、不指責(zé),然而不妥協(xié)本身便是一種強(qiáng)大的力量,。

 

每當(dāng)想起這位老教授,,我都由衷地感嘆:嚴(yán)格是一種能力,并非那么容易做到,。



對(duì)待成年的學(xué)生尚且如此,,而對(duì)待年幼的孩子,則更加不容易,。


我個(gè)人認(rèn)為要做到嚴(yán)格至少有四個(gè)條件:找到孩子的能力邊界,,能接受事與愿違,對(duì)事不對(duì)人,,想出足夠多的辦法,。

 

好的教育者,會(huì)通過反復(fù)的觀察和揣摩,,找到一個(gè)孩子的能力邊界,,如果超越這個(gè)邊界對(duì)孩子提要求,那就是強(qiáng)人所難,。


我們可以提要求,,但孩子未必一定響應(yīng),這時(shí)候,,只有能接受事與愿違的父母,,才能躲過憤怒的反應(yīng),不至于跌落到嚴(yán)厲的陷阱之中,。


無論孩子做得怎樣,,都不動(dòng)搖我們對(duì)孩子本人的態(tài)度,這難度系數(shù)極高,,意味著家長(zhǎng)的內(nèi)心深處,,對(duì)孩子有一種獨(dú)立的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)不因?yàn)楹⒆拥哪骋粋€(gè)行為而改變,。


在要求孩子的時(shí)候,,面對(duì)孩子的各種反應(yīng),,我們需要有足夠多的應(yīng)對(duì)辦法,才能最終達(dá)成目標(biāo),。

 

我們常常關(guān)心怎樣才能給孩子養(yǎng)成好習(xí)慣,,其實(shí),嚴(yán)格最容易形成好習(xí)慣,,而嚴(yán)厲則不行,。


嚴(yán)格的父母,最少摻雜負(fù)面情緒,,最大限度贏得孩子的尊重,,這也是最不容易引起對(duì)抗的溝通方式,因此,,孩子能比較平順地把嚴(yán)格內(nèi)化成自己的標(biāo)準(zhǔn)和要求,,形成自律。

 

我也評(píng)估了一下我父母對(duì)待我的方式,,他們不嚴(yán)厲,,也不嚴(yán)格,總體來說,,我是在相對(duì)寬松的環(huán)境中長(zhǎng)大的,,如果一定要形容的話,我認(rèn)為他們對(duì)我是輕度放縱,。

 

假設(shè)生命給我一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì),,在嚴(yán)厲和輕度放縱的選項(xiàng)中,我還是會(huì)選擇輕度放縱,。但假設(shè)在輕度放縱和嚴(yán)格的選項(xiàng)中,,我會(huì)毫不猶豫地選擇嚴(yán)格。

 

為什么我愿意選擇嚴(yán)格,?


從我的切身體會(huì)來看,,哪怕是輕度放縱,也給我的成長(zhǎng)制造了太多的困難,。


在很多年里,,我做事總是達(dá)不到我希望的品質(zhì),常常被懊惱,、沮喪和不滿的感覺所淹沒,,這完全沒有什么輕松可言,。


相反,,最近這些年我對(duì)自己的要求越來越高,嚴(yán)格的結(jié)果,,是讓我對(duì)自己感到更加滿意,。

 

如果我們希望孩子過有品質(zhì)的生活,,那么,嚴(yán)格才是坦途,。


 -End-



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