剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，經(jīng)過一個暑假的渴盼,，終于等到開學(xué),，背上小書包，來到小學(xué)校,。此時的他們,，內(nèi)心充溢著強烈的學(xué)習(xí)愿望：我要識字，我要讀書,！

部編新教材很好地順應(yīng)了孩子的這種情感需求,，第一單元不再安排拼音學(xué)習(xí)，而是通過三字經(jīng),、兒歌,、韻語等多種形式，在圖文對應(yīng)中,，識記四十個最常用的漢字,，呵護孩子對漢字、對母語學(xué)習(xí)的熱情,，讓他們享受到“我會認(rèn)字了”“我會讀書了”的學(xué)習(xí)快樂,。

《天地人》文本怎樣解讀？

識字第一課,，也是學(xué)生正式學(xué)習(xí)語文的首課,。全課只有6個字，“天地人 你我他”,，分兩行呈現(xiàn),。“天地人”是構(gòu)成世界的三大要素,，“你我他”,，是“人”的三個代稱。背景圖畫是現(xiàn)代畫家傅抱石的國畫作品《一望大江開》,，寥寥幾筆,，繪出萬千意象，隱含“天地人”三者之間的關(guān)系,。

學(xué)生還沒學(xué)習(xí)漢語拼音,，也沒有任何正規(guī)的識字學(xué)習(xí)經(jīng)歷。所以本課教學(xué),，首先要激發(fā)學(xué)生對識字的渴望,，還要讓他們體會到：認(rèn)識漢字,，可以掌握更多的識字本領(lǐng),，更好地理解世界。

由于6個漢字沒有注音，我們可以通過模仿認(rèn)讀字音,、組詞等認(rèn)識字形,、理解字義。

比如“天地人”三字較為熟悉,，可以讓學(xué)生說說自己所知的含“天,、地、人”的詞語,，這時,，我們要有意識地幫助他們建立類別意識。如學(xué)生說出“今天”,，教師就可追問“今天前面的一天是什么,？”“今天后面的一天是什么？”引出“昨天”“今天”“明天”三個有意義聯(lián)系的詞匯,。

《天地人》教學(xué)活動如何設(shè)計,？

教學(xué)目標(biāo)：

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀“天、地,、人,、你、我,、他”6個生字,。

2.通過跟讀，學(xué)習(xí)朗讀課文,。

教學(xué)課時： 1課時

教學(xué)過程：

滲透學(xué)習(xí)常規(guī)

1.談話組織教學(xué),。

小朋友，從今天開始,，我們要正式學(xué)習(xí)漢字,，學(xué)習(xí)漢語。我們會認(rèn)識很多生字寶寶,，讀到很多有趣的故事,。

2.借助兒歌滲透學(xué)習(xí)常規(guī)。

 （1）出示小豬圖像,。

小豬樂樂給我們帶來了一首兒歌,。兒歌里寫了什么呢？聽老師讀一讀,。

（2）聽老師念兒歌,。

教師邊拍手邊念兒歌：

（3）滲透學(xué)習(xí)常規(guī)。

兒歌里叫我們上課的時候怎么做,？你們能做到嗎,？

 欣賞國畫，感知傳統(tǒng)文化

小朋友,，我們都是中國人,，講的是漢語，寫的是漢字,。中國人都要識中國字,，識字后就能讀書，讀書就能讓人變得聰明,。你們想變聰明嗎,？

1.  看圖引出“天地人”。

出示背景插圖：你在這幅畫里看到了什么,？（“天”“地”“人”）

然后觀察想象說話：你看到了怎樣的天,？這兩個人可能會說些什么？（要點：天很浩瀚,，地很廣袤,，人在天地之間；說的內(nèi)容關(guān)于“天,、地,、人”的認(rèn)識）

2.小結(jié)揭題。

這種水墨畫,，是我們中國的國畫,，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天,，看到了地,，看到了人，而且產(chǎn)生了很多的聯(lián)想,。今天學(xué)的課文就叫——天地人,。

認(rèn)讀生字   滲透漢字文化

1.學(xué)習(xí)“人”

跟讀組詞學(xué)習(xí)“人”：誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎,？

活動設(shè)計：可以用師生對答的方式來鞏固讀音,，擴展詞匯,。

2.形意結(jié)合學(xué)習(xí)“天地”

簡介“人”與“天地”的關(guān)系：人生活在地球上,，地球上有高山、河流,、土地

活動設(shè)計1：看圖識記“地”,。

出示“草地、雪地,、田地”的圖片：

當(dāng)它穿上小草的衣服時,，我們就叫它——草地。

當(dāng)它穿上白雪的衣服時,，我們就叫它——雪地,。

當(dāng)它穿上蔬菜的衣服時，我們就叫它——菜地,。

第四幅圖,，想象說：你仿佛看到了和“地”有關(guān)的什么東西？

活動設(shè)計2：聯(lián)系已有認(rèn)知識記“天”,。

人頭頂上面就是天,，摸摸自己的“天”。有些時候,，壞事兒了,，我們會拍著自己的腦袋喊“唉呀——天哪！”

說說記住“天”的好辦法：加一加,，“大”字上面加一橫,；猜字謎“兩個人”。

“天”有哪些朋友,？

提示：從類別角度幫助學(xué)生擴展詞匯,。如：天宮、天庭,、天神,、天兵天將；昨天,、今天,、明天；天氣,、天空……

3.小結(jié)整理

“天,、地,、人”每一個漢字都很神奇，都有著很大的本領(lǐng),，可以組成很多有意思的詞語,。“天,、地,、人”三個字，單個出現(xiàn)的時候,，有自己的意思,，連在一起，又組成了一個完整的世界,，古人在《三字經(jīng)》里是這么寫的：“三才者 天地人”,。

老師根據(jù)這句三字經(jīng)，編了一首小兒歌,，你們想不想聽一聽,？

出示兒歌：

提示：教師范讀,；學(xué)生跟讀；配樂加動作讀,。

4.比較學(xué)習(xí)“你,、他”

了解“人”與單人旁的關(guān)系。解說詞如下：

小朋友,，“人”是一個獨立的漢字,。不過，它會變,，瞧,，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直,，變成了單人旁,。單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！單人旁和“也”字手拉手,，組成了漢字“他”,，他們、他人,。單人旁和“爾”字手拉手,，組成了漢字“你”,，你們、你好,。小朋友,，現(xiàn)在你知道,，單人旁是由誰變來的嗎,？

活動設(shè)計：漢字變變變,。

單人旁和“也”合在一起就是“他”,，什么“他”？——他們,、他人。

單人旁和“爾”合在一起就是“你”，什么“你”,？——你們、你好,。

5.聽故事識記“我”

教師看圖講述：古人在打仗的時候,，兩軍面對面，將士們手里拿著武器猛戳地面,，嘴里發(fā)出“哦哦哦哦”的聲音,，給自己壯威。古人就根據(jù)將士手里拿著的武器形狀,，造出了“我”字,，指很威猛的自己，根據(jù)“哦哦哦”的聲音,，把這個字就讀成了“我”,。

之后，認(rèn)讀“我”,，說說帶“我”的詞語：我們,、我倆、我軍,、我方,、敵我雙方。

創(chuàng)設(shè)語境,，練習(xí)運用漢字

活動設(shè)計1：借助“你我他”,，介紹彼此姓名。

教師和兩名學(xué)生一起示范,。

步驟一：師生三人組各抽取一張寫有“你”“我”“他”的卡片,；

步驟二：用“我拿到的是*”，說一說自己拿到的卡片,；

步驟三：拿到卡片“我”的人和拿到卡片“你”的人對話,。

步驟四：交換卡片再練說,。

提示：“我”要站在中間,，“你”站在“我”的對面，“他”站在旁邊,。

然后全班三人小組練習(xí),。還可以請一組同學(xué)上臺互問互答，交換卡片再練說,。

活動設(shè)計2：借助“你我他”,，介紹彼此關(guān)系。

教師和兩名學(xué)生一起示范,。

三人輪流介紹：我是某某某,，你是我的老師，他是我的同學(xué),。

或者模擬角色介紹,，準(zhǔn)備爸爸媽媽的頭飾，請小朋友用“我”的身份來介紹,。

活動設(shè)計3：語境中認(rèn)讀“你我他”,。

可以在三字經(jīng)中認(rèn)讀生字。

學(xué)了天地人,，我們知道有一句三字經(jīng)是：“三才者,，天地人”。老師根據(jù)“你,、我,、他”三個字，也編了一句三字經(jīng)：“三友者  你我他”,。按節(jié)奏讀這兩句三字經(jīng),。

可以在讀文中再認(rèn)生字。朗讀方法多樣,，可以教師范讀,，學(xué)生跟讀；教師讀“天地人”,，學(xué)生讀“你我他”,；學(xué)生齊讀等。

也可以在情境中認(rèn)讀生字,。聽老師說句子,，找出和句子意思相對應(yīng)的人,。

我的課堂教學(xué)實錄

建立漢字音形義之間的形象聯(lián)系

入學(xué)前，孩子識記生字,，是把一個漢字當(dāng)成一幅圖像進行整體記憶,。這樣的記憶，往往對漢字的局部變化沒有足夠的關(guān)注,，容易導(dǎo)致形近字混淆,，且孩子對漢字形和義之間的聯(lián)系，缺乏主動的思考,。

入學(xué)了,，孩子正式開始學(xué)習(xí)漢字，就要加強識字方法的引導(dǎo),，有了方法,，就能“舉一反三”，為今后的自主識字提供“技術(shù)保障”,。幫助孩子借助形象,，建立漢字音形義之間的聯(lián)系,，是很重要的識字方法,。以“地”的教學(xué)為例：

【教學(xué)實錄片斷一】

在這個實錄片段里,，我通過“地球”這一形象,，幫助孩子建立關(guān)于“地”的一個大概念。“地球”上覆蓋著泥土的部分就是“土地”,，感性地理解“地”和“土”之間的聯(lián)系,。

再通過具體的圖像，感知“地”的本意,。用“草地”“雪地”“菜地”等形象直觀地感知“地”最原初的意義——地球表面的土壤,。在不經(jīng)意間，幫助孩子形成關(guān)于“地”的詞語組塊,，智慧地識記帶“地”的詞語,。

最后一個小環(huán)節(jié)，自己給“地”找朋友,，從“地”的原意延伸出去,，在更廣闊的意象里，對“地”有了更全面的認(rèn)識,。當(dāng)這些帶“地”的詞語活潑潑地從孩子的生活世界走向漢字世界后,，漢字的根也就慢慢地扎下來了。

整個教學(xué)過程,，孩子們在聽老師讀,、聽伙伴讀、跟老師,、跟伙伴讀,、自己讀等多種形式的朗讀中，不斷地鞏固著“地”的音,，溫習(xí)著“地”的形,，感知著“地”的義,。這是沒學(xué)拼音前重要的識字方法,。

感受學(xué)以致用的欣喜

《天地人》是識字第一課，字?jǐn)?shù)少,，內(nèi)容簡單,，但每個字的意涵都很豐富，從古到今,，由他及我,，我們可以創(chuàng)設(shè)多種運用的情境。

【教學(xué)實錄片斷二】

在這個教學(xué)環(huán)節(jié),，我沒有理性地和小朋友說，“你我他”要怎么區(qū)分,，而是先后創(chuàng)設(shè)了三次情境：

第一次,，用微課的形式,，讓孩子看見,，“我”就是指自己，“你”是指和我說話的那個人,，“他”是指站在旁邊不聽也不說的那個人,。

第二次，師生合作,，從微課觀摩走向現(xiàn)場觀摩,，重點感受如何用上“你我他”介紹自己，以及介紹的順序，為后面的小組互動做出示范,。

第三次,，學(xué)生自己實踐，達成對“你我他”的運用,。

如此,，層次清晰，形式豐富,，孩子不宜厭倦,，學(xué)得扎實有效又有趣。

追本溯源,，滲透漢字文化

漢字是有“理”的,，漢字教學(xué)需要講“理”，雖然經(jīng)過幾千年的演變,，很多漢字從字形上看,，與最初所造之字，相去甚遠(yuǎn),。但,，那些從字理上利于孩子理解字義、品讀內(nèi)涵的漢字,，我們還是要把孩子的目光引向漢字來時的方向,，增強他們對文字的崇敬。

如“人”字,，一撇一捺,，看似簡單，實則包含了我國數(shù)千年來的哲學(xué)思想和為人之道,。單單記住字形,，很多孩子，學(xué)前就已認(rèn)識,，對“人”字的本質(zhì)理解,，或許要花一輩子時間，都未必能解透,。面對初入學(xué)的兒童,，我們又可以怎么引導(dǎo)呢？

【教學(xué)實錄片斷三】

師：（出示“人”字）小朋友,，人,，我們一下子就認(rèn)識了，可是你們想過嗎,，為什么一撇一捺就是“人”字了呢,？

生：因為一撇一捺就像兩只腳,，站得穩(wěn)。

師：你說得很有道理,。最早的人字啊,，不是現(xiàn)在這樣子的，是這樣的——

師：那古人為什么想到把“人”字寫成這樣的呢,？來,，我們來看看這兩幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn),。

生：這個在鞠躬的人,，手臂像那個伸出來的撇。

師：這是一個古漢字,，你可以這樣說——這個在鞠躬的人,，手臂像古漢字里的撇。好,，接著說,。

生：這個在鞠躬的人，手臂像古漢字里的撇,，頭,、身子和腳像古漢字里彎來彎去的那一筆。

生：那個在勞動的爺爺,，工具和手臂就是一撇,，身體像古漢字里彎彎的，就是現(xiàn)在“人”字里的一捺,。

師：你們真能干,，都發(fā)現(xiàn)了圖像、古漢字和現(xiàn)在漢字里的秘密了,。古時候,，兩個人見面，像這樣兩手作揖,，鞠躬問好是有禮貌,，懂禮儀的表現(xiàn)。古人還認(rèn)為,，作為一個人,，要靠勞動來創(chuàng)造幸福生活。懂禮儀,、愛勞動,，是人區(qū)別于動物兩個最大的特點。現(xiàn)在你們明白“人”是怎么造出來了吧,。讓我們自豪地讀一讀這個“人”字,。

生（自豪地）：人。

“人”字的教學(xué),，學(xué)生觀察字形,，自然聯(lián)想到一撇一捺就像兩只腳，撇捺分開,，站得穩(wěn)穩(wěn)的,。教學(xué)至此，音形義似乎也有融合了,，但還不夠,。人區(qū)別于動物最大的特點是，人懂禮義廉恥,，人會用工具勞動,，改造世界。這也是古人造“人”字的依據(jù),。

圖像,、甲骨文“人”和現(xiàn)在的“人”，三者放在一起,，觀察,、區(qū)辨、猜測,、解說,，孩子對“人”包含的文化，有了更深入的理解,。由“人”及“己”,，該做怎樣的人，孩子小小的腦瓜里也會留下朦朧但深遠(yuǎn)的影響,。