一,、說教材 今天我說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元第11課《秋天的雨》,。本組教材圍繞“心中的秋天”的主題整合課文。本課是一篇抒情意味很濃的散文,。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索,，將秋天眾多的景物巧妙的串起來,，帶出一個美麗、豐收,、歡樂的秋天,。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好,，感受課文的語言美,。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨,，實際在寫秋天,。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點,，從秋天的到來寫起,，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象,，還有深秋中各種動物,、植物準備過冬的情景。 課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，從整體上帶出一個美麗、豐收,、歡樂的秋天,。因此，我確定了以下教學目標： 1,、正確認讀8個生字,會讀“清涼,、留意、扇子”等詞語,。 2,、正確、流利地朗讀課文,，讀出對秋大的喜愛和贊美之情,，背誦自己喜愛的部分,。 3、讀懂課文內容,，感受秋天的美好,。 4.積累好詞佳句。 這篇課文語言生動優(yōu)美,，所以,，制定此教學目標，重在使學生在讀中感受秋天的美好,。 二,、教學重點、難點 使學生通過課文生動的描寫,，體會秋天的美好,，感受課文的語言美，是本課的教學重點,。引導學生根據秋天的特點及課文的描寫來感受秋天,，理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的，是本課的教學難點,。 三,、說教法 課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓練,，所以,，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味,，讀出秋天的美好,，在理解、朗讀中,，積累語言,。教學中采用情境教學法，朗讀指導法,，運用多媒體教學手段,，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情,。配上抒情的音樂讓學生朗讀,，以便更好地進入課文的情境。 四,、說學法 根據教材的特點和學生的認知規(guī)律,，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。 五、教學過程 第一課時 作為第一課時,，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握,，統(tǒng)領全文（以詩的形式出現）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景,，感受語言美,。） 怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文,？怎樣讓學生去感受,，去領會？ 1,、以境觸情 從時間性來講,，已經過時了。要是正合時節(jié)的話,，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天,，去寫寫秋天等一系列的活動,。）去體驗，去感知,。有了生活的閱歷,，再來上這篇課文，可能更容易些,。由于條件的限制,，只有我自己盡可能的去給學生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛,，（整個教學過程設制一個背景音樂,，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感,、情趣,。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感,、激情的文字,，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好,。 2,、讀——積累——感悟 在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺,，提升語言實踐能力,，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示,，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字,，從讀中去感受。這來得很重要,。 ?。?）注重“積累” 讓學生從讀中積累，說中積累,，這些過程,，在我的課中是這樣按排了一些內容： 如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽,。”這兩句在句式上是一樣的,，學了一句,，就等于學了兩句。按排一點點時間,，讓學生選擇性的背一背,，這其實就是一個積累的過程。 講到菊花時,，讓學生來補白,，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色,，學生肯定會用上學過的詞語來說,。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現,。 最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來,，去讀讀，背背,，以便今后寫作,。這又是一個積累的過程。 之前,，我還想過放一個讓學生寫的過程,，可以讓學生仿寫一兩句話,。但課文寫得那么美，那么詩情畫意,，說實在,，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了,。要去引導寫好,，我沒有這個把握。 ?。?）以讀帶說,，以說帶讀 以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好,，感受課文的語言美,。課文中多數詞語是以聯系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“,，這個成語比較抽象,，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹,、紅紅的楓葉,、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地,，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美,，有些句子富有詩意,，需要好好體會品味。如“秋天的雨,，是一把鑰匙,。……把秋天的大門打開了,?！毕茸x，再說,，說了再讀,。有了感受去讀課文，感覺就出來了,?！扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料,?！薄包S黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱,?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽,。理解這些句子一要聯系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味,。 課文使用了多種修辭手法,，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物,，或很含蓄地抒發(fā)感情,。這么美的文章，我在教學時,，有一點感觸很深：學到用時方恨少,。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了,，需要引導學生去讀時,，去說時，我沒有更多的詞匯,，更多的語句來表達,。看來自己真的該多讀讀書了! 第二課時 《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文,，名為寫秋雨,，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”,。那如詩,、如畫、如歌,、如夢的秋天,，總能帶給我們美的享受。課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，從整體上帶出一個美麗、豐收,、歡樂的秋天,。 說流程（出示課件） （一）設懸念,，賞秋景,，揭示課題,。（出示課件） 著名教育家布魯納指出：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。在導入新課這一教學環(huán)節(jié)時,，我設計一個小小的懸念,，因此上課開始，（課件）我便出示一個心型,，故作神秘地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物,，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，于是我抓住時機（課件）出示一組秋景圖,，讓學生欣賞完后,，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望,，我適時板書課題,，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀,，感受秋天的美,。 （二）品小詩,，重積累,，趣中感悟。 在語文教學中,，對寫作技能的積累,，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇布局的道理,，日積月累遷移到自己的寫作上來,。學生自由朗讀課文后，我就對學生提出這樣一個問題,，你能將課文的每一段的第一句話提煉出來組成一首描寫秋雨的小詩嗎？這時孩子們躍躍欲試,，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前,。(課件)通過讓學生自由讀、比賽讀等多種方式,，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中,，同時也為作文教學的展開打下了伏筆。 ?。ㄈ┛畚难?，品思悟，落實朗讀,。（課件） ?。?、聲畫并茂，以情助讀,。 《語文課程標準》中強調“學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗”,。在教學課文第二自然段時，我采用了“聲畫并茂,，以情助讀”的方式,。我先出示一張無顏色的銀杏樹圖，讓學生想象秋姑娘會為銀杏樹穿上了什么顏色的衣裳,？指名讀課文中的相關語句,。在這里主要運用了伊瑟爾的“空白”理論，給學生留下不確定性的“空白”,，讓他們在閱讀活動中用想象去填充,，與文本進行對話。然后再出示一組（黃色的銀杏樹）圖片,，直觀形象的畫面,，直切入學生的頭腦中，再讓學生進行朗讀,，這樣一來他們與文本的距離又更近一步了,。緊接著出示無顏色的楓樹圖，運用同樣的教學方法,，讓學生一遍又一遍有目的朗讀,。（課件）讀完后，則出示這兩個句子,，抓住表現動態(tài)的詞語,，引導學生通過比較讀。體會其中的輕柔美與動感美,，達到讀一遍有一遍的效果,。 ２,、理解感悟,，以悟促讀。 引導學生通過比賽的形式,，讀出秋雨還給我們帶來的顏色,。（課件）當學生讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時，進行重點品讀,。在學生讀后便提問：秋雨姑娘,，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服？如果學生所見的顏色很少,，我就用（課件出示）各種顏色的菊花圖片,，讓學生看到更多的菊花色彩,。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了(課件)關鍵詞“五彩繽紛”,，并讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思,。這樣在激活學生想象的同時，幫助學生理解了省略號的用法,，同時也使學生在無意識中養(yǎng)成了積累的好習慣,。為了讓學生積累到更豐富的語言，充實自己的語言庫,。（課件）我再次抓住重點詞句,，進行范讀，并通過師生比賽讀的方式,，提高讀的效果,。葉圣陶說過：“課文是例子”，因此,，（課件）我要求學生進行仿寫“秋雨姑娘把色給了,。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了,。 ?。ㄋ模┰O情境，說中品,，提升能力,。（出示課件） 新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。在品讀第三自然段時，我要求學生閉上眼,，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味,，并讀出來。再讓他們小組討論,，秋雨里還藏著什么香味,？（課件出示）請學生當當小導游，帶領我們參觀秋天的果園,，對于三年級學生來說,，如何自由準確地表達內心的想法還存在一定的問題,，因此我就出示了這樣的例子（課件出示）,，為學生思維的表達作出了實例示范，這時的學生也許會說：“板栗樹上的板栗球露出了笑臉,，板栗們趁此機會溜出來了,。等一些句子”此時的我會充當學生忠實的聽眾,，引領學生由閱讀遷移到感受生活，思考生活,，從而發(fā)現生活之美,，讓學生們明白：這樣美的語言我也可以說出來。 在品讀第四自然段時,，順學而導,，以學定教，采用“創(chuàng)設情境”的方式來理解,、品味本段的語言文字,。首先告訴學生秋雨是個關心別人的好孩子，瞧,！它吹起了金色的小喇叭,，它會對好朋友關心的說些什么呢？激發(fā)學生興趣盎然地將書面語言轉化為口頭語言,。再讓孩子們當當森林中的廣播員,，替秋雨姑娘廣播廣播！設想有哪些動植物聽到了,？最后讓學生在小組內進行表演,，不知不覺中實現對語言的感悟和積累，使學生在與文本的對話過程中超越文本,享受著創(chuàng)造的快樂,，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力,。 引導學生齊讀最后一自然段。（課件）并讓他們課后在爸爸,、媽媽的陪同下去踏秋,，可以把秋天畫下來，也可以寫下來,。使學生對美的認識在社會生活這個大課堂中得以進一步拓展,，從而更進一步激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)作欲望,。 ?。ㄎ澹┰u教學，創(chuàng)和諧,，民主課堂,。（出示課件） 課堂最后讓學生說說這節(jié)課最大的收獲是什么？并評一評誰是“最佳朗讀者”,、“最佳表現者”,、“最佳傾聽者”、“最佳導游”、“最佳廣播員”,。這樣實現了行為教育,、道德教育、情感教育的無痕,，最讓學生感興趣的是評價老師,，最欣賞老師的是什么以及對老師提出的建議。這樣一來既創(chuàng)設和諧的課堂氛圍,，又使教育的平臺更趨向民主化,。 六、說板書（出示課件） 這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設計,，（課件）簡單扼要,，條理清晰，便于學生理解,。 總之,，這節(jié)課的設計，我通過多種方法創(chuàng)設師生之間,、生生之間,、師生與文本之間自由、開放,、弘揚個性的課堂氛圍,，實現了“三個課堂”的有機結合，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶,，提高語文能力,，真正體現了語文教學工具性和人文性的有機統(tǒng)一。  [2010-06-03]〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 |
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