自2015年12月份小課題《高中思想政治課中問題設(shè)計的有效性研究》開題以后,，在實際教學(xué)中，每一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,，自學(xué),、對學(xué)、群學(xué),、檢測等環(huán)節(jié)問題的設(shè)計,，筆者都是帶著自己的思考進行的，諸如：“這個問題預(yù)檢測學(xué)生什么,？”“學(xué)生會如何反應(yīng),？”“這個問題設(shè)計的角度,，學(xué)生感興趣嗎,？”“這個問題對教學(xué)內(nèi)容的理解有用嗎？”“有沒有更好的問題設(shè)計的角度,？”“換一種問法是不是更有效,？”等等，有意識,，自覺主動地去想,，怎么樣設(shè)計更合理,，更有效，并且成為一種慣性的思維,，所以,，本次小課題的研究，讓我也收獲了一種問題意識,、思考能力以及預(yù)見性,、反思性思維。目前研究工作正穩(wěn)步推進,。

2015年12月—2016年4月,，筆者就本小課題主要進行了以下方面工作：

第一，學(xué)習(xí),。認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的書籍理論,，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，最主要的是學(xué)習(xí)了李炳亭的《高效課堂22條》,、《中國教師報》中刊登的相關(guān)文章,，我校印發(fā)的《高效課堂模式學(xué)習(xí)資料匯編》等內(nèi)容；通過公眾微信平臺之《高效課堂技術(shù)操作》,，學(xué)習(xí)相關(guān)研究成果,，拓展視野，積極聽課,，分享經(jīng)驗,，向同行學(xué)習(xí)借鑒。

第二,，整理,。把自己設(shè)計并教學(xué)用過的必修Ⅰ《經(jīng)濟生活》、必修Ⅱ《政治生活》,、必修Ⅲ《文化生活》的所有框題的導(dǎo)學(xué)案進行了整理,，聯(lián)系教學(xué)效果，對其中的問題設(shè)計有效性進行了思考和理解,，獲得了一些感悟,，也為小課題最后的總結(jié)和提升做了必要的準(zhǔn)備。

第三,，實踐,。在政治課教學(xué)實踐中，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，實施“五步三查”的高效課堂教學(xué)模式,，形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”,、“學(xué)生成果展示”,、“教師點撥拓展”,、“自測自查”的課堂教學(xué)程序。重在探究“自學(xué),、對學(xué),、群學(xué)、檢測”等環(huán)節(jié)的問題設(shè)計,，依托學(xué)習(xí)小組，進行分工與合作,。特別在講授必修Ⅲ《文化生活》時,，更是從授課內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，堅持有意識地考慮問題設(shè)計的有效性,，在自學(xué),、對學(xué)、群學(xué),、檢測等各環(huán)節(jié),，精心設(shè)計問題，關(guān)注教學(xué)反饋,，及時反思教訓(xùn),，定時總結(jié)經(jīng)驗，做好教學(xué)后記,。

通過這一段時間的實踐,、探索和研究，筆者也取得了一定的的階段性成果和收獲：

第一,，整理匯總了必修Ⅰ《經(jīng)濟生活》,、必修Ⅱ《政治生活》、必修Ⅲ《文化生活》的所有框題的導(dǎo)學(xué)案,，每一份導(dǎo)學(xué)案都涉及到各級各類問題的設(shè)計,。

第二，教學(xué)課例《民主決策：作出最佳選擇》和《國際關(guān)系的的決定性因素：國家利益》,，以“問題為導(dǎo)向”,，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、成果展示等教學(xué)程序的兩份教學(xué)設(shè)計,，均獲得西安市教育學(xué)會教學(xué)設(shè)計評比一等獎，分獲省級一等獎和二等獎,，并將其作為過程性資料上傳課題博客,。

第三，師生觀念的轉(zhuǎn)變,。在推進高效課堂教學(xué)模式和課題研究的過程中,，教師的教育理念得以轉(zhuǎn)變,，教學(xué)思路得以開拓。教學(xué)中,，深入貫徹“以生為本,，以學(xué)定教”的核心理念，有目的有意識的探索問題設(shè)計有效教學(xué)的策略,，通過“問題教學(xué)”策略,，使教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，提升課堂教學(xué)效率,，同時也提高了教師的綜合素質(zhì),；學(xué)生的學(xué)習(xí)理念得以轉(zhuǎn)變，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),，積極開展“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”，敢于質(zhì)疑,，善于提問,，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

第四,，幾點思考和理解,。通過教學(xué)實踐和課題研究，筆者加深了對本課題的理解和認(rèn)識,。如：

1,、問題呈現(xiàn)的形式有三個階段，依次為：教師設(shè)計問題,，提供方法,，引導(dǎo)學(xué)生思考答案；教師設(shè)計主干問題,，學(xué)生研討方法,，自己找答案；教師創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生自己提出問題,，自己尋找方法、自己探究結(jié)論,。問題的有效性貫穿于每一個階段,，其中，尤以第三階段為課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo),。教學(xué)過程中,，教師可以提供相關(guān)的素材資料，問題設(shè)計預(yù)先適當(dāng)留白，挖掘?qū)W生資源,，發(fā)揮學(xué)生個體及小組的積極性,，激勵學(xué)生相互提出問題、質(zhì)疑問題,，共同分析問題,、解決問題。這種產(chǎn)生于課堂,、分析于課堂,、解決于課堂教學(xué)過程中的問題對教學(xué)效果而言更為有效。

2,、要實現(xiàn)問題設(shè)計的有效,，甚至高效，需要做到：（1）問題設(shè)計以課標(biāo)為綱,，宏觀把握教材內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)目標(biāo),，聯(lián)系社會生活,，確立恰當(dāng)有效的教學(xué)素材，讓預(yù)設(shè)問題的設(shè)計涵蓋知識,、能力,、情感態(tài)度價值觀的要求，不局限不偏離,。（2）問題設(shè)計應(yīng)關(guān)注社會生活,，緊跟時事熱點，把握學(xué)生心理,、思維特點,，緊密聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，讓“問題” 值得討論,，讓學(xué)生愿意參與,。（3）問題陳述要準(zhǔn)確恰當(dāng)，簡練到位,，難易把握適度,，問題提出后讓學(xué)生有一種想回答、能回答又不一定回答地準(zhǔn)確完整深刻之感,。（3）不同類型問題,，設(shè)計思路各異。自主型問題：來源于卻略高于教材內(nèi)容,，重在基礎(chǔ),，學(xué)生個體通過自主學(xué)習(xí)思考能夠完成。探究型問題：具有開放性和探索性,，有一定激發(fā)效應(yīng),，適宜小組合作完成,。問題設(shè)計要有一定的難度，有探究的價值,。過易,，不足以引起學(xué)生討論的價值；過難,，學(xué)生無從討論,，也失去討論的效果。問題設(shè)計要有一定的開放性,，才有生成的價值,。問題拋出后引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的意見、爭議,，甚至思維碰撞,，激發(fā)起了學(xué)生的求知欲,，讓組員在相互啟發(fā)中開闊思維,、收獲認(rèn)識，在共同思考中培養(yǎng)合作意識,、探究精神和思考能力,。拓展型問題：課堂的繼續(xù)，思維的延伸,。出現(xiàn)在課堂,，完成在課后,，是對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一種引導(dǎo)和啟發(fā),。辯論型問題：答案不唯一,，適宜小組間進行。只有設(shè)計的問題答案不唯一,，才能為學(xué)生的辯論提供可能,，每種答案的背后有不同的邏輯推理和事實依據(jù)，能提高了學(xué)生辯證思維的能力,。生成型問題：導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)問題的補充,，學(xué)生真實的反饋。預(yù)設(shè)問題不宜過滿,，教師在教學(xué)過程中要有效把握教學(xué)情景，針對課堂教學(xué)過程中存在的各種教學(xué)情境,，提出一些有價值的生成性問題,。課堂達(dá)標(biāo)型問題：重在鞏固訓(xùn)練，體現(xiàn)不同層次,。應(yīng)“少而精”，體現(xiàn)重,、難點，使學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識,，提高分析和解決問題的能力,。

3,、挖掘?qū)W生資源,，設(shè)計預(yù)先留白。學(xué)生是重要的教學(xué)資源,，預(yù)設(shè)問題再有效，依舊是教師思考設(shè)計的結(jié)果,，而作為課堂的主人,，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，在問題的設(shè)計上應(yīng)該而且能夠發(fā)揮更大的作用,，學(xué)案編制中,，

關(guān)于本小課題的很多想法和思考或許還不夠成熟,，目前的研究仍在繼續(xù),。在接下來的一段時間里，筆者將繼續(xù)深入實踐和思考,。