隨著我國高等教育系統(tǒng)的規(guī)模、層次,、類型與學(xué)科的不斷擴(kuò)展,，高等教育的多樣化越來越明顯，與高等教育利益相關(guān)的人群日益擴(kuò)大,，對高等教育的各種各樣的評估也就不斷涌現(xiàn)以應(yīng)對社會需求與挑戰(zhàn),，包括大學(xué)排名、教學(xué)評估,、科技評估,、學(xué)科評估等。

外界對高等教育的評估越來越多,，高校面對的外界壓力必然就會增加,，為了消減越來越大的外界壓力,，高校可以采取的手段之一是向院系傳遞壓力,。因此,，可以預(yù)計的是，未來我國高校內(nèi)部的院系評估會越來越多,。

院系是高等教育的教學(xué),、科研與社會服務(wù)的基礎(chǔ)單位與基層單位，是真正決定教學(xué),、科研和社會服務(wù)質(zhì)量與水平的當(dāng)事人,，沒有一流的院系，就沒有一流的大學(xué),，因此為了我國整個高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量提升,、我國世界一流大學(xué)的建設(shè)以及我國高等教育強(qiáng)國的建設(shè)，非常有必要廣泛開展院系評估,。

相對于對學(xué)科,、大學(xué)的評估而言，對院系的評估比較小眾,。主要原因在于,，盡管存在爭議，但是對學(xué)科,、大學(xué)的評估還是有不少得到公認(rèn)的可比指標(biāo),，比如從科研經(jīng)費(fèi)、科研發(fā)表,、杰出校友比例等,。但是對于同一大學(xué)的不同院系卻很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，比如對于科研經(jīng)費(fèi),、學(xué)術(shù)發(fā)表等,，顯然很難直接對比文科院系與理工科院系。甚至同屬工科領(lǐng)域,，不同學(xué)科的情況也無法做到直接橫向比較,。

雖然進(jìn)行院系評估存在一定困難，世界上還是有不少大學(xué)有過院系評估的經(jīng)歷,，比如，美國一些以教學(xué)為主的文理學(xué)院就非常強(qiáng)調(diào)定期對自己不同院系進(jìn)行教學(xué)方面的評估,，以保證教育資源在不同院系之間得到最有效的應(yīng)用,，并且使得學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)得以堅持。美國還有一些綜合型大學(xué)重視對自己院系的全方位評估,，比如加州大學(xué)伯克利分校,、田納西大學(xué),。在此，筆者想對田納西大學(xué)的經(jīng)驗稍加介紹,，這是因為田納西大學(xué)的院系評估非常全面,，而且評估方法多樣，值得國內(nèi)大學(xué)借鑒,。

田納西大學(xué)對自己院系的評估主要包括以下五個方面,，分別包括項目成果、課程,、教育與學(xué)習(xí)環(huán)境,、教師、支持體系,。

其中,，項目成果主要是對院系的學(xué)生進(jìn)行評估，評估方法是抽取學(xué)生,，對被抽取到的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的測試,。對項目成果的評估結(jié)果，同時可用于將來院系課程設(shè)置的調(diào)整,。對課程的評估既包括對主修專業(yè)的評估,，也包括對輔修專業(yè)的評估。評估方法主要是,，邀請外部專家根據(jù)院系現(xiàn)有的師資給出課程各方面的改進(jìn)建議,。對教育與學(xué)習(xí)環(huán)境的評估包括對教學(xué)實踐和豐富的機(jī)會的評估，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長和學(xué)生的學(xué)術(shù)探索,。

對教師的評估也包括很多方面,，其中非常重要的一個環(huán)節(jié)是，要求每名教師都提交一份評估報告,，然后根據(jù)每個評估報告對教師的績效進(jìn)行等級評定,。更為關(guān)鍵的是，那些最終評估結(jié)果優(yōu)秀的教師可以獲得更高的工資和更多的科研經(jīng)費(fèi),。田納西大學(xué)希望以此激勵教師提高自己的績效,，并且吸引優(yōu)秀教師加盟。

田納西大學(xué)的院系評估經(jīng)驗給我國大學(xué)的院系評估提供了很好的借鑒,。我國大學(xué)的院系評估可以采取如下措施：

首先,，要內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合，注重對教學(xué),、課程,、培養(yǎng)與科研、學(xué)生與教師等全面系統(tǒng)的評估,。

其次,，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量保障與激勵相結(jié)合,，注重對效果以及資源利用效率的評價，這樣就能避免不同院系之間一些指標(biāo)不可比的問題,，同時又起到了非常好的引導(dǎo)作用,。

再次，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)相長的評估,。比如在對課程評估中,，加入學(xué)生參與學(xué)術(shù)探索、教師研究等指標(biāo),，這樣能夠避免教學(xué)與科研之間的割裂,，促進(jìn)教師將教學(xué)與自身的科研相結(jié)合，還能在課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究水平,。

總之,，隨著外部對高等教育的評估越來越多，為了應(yīng)對與化解這種來自社會各界的壓力,，大學(xué)自然會將這種壓力傳遞給基層院系,，那么大學(xué)對院系的評估也必然會越來越多。因此,，國內(nèi)一些高水平大學(xué)的相關(guān)部門（比如規(guī)劃處）不妨開始進(jìn)行院系評估方面的研究與實踐,，同時與學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃結(jié)合起來。這樣的院系評估就能更好地得到院系的主動配合,，達(dá)到事半功倍的效果,。為了避免不同院系、不同學(xué)科之間很多客觀指標(biāo)（比如學(xué)生規(guī)模,、科研經(jīng)費(fèi),、學(xué)術(shù)發(fā)表等）不可比的問題，在做同一所大學(xué)內(nèi)部不同院系評估時,，可以側(cè)重對資源利用效率的評估,，側(cè)重激勵教師在自己原有水平上的不斷提升，側(cè)重對教學(xué)相長的引導(dǎo),。

總之,，筆者期待院系評估能夠為我國“雙一流”的整體建設(shè)助力。

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