試談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推理思維能力培養(yǎng)的四個(gè)切口

浙江 朱孟云

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生的推理思維，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)文章的題旨顯示,，訓(xùn)練“推測(cè)”能力,，從挖掘教材的內(nèi)蘊(yùn)因素，建立“推理”模式,，依助語(yǔ)文的學(xué)法指導(dǎo),，掌握“推導(dǎo)”方法，憑借課文的藝術(shù)留白,，培養(yǎng)“推想”興趣這四方面入手,，有利于培養(yǎng)學(xué)生推思維能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)推理思維能力四個(gè)方面

語(yǔ)文教育學(xué)家葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文與思維密切相關(guān),，語(yǔ)言說(shuō)得好在于思維的正確,。因此鍛煉思維至關(guān)重要?！毙W(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門語(yǔ)言和思維相統(tǒng)一的學(xué)科,。正是在語(yǔ)言和思維的結(jié)合點(diǎn)上,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既訓(xùn)練了語(yǔ)言，又發(fā)展了學(xué)生的思維,。學(xué)生的思維是以語(yǔ)言為載體的思維,，是語(yǔ)言水平的思維，而思維發(fā)展總是與語(yǔ)言發(fā)展同步協(xié)調(diào)向前發(fā)展的,。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展了,，思維也發(fā)展了，語(yǔ)文能力同時(shí)得到了提高,。掌握語(yǔ)言，不僅是小學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的必要前提,，而且也是發(fā)展小學(xué)生智力,，特別是思維的重要前提。而語(yǔ)言文字訓(xùn)練是在思維指導(dǎo)下進(jìn)行的，所以,，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),，要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,，建立一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系,。

下面只就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化推理思維訓(xùn)練來(lái)提高課堂效率的問(wèn)題,，略陳管見(jiàn)。

推理指的是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出一個(gè)新的判斷的思維形式,。通過(guò)邏輯推理,，區(qū)別事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，從而抽象出事物的本質(zhì),，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí),。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，不是去向?qū)W生搬弄邏輯術(shù)語(yǔ),，講解邏輯知識(shí),，而是要有機(jī)地滲透在各項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練之中，做到“隨風(fēng)潛入夜,，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確運(yùn)用推理去展開(kāi)思維活動(dòng)。

切口一：根據(jù)文章的題旨顯示,，訓(xùn)練“推測(cè)”能力

分析文章標(biāo)題的旨意,，并運(yùn)用推理方法，對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行讀前預(yù)測(cè),，爾后再檢驗(yàn)自己預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度,，不僅可以激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的自覺(jué)性和探索性,，而且可以在提高閱讀效率的同時(shí),，使推測(cè)能力獲得發(fā)展。

如教《小英雄雨來(lái)》一文時(shí),，筆者先簡(jiǎn)單介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，然后讓學(xué)生預(yù)測(cè)雨來(lái)是怎樣的一個(gè)人？課文中可能會(huì)寫些什么,？對(duì)此,，學(xué)生的發(fā)言認(rèn)為：①題目中講雨來(lái)是“小英雄”，雨來(lái)肯定是一個(gè)奮勇殺敵,，機(jī)智勇敢的戰(zhàn)士,；②課文以“小英雄”為題,，講的就是雨來(lái)小時(shí)候與抗擊日寇的事；③課文既然是以“小英雄”為題,，說(shuō)明雨來(lái)的少年生活對(duì)我們很有教育意義,，這表現(xiàn)了雨來(lái)的許多好品質(zhì)……

描寫人物的文章可以這樣教學(xué)，敘事性的文章也可以這樣操作,。又如在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí),，老師先提了一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，你們知道拉薩在那里嗎,？那里是一個(gè)怎樣的地方,？”在與學(xué)生的交流討論中，簡(jiǎn)要地介紹了西藏高原的氣候,、環(huán)境等情況,。然后，讓學(xué)生猜測(cè)這會(huì)是一條怎樣的鐵路,？課文會(huì)介紹哪些內(nèi)容呢,？對(duì)此，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈：①這是修筑在青藏高原上的鐵路,，肯定是一條天路,，一條偉大的鐵路；②青藏高原上氣候,、環(huán)境這么惡劣,，要修筑這條鐵路，肯定是困難重重,，我想,，課文肯定會(huì)介紹修筑鐵路過(guò)程中遇到的重重困難；③課文會(huì)介紹困難,，肯定也會(huì)介紹建設(shè)者是怎樣克服困難,，建設(shè)鐵路的；④“把鐵路修到拉薩去”作題目,，說(shuō)明文中的鐵路建設(shè)者有一股不達(dá)目的誓不罷休的英雄氣概,，對(duì)我們很有教育意義。

這些分析,，實(shí)際上都是從題目出發(fā),，以當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的介紹為根據(jù)所做的推理，是一種思維能力的鍛煉,。這樣再進(jìn)行閱讀驗(yàn)證,，自然會(huì)有助于學(xué)生更深地思考課文，自覺(jué)地去讀懂課文了,。

切口二：挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)因素,，構(gòu)建“推理”模式

推理作為思維活動(dòng)的一種基本成分,，其表現(xiàn)形式不免多種多樣。如果我們?cè)诮虒W(xué)中善于挖掘教材內(nèi)的思維訓(xùn)練因素,，概括出基本的推理模式，就可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,，使學(xué)生建立起較正確的思維流程來(lái),。這樣，抽象思維也就能較好地得到發(fā)展,。

如教學(xué)《找駱駝》一文時(shí),。筆者抓住“為什么老人雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出它的特征呢,？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)剖析老人的思維過(guò)程,，并借助板書的組合效應(yīng)，概括出推理模式：

第一個(gè)推理：

只有左腳跛的駱駝,，才會(huì)留下右邊深左邊淺的腳?。?/p>

（大前提,，省略）

老人見(jiàn)到了右邊深左邊淺的腳?。唬ㄐ∏疤幔?/p>

那只駱駝的左腳有點(diǎn)跛,。（結(jié)論）

掌握了這個(gè)推理模式后,，不僅可以幫助學(xué)生理解了課文，而且能夠幫助學(xué)生舉一反三,，準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言去同化相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，獲得新的知識(shí)。下面是學(xué)生自悟出的第二,、三個(gè)推理：

第二個(gè)推理：

只有馱著蜜和米的駱駝,，才會(huì)漏出蜜和米；

（大前提,，省略）

老人見(jiàn)到了漏掉的蜜和米,；（小前提）

那只駱駝馱著蜜和米。（結(jié)論）

第三個(gè)推理：

只有缺齒的駱駝,，才會(huì)在啃過(guò)的樹(shù)葉上留下缺齒痕,；

（大前提，省略）

老人見(jiàn)到了樹(shù)葉上留下的缺齒痕,；（小前提）

那只駱駝少了一個(gè)牙齒,。（結(jié)論）

以上三個(gè)推理形式揭示了老人的思維過(guò)程，也是《找駱駝》這篇文章的脈絡(luò),。對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)推理的思維訓(xùn)練,，實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維,。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，還有許多含有這種推理思維模式因素的教材,，如：《驚弓之鳥(niǎo)》,、《小馬過(guò)河》、《晏子使楚》,、《司馬光》等,。總之教師有意地作推理模式訓(xùn)練,，可以形成學(xué)生新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),，去同化相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的知識(shí),，從而優(yōu)化思維品質(zhì),，提高思維能力。

切口三：依助語(yǔ)文的學(xué)法指導(dǎo),，掌握“推導(dǎo)”方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，教師要在不斷地落實(shí)“三維目標(biāo)”的訓(xùn)練中，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,，并引發(fā)學(xué)生通過(guò)推理引導(dǎo)及其他,，使他們能夠舉一反三，用獲得的學(xué)習(xí)方法,，解決新問(wèn)題,，獲取新知識(shí)。這樣,，推導(dǎo)方法的訓(xùn)練會(huì)有益于推理思維能力的提高,。

如在教古詩(shī)《江雪》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“千山鳥(niǎo)飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅”這組句子,，作者用詞造句的主要特點(diǎn)是什么？經(jīng)過(guò)議論后,，學(xué)生很快歸納出兩點(diǎn),，一是兩個(gè)句子成對(duì)偶，二是兩個(gè)句子中相對(duì)的詞多是近義詞,。教師就因勢(shì)利導(dǎo),，點(diǎn)明學(xué)法：在古詩(shī)或現(xiàn)代文章中，遇到對(duì)偶,、排比句或成語(yǔ)時(shí),，對(duì)不大理解的詞可以根據(jù)它們結(jié)構(gòu)整齊的特點(diǎn)（近義詞或反義詞）從已知的詞義去推導(dǎo)未知的詞義。如“千山鳥(niǎo)飛絕”的“絕”有“斷”,、“完”,、“極”,、“一定”四種解釋，這里聯(lián)系全句是“完”的意思——飛鳥(niǎo)不見(jiàn)了,。據(jù)此就可能理解“萬(wàn)徑人蹤滅”的“滅”也是“不見(jiàn)”的意思,。經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生不但學(xué)得扎實(shí),，而且.受到很大啟發(fā),。為了讓學(xué)生能在結(jié)構(gòu)整齊的句子或成語(yǔ)中去推導(dǎo)詞義，教師又舉一些例句,，讓他們思考運(yùn)用。如“三萬(wàn)里河?xùn)|入海,，五千仞岳上摩天”中的“里”與“仞”,，“河”與“岳”；“日暮蒼山遠(yuǎn),，天寒白屋貧”的“蒼”與“白”,；“嚴(yán)寒酷暑”中的“嚴(yán)”與“酷”；“救死扶傷”中的“救”與“扶”（《李時(shí)珍》）,。這種推導(dǎo)實(shí)際上是運(yùn)用了類比推理的思維過(guò)程,，它不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種邏輯思維訓(xùn)練,。

切口四：憑借課文的藝術(shù)留白,，培養(yǎng)“推想”興趣

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn),，而留下一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ),，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。小學(xué)選編的語(yǔ)文課文,，都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀藝術(shù)作品,，作者當(dāng)然會(huì)使用含蓄的藝術(shù)手法，來(lái)獲取“言猶盡而意無(wú)窮”的境界,。在教學(xué)過(guò)程中,，如果能夠激發(fā)學(xué)生用想象來(lái)填補(bǔ)這些空白，實(shí)質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的思維過(guò)程,。

一位老師教《金色的魚鉤》這篇課文,，抓住了老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)刻，囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士的那句話：“你們一定要走出草地去……”,。顯然,，這是作者留下的一處藝術(shù)空白，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生去想象老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)刻,，他會(huì)怎樣想,、怎樣說(shuō),。于是，要學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題來(lái)“補(bǔ)白”：①為什么句末要用省略號(hào),？②如果老班長(zhǎng)能把這句話說(shuō)完,，你覺(jué)得下面可能會(huì)講些什么？這兩個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生將課文中“空白”的地方合理地,、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來(lái)。這樣的推想有理有據(jù),，是一種正確的邏輯推理過(guò)程,。

列夫托爾斯泰的《窮人》在描寫人物的內(nèi)心世界時(shí)，留下了許多耐人尋味的藝術(shù)空白,。如在教學(xué)第9自然段時(shí),，緊緊抓住桑娜的“忐忑不安”這段精彩的內(nèi)心獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一連串省略號(hào),、感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)的感悟體驗(yàn),，不但體會(huì)到了桑娜的忐忑不安，還體會(huì)到了桑娜的激動(dòng),、緊張,、擔(dān)憂、害怕,、驚慌,、不安、矛盾,、責(zé)備自己,、堅(jiān)定等等復(fù)雜的矛盾心理。啟發(fā)學(xué)生去推想省略號(hào)背后的意思,，想象桑娜的豐富,、復(fù)雜的內(nèi)心世界，他會(huì)想些什么,？做些什么,？當(dāng)時(shí)的表情怎樣？這種憑借課文的藝術(shù)留白進(jìn)行推理補(bǔ)白的思維訓(xùn)練,，不僅幫助學(xué)生深入地感受到人物的高尚品德,，準(zhǔn)確地把握住人物的形象特點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣,。

在平時(shí)的教學(xué)中,，我們要抓住文章的語(yǔ)言表達(dá)特色，憑借文中的藝術(shù)空白，都可以培養(yǎng)學(xué)生作這種符合辯證邏輯推想能力的訓(xùn)練,。

總之,，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，教師要深入研究思維訓(xùn)練的方法,，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性和思維的拓展性,。以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng),。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪潮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究文萃.（第四輯）.語(yǔ)文思維訓(xùn)練.

[2]周一貫.語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練論.海南出版社,，1994年10月第一版.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市南華寄宿學(xué)校）